鐘鋒

摘 要：混合式學習模式已經(jīng)成為課程改革的熱點之一。如何有效設計和便捷實施混合式學習，促進學習者有意義的深度學習是研究的關鍵。文章在互聯(lián)網(wǎng)思維的指引下，基于探究社區(qū)模型和教學動態(tài)支架模型，構(gòu)建可不斷迭代優(yōu)化的混合式學習模型，并基于對分課堂進行混合式學習模型實踐。教學數(shù)據(jù)與問卷結(jié)果分析表明：該模型可以有效促進學習者知識技能、能力培養(yǎng)和情感價值觀學習目標達成;對分課堂的教學活動組織形式非常適合混合式學習模式，尤其是混合式學習初期階段;小組互助合作對學習者知識協(xié)同構(gòu)建有極大幫助。同時，在混合式學習實施過程中需要注意構(gòu)建更加符合學習者需求的動態(tài)教學支架，幫助其更快地適應混合式學習新模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;對分課堂;混合式學習;深度學習;學習支架;教學設計

中圖分類號：G424? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）04-0020-06

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，支持各級各類學校綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術，探索未來教育教學新模式[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》進一步明確了要優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力，提升慕課服務，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供大規(guī)模精品在線開放課程，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求[2]。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，由于混合式學習環(huán)境可以有效發(fā)揮傳統(tǒng)“講授式課堂”和在線“討論式課堂”的優(yōu)勢，成為了網(wǎng)絡時代學習環(huán)境的新常態(tài)[3]。盡管機構(gòu)與學校對混合式學習的推廣非常樂觀，但是教師卻普遍較為保守。一方面，教師在意識上依然停留在混合式學習為傳統(tǒng)講授式課堂的替代，僅僅能夠提高學習效率，而尚未意識到其對學習者獲得更好的學習體驗的重要性;另一方面，混合式學習在開課技術門檻、教學活動組織、教學策略等方面，對教師的要求均高于傳統(tǒng)講授式課堂，再加上時間與工作量等問題，導致教師對混合式學習的態(tài)度略微消極[4]。如何讓教師可以簡單、便捷、高效地開展混合式學習，為學習者創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)、便捷的學習環(huán)境，促進其有意義的深度學習，是學術界和一線教師研究的熱點之一。

本研究將在互聯(lián)網(wǎng)思維的指引下，基于探究社區(qū)模型和教學動態(tài)支架模型，構(gòu)建混合式學習環(huán)境中不斷迭代優(yōu)化的學習模型，引入對分課堂實施模型實踐，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學研究者和實踐者提供理論依據(jù)和簡單便捷的實施方案。

二、研究背景

1.互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，其影響涉及到各行各業(yè)并不斷改變著人們的生活，其背后蘊含的是一種新的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維就是在（移動）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等技術不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式，用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維就是其具體表現(xiàn)[5]。當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)技術和教育的簡單疊加，而是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式，進而構(gòu)建數(shù)字時代新教育生態(tài)體系[6]。

2.混合式學習

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式學習是“以學習者為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合，為學習者創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化學習體驗[7]。Garrison等人基于建構(gòu)主義理論提出了探究社區(qū)模型，其關鍵要素為社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感，很好地指導了混合式學習的發(fā)展[8]。在具體如何實施混合式學習的教學法上，探究社區(qū)模型和教學動態(tài)支架模型給出了具體理論指導[9-11]。探究社區(qū)模型針對如何提高混合式學習的社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感給出了具體教學策略;而教學動態(tài)支架模型則闡述了針對混合式學習的不同階段，需要根據(jù)學習者學情動態(tài)為其提供或撤出不同的教學支架，更好地幫助和促進學習者學習。

3.對分課堂

針對講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)缺點，張學新提出對分課堂（Presentation-Assimilation-Discussion Class， 簡稱PAD Class）[12]。對分課堂主要是針對教學活動的教學模式改革，在形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論。其重點是在討論環(huán)節(jié)實施“隔堂討論”，把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收?！皩Ψ终n堂”融合了講授法和討論法的優(yōu)點，在實施層面應用性廣、簡明易懂、流程清晰、好學易用，獲得不同層面課程的推廣應用，取得了較好的教學成果。

三、研究背景

完整的課程教學計劃包含了課程目標制定、課程內(nèi)容組織、課程實施和課程評價四個階段[13]。本研究利用互聯(lián)網(wǎng)思維，基于探究社區(qū)模型和教學動態(tài)支架模型，在教學流程上引入簡單易實施的對分課堂，構(gòu)建可不斷迭代優(yōu)化的混合式學習模型，如圖1所示。

1.用戶、極致、迭代思維下的學習目標

互聯(lián)網(wǎng)用戶思維、極致思維是指一切以用戶的使用體驗為中心，把產(chǎn)品服務和用戶體驗做到極致，超越用戶預期（意外驚喜）并清楚地認知產(chǎn)品的優(yōu)勢和用戶粘性就是從這些超預期中創(chuàng)造出來的?；ヂ?lián)網(wǎng)迭代思維指產(chǎn)品實現(xiàn)過程中一種以用戶為焦點、迭代、循序漸進的開發(fā)方法，允許有所不足，不停試錯，在快速連續(xù)迭代中完善產(chǎn)品，最終達到極致的目標?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶思維、極致思維與混合式學習的“以學習者為中心，關注學習帶給學習者的改變及對學習的支持”最后都是殊途同歸。

深度學習理論指出需要從學習者知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗層面進行分析[14]，本研究從知識技能目標、能力目標、情感價值觀目標三個維度進行綜合衡量，希望能帶給不同層次的學習者以極致的學習體驗。目標最終的達成不是一蹴而就，而是在混合式學習具體實施過程中，從學習者最迫切的需求入手，通過教學大數(shù)據(jù)的分析不斷迭代優(yōu)化，最終達成目標。

2.簡約、跨界思維下的課程實現(xiàn)

簡約思維指越簡單的東西，用戶越容易使用傳播，獲得好的用戶體驗，簡約即是美。而跨界思維的本質(zhì)即分享，將互聯(lián)網(wǎng)領域內(nèi)有價值的事物分享到教學領域，共融共享，協(xié)同創(chuàng)新。在課程資源設計中，針對課程特點，利用知識點網(wǎng)格來對復雜的章節(jié)知識點理論進行管理，實現(xiàn)學習者掌握知識點框架的簡約，達到更好的認知臨場感;在實踐案例上，我們利用企業(yè)實踐基地構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的案例集來模擬實戰(zhàn)，達到更好的教學臨場感。在課程教學環(huán)境與策略設計中，針對線上線下不同的教學環(huán)境，采用自主學習與項目驅(qū)動的學習策略，讓學習者獲得較好的教學臨場感和認知臨場感;而針對線下課堂作業(yè)的特點，采用小組協(xié)作學習策略，促進社會臨場感。

混合式學習模型中用戶有兩類，一類是學習者，一類是教師。教師在混合式學習中課程實施的“簡約”與學習者在學習過程中的“簡約”同等重要。在目前的混合式學習研究中，大多數(shù)都是從學習者視角，讓學習者獲得更好的學習體驗，缺乏兼顧教師課程實施的門檻。本研究的課程實施組織中，為實現(xiàn)教學活動組織的簡約易用，采用對分課堂，其中一個非常重要的特點就是在課堂組織形式上不做大的調(diào)整，針對教師和學習者均簡單易實施，適用不同的教學環(huán)境，在教學中獲取滿意的認知臨場感、教學臨場感和社會臨場感。

在課程教學支架工具的構(gòu)建中，我們跨界引入互聯(lián)網(wǎng)領域中的一些工具，如共享文檔軟件、社交媒體軟件、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、智慧教室等，為學習者在教學活動的每一個步驟中的需求，提供即插即用的教學支架。

3.大數(shù)據(jù)思維下的教學結(jié)果監(jiān)控與反饋

大數(shù)據(jù)思維指的是利用業(yè)務數(shù)據(jù)的全面收集，對業(yè)務或者用戶行為進行全方位的定量描述，通過相關性分析進行未來的預測和產(chǎn)品修正。通過數(shù)據(jù)的分析說話是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品可以快速迭代優(yōu)化的重要基礎。

在本研究中，教學數(shù)據(jù)的收集包括了學習者考核數(shù)據(jù)、學習過程數(shù)據(jù)和學習體驗數(shù)據(jù)三個維度?？己藬?shù)據(jù)指針對知識技能和能力的學習目標，學習者獲得的最終考核成績。學習過程數(shù)據(jù)指學習者在學習過程中每個環(huán)節(jié)的學習態(tài)度及針對不同子目標獲得的分數(shù)。學習體驗數(shù)據(jù)指學習者通過一個學期的學習，對教學課程資源設計、課程教學環(huán)境與策略、課程實施組織及課程教學支架工具的滿意程度調(diào)查結(jié)果，反應了學習者對教學的認知臨場感、教學臨場感和社會臨場感的主觀真實體驗[15][16]。通過對教學數(shù)據(jù)的全面收集和定量分析，可以更好地依據(jù)學習目標對課程實施進行迭代優(yōu)化，最終達到學習者學習體驗最優(yōu)的目標。

四、 基于對分課堂的混合式學習模型實踐

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的混合式學習模型，利用對分課堂將超星泛雅慕課線上平臺教學與智慧教室線下課堂教學相結(jié)合，以《動態(tài)網(wǎng)站設計》課程為例，實施教學改革實踐。

1.需求分析

（1）學習目標

本課程的知識技能學習目標為學習者能夠掌握Java網(wǎng)絡開發(fā)技術的原理和基本編程知識，把握動態(tài)網(wǎng)站工程設計的思想與方法。課程的能力學習目標為培養(yǎng)學習者自主學習與創(chuàng)新意識以及程序開發(fā)素質(zhì)，具備靈活思維和較強的動手能力。課程的情感價值觀學習目標為學習者通過動手實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站工程獲得成就感與滿足感，同時客觀認識到自己的技術不足，時刻跟蹤專業(yè)技術發(fā)展動向，以期達到技術更新的目的。

（2）課程分析

《動態(tài)網(wǎng)站設計》課程是計算機科學與技術、電子商務等相關專業(yè)的一門重要的選修課程，主要介紹利用Java語言進行網(wǎng)站開發(fā)所涉及到的開發(fā)工具、運行環(huán)境、網(wǎng)頁設計和程序設計實現(xiàn)等內(nèi)容。課程的一個重要特點就是注重工程實踐，不但要學習網(wǎng)站開發(fā)技術的原理和基本編程知識，而且需要學習者能夠綜合運用之前先導課程學習的Java面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計等理論和實踐知識構(gòu)建實踐項目，解決實際問題。

（3）學情分析

本研究對象為外國語言文學為主的Z大學計算機科學與技術專業(yè)本科班學生。作為語言類文科院校中的計算機專業(yè)，學生具備較高的信息素養(yǎng)，為教學改革的互聯(lián)網(wǎng)工具應用奠定了良好的基礎，但是學生的邏輯思維能力和動手實踐能力相對較為薄弱，工程項目綜合應用能力較差。

2.課程教學環(huán)境及策略

本研究的教學環(huán)境包括線上超星泛雅慕課平臺和線下超星智慧教室。針對線上線下不同的教學平臺，從教學資源、教學工具及教學策略方面進行設計，如表1所示。

3.課程資源設計

（1）知識點網(wǎng)格

針對課程知識點對學習者綜合應用有較高要求的特點，我們構(gòu)建了章節(jié)知識點網(wǎng)格管理體系，圖2為課程第一章知識點網(wǎng)格。

知識點的“縱向管理”方便學習者進行知識建構(gòu)，知識點的“橫向管理”有效幫助學習者實現(xiàn)知識融合、遷移應用，知識點的“向上管理”有利于學習者知識深化并實現(xiàn)工程項目問題。通過基于單元知識點網(wǎng)格體系去構(gòu)建視頻課程，滿足了學習者碎片化學習方式下深度學習的需求，提高了學習效率。

（2）實踐案例選擇

課程教學中工程案例選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)項目案例貼合實際的特點，我們與學校校企實踐基地合作共同開發(fā)工程項目案例集。案例集的選擇標準是既考慮章節(jié)知識點，又滿足項目整理架構(gòu)的完整性，模擬貼近實際開發(fā)。例如，第一章動態(tài)網(wǎng)頁設計基礎案例為“利用Eclipse構(gòu)建WEB工程，實現(xiàn)HelloWorld”;在緊接的下一章HTML案例是“現(xiàn)有工程基礎上構(gòu)建用戶登錄頁和內(nèi)部詳情頁”;后續(xù)JSP章節(jié)案例是“利用Request和Response內(nèi)置對象，使用重定向和轉(zhuǎn)發(fā)實現(xiàn)登錄頁面跳轉(zhuǎn)”。案例集的安排，既考慮到每個章節(jié)的知識點掌握與實際應用，每次課的案例又會在上次課案例的基礎上繼續(xù)完善改造項目，直到整個學期結(jié)束所有案例實現(xiàn)一個完整的WEB應用系統(tǒng)。學習者通過案例集的學習，會感覺到一步一步實現(xiàn)了一個完整的工程項目，既深刻領會理論知識點，又培養(yǎng)了工程項目實踐能力。

4.課程組織實施

利用對分課堂實施線上線下混合式學習。具體教學過程中，將一個單元的知識點學習周期分為兩次來授課（課程安排為1周1次），需要線上線下、課堂與課后相結(jié)合共同完成，如圖3所示。

第一周新課講述部分為線下課堂教學，教師在智慧教室講授課程知識點網(wǎng)格、重點難點分析和相應案例分析，并布置課后案例實踐項目;隨后進入課后線上自主學習和內(nèi)化吸收階段，學習者根據(jù)知識點網(wǎng)格框架完成所有線上視頻學習。視頻學習期間，教師可以利用平臺功能支持提醒學習進度與在線督學;然后是課后線上實踐案例，學習者可以在自己或者學校電腦上根據(jù)視頻的實例去實現(xiàn)相應的工程案例，教師利用平臺實現(xiàn)在線答疑和每周四的定點答疑。

第二周上課初始為課堂的在線評測環(huán)節(jié)，利用在線平臺進行上周課程知識點的閉卷在線評測，學習者可以立即查看自己在該單元知識點網(wǎng)格中哪些內(nèi)容掌握較為薄弱，同時也可以為教師的后續(xù)授課提供指導。最后為課堂線下分組實驗討論，針對課后實踐案例確保每一組學習者能夠解決實踐案例中出現(xiàn)的問題，重點是一周學習中案例編碼遇到的問題和解決問題獲得的收獲。

5.課程考核評價

針對課程改革的知識技能、能力培養(yǎng)和情感價值觀學習目標，我們創(chuàng)建了新的過程與結(jié)果并重的混合式教學考核評價體系，如表2所示。

期末考試成績=在線學習+隨堂知識點檢測+課堂表現(xiàn)+項目案例+期末考試。

五、 教學數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.成績對比分析

在該課程的長期教學活動中，我們一直采用的是教室講授理論+實驗上機的傳統(tǒng)教學模式，2019年度秋季開始采用基于對分課堂的混合式教學試點實踐。我們采樣同一教師所教授該課程近5年班級的平均成績：2015年1個班平均成績71.29分，2016年1個班平均成績78.12分，2017年1個班平均成績71.18分，2018年3個班平均成績72.38分，2019年兩個班平均成績80.36分，如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)2015—2018年前4年平均成績較為穩(wěn)定，均為中等水平，2019年采用基于對分課堂的混合式學習后，學習者的平均成績有了較為明顯的提升，由中等提升至良好。

進一步分析上述成績所屬分數(shù)區(qū)間段，如圖5所示。我們發(fā)現(xiàn)2019年實施教學改革后，在90～100分區(qū)間段人數(shù)比例由原來的3%～6%左右提升至12%;在80～89分區(qū)間段人數(shù)比例提升至46%，班級絕大多數(shù)學習者都可以獲得較為理想的學習成果。同時在70～79分區(qū)間段人數(shù)比例下降10個百分點到30%左右;在60～69分區(qū)間段人數(shù)比例則大幅下降到只有10%左右，說明基于對分課堂的混合式教學改革，不但可以有效提升學習者學習效率，而且不同層次的學習者均可通過該教學改革達到較好的學習效果。

2.問卷調(diào)查分析

課程學習結(jié)束后，為了解學習者對新的混合式學習的感知及遇到的主要問題，筆者對參與教學改革試點的兩個班級共71名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共17道封閉式問題和1道開放式問題（您對該課程今后的開設有什么好的建議）。調(diào)查共發(fā)放問卷71份，回收問卷71份，其中有效問卷68份，有效回收率95.77%。

在混合式學習模型對學習者學習興趣影響和適應性方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.06%的學習者認為該學習模式不能夠增強其學習興趣，反映課程內(nèi)容本身是其學習興趣的關鍵，學習模式對學習興趣的影響有限;有94.12%的學習者認可該學習模式是其目前課程最佳的學習方式，有91.18%的學習者認為學習模式對其學習有促進作用，但只有26.47%的學習者認為該模式對其學習的促進作用非常大，依然有7.35%的學習者認為更適合傳統(tǒng)的講授式教學模式，反映出學習者群體對混合式學習模型非常認可，但其適應度依然是初級階段，需要提供更多的教學支架工具幫助。

在學習者對混合式學習模型的期望方面，66.67%的學習者認為課程最重要的是知識點梳理和重點難點分析;37.04%的學習者認為在線視頻質(zhì)量、作業(yè)與習題質(zhì)量、問題與答疑最為關鍵，反映出學習者對精準教學的潛在訴求;100%的學習者認為教學改革中采用新的考核形式，能反映出學習的真實情況。

在學習者對混合式學習模型的改進反饋方面，60%的學生擔憂在線學習缺乏和教師交流，不能及時解決問題，反映出學習者對在線學習支架工具的強烈訴求。

3.混合式學習模型迭代優(yōu)化反思

（1）研究結(jié)論

本研究通過教學改革實踐和對學習者學習數(shù)據(jù)進行整理分析，得出以下結(jié)論：①學習者整體上對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的混合式學習模式接受度較高，學習體驗的滿意度也較高;同時該模式的教學實施對學習者的知識技能和能力學習目標的提升較為明顯，情感價值觀目標也有促進效果。②對分課堂的教學活動組織形式非常適合混合式學習模式。尤其對于實施混合式學習的初期階段，課程組織形式不做大的調(diào)整，有利于教師課程實施和學習者學習的適應;課堂的對分又契合混合式學習線上線下教學環(huán)境，有利于教學活動的開展。③小組互助合作對學習者知識協(xié)同構(gòu)建有極大的幫助。中國學生普遍不善于提問題，在項目實踐過程中遇到問題可能根本不會向教師提問。利用班級成績優(yōu)秀的學習者同其他學習者共同形成一個學習小組，由學習者之間相互幫助解決問題，教師以驗收項目為主，幫助學習者直接解決問題為輔，可以較好地滿足不同層次學習者的學習訴求。

（2）優(yōu)化建議

同時在下一輪教學實施中，模型的迭代優(yōu)化也應注意以下幾個方面：①幫助學習者更快地適應混合式學習新模式。盡管學習者的成績有了較為明顯提升且均認可新的混合式學習模式，但僅有1/4的學習者獲得了比較好的學習體驗感受，反映出學習者對新的學習模式依然不是非常適應。在后續(xù)優(yōu)化中，可以通過增強教學情境并構(gòu)建強目標導向，配合現(xiàn)有項目制學習，讓學習者更容易適應新學習模式。②構(gòu)建更加符合學習者需求的動態(tài)教學支架。最優(yōu)先解決的是學習者在線學習時和教師及時、有效的溝通。需要在教學支架模型中構(gòu)建更加高效的在線輔導工具與機制，并進一步發(fā)揮小組互助合作學習的作用。③通過精準教學促進學習者的深入學習。教學實施過程中，課堂面授部分知識點網(wǎng)格梳理為最受歡迎的環(huán)節(jié);問卷調(diào)查中學習者最關注的環(huán)節(jié)也是每周單元測試題質(zhì)量和結(jié)果反饋。學習者迫切需要實時量化的內(nèi)容為：課程應該掌握什么知識點，哪些已經(jīng)掌握，哪些尚待提高等等。精準教學是解決該問題非常直接的工具方法。

六、 結(jié)語

線上線下混合式學習模式作為近年來課程教學改革的一個主要方向，是提高教師教學質(zhì)量和學習者學習效率的重要途徑。本研究在充分尊重教師和學習者實際學情的情況下，基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建了基于對分課堂的混合式學習新模式，并成功應用在計算機專業(yè)班級的《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程上，取得了良好的效果。該教學模式為教育研究者和教育工作者的線上線下混合式學習課程改革方案提供了實例參考，但是針對不同的學情條件，不同教學內(nèi)容（尤其是非STEM課程）還需要新的研究、調(diào)整和反思。

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（編輯：李曉萍）