張雪蓮

摘 要：閱讀是幫助學(xué)生認(rèn)知世界和思維能力形成的重要途徑之一，閱讀是教師、學(xué)生與作者之間的對(duì)話，閱讀可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，可為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的精神生活，由此可見(jiàn)閱讀的重要性。本文探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法，以供各位同仁參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批判性思維能力;培養(yǎng)方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著閱讀教學(xué)方式不受重視、閱讀教學(xué)實(shí)踐難以開(kāi)展等多方面的問(wèn)題。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師要求學(xué)生對(duì)閱讀的理解必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這種以應(yīng)試教育為根本目的的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，給學(xué)生未來(lái)的生活與工作帶來(lái)了影響。

一、批判性思維的內(nèi)容

批判性思維指的是教師主動(dòng)利用批判性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一種方式，它受時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合的限制與束縛。同時(shí)，有相關(guān)學(xué)者專門針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了分析與研究，他們認(rèn)為：批判性思維的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：作品的創(chuàng)作背景、作者的生平介紹以及文章的結(jié)構(gòu)等。在分析與研究的過(guò)程中，有的學(xué)者利用教學(xué)案例展示了批判性思維的內(nèi)容，也有的學(xué)者從宏觀的角度出發(fā)論述了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法，都收獲了不錯(cuò)的效果。

批判性思維的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，存在著很大的差別，在傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)信息量的提取，不能充分挖掘出文本中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，而批判性思維更注重的是讀者對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑與批判，這就需要學(xué)生在具體的閱讀教學(xué)中深入地感受和理解文本中的語(yǔ)言文字，真正地感悟作者想要表達(dá)的思想感情。在此過(guò)程中，每一名學(xué)生都可以依據(jù)自己的思維邏輯對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，批判性思維的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀動(dòng)機(jī)，選擇適合自己的閱讀方式，從而真正地掌握閱讀的方法與技巧。

二、批判性思維的特點(diǎn)

（一）拓展性

文本內(nèi)容是閱讀的載體，閱讀信息的獲取也是建立在文本基礎(chǔ)之上的，批判性思維亦是如此。因此，在具體的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能僅停留在文字形式、文章結(jié)構(gòu)以及體裁等方面，要對(duì)其進(jìn)行深入了解和分析。批判性思維更注重的是對(duì)文本內(nèi)容的深度挖掘，學(xué)生要真正走進(jìn)文本中，通過(guò)與作者筆下人物和事件的近距離接觸，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而形成獨(dú)特的感受，為下一步的拓展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要告訴學(xué)生閱讀是沒(méi)有捷徑的，這也是普遍的結(jié)論。閱讀教學(xué)不提倡死記硬背，需要投入個(gè)人情感，并能將自己帶入到故事情節(jié)中，與作者產(chǎn)生共鳴，深入地品味其中的奧妙之處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在得到問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上再對(duì)文本進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生在閱讀中的反思，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

（二）集中性

批判性思維能力的核心是引導(dǎo)學(xué)生深層次地閱讀文本內(nèi)容，不受任何規(guī)則與定式的限制，然后得出客觀地評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，搜集各類信息判定文本作品在當(dāng)今社會(huì)中的價(jià)值。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須有明確的思路，要明白在文本面前，人人都是平等的，每個(gè)人都可以與作者和文本進(jìn)行交流，并依據(jù)交流的結(jié)果進(jìn)行反思和提出質(zhì)疑。如果我們不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就很容易造成理解上的失誤，只有集中精力去體驗(yàn)文本的內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

（三）針對(duì)性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在深入閱讀文本后篩選出有價(jià)值的信息，以此作為閱讀的突破口，體會(huì)作者在作品中流露出的情感與結(jié)構(gòu)布局。具有批判性思維的閱讀教學(xué)與碎片式的閱讀有著顯著性的區(qū)別，它不僅需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有充分的理解，還要完成對(duì)文本內(nèi)容后續(xù)的思考，最終獲得獨(dú)特的感受。此時(shí)，全面閱讀就成了品鑒文本內(nèi)容和對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。總的來(lái)講，在高中閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)就是要結(jié)合文本中關(guān)鍵的信息內(nèi)容，在文本中找出能與作者產(chǎn)生共鳴的文字。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，良好的問(wèn)題情境是課堂氛圍與教育環(huán)境形成的關(guān)鍵所在。從培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維的角度來(lái)說(shuō)，教師要善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使其在疑中生趣，激起學(xué)生的探究欲與求知欲。在此過(guò)程中，問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性就是促使學(xué)生批判思維能力形成的出發(fā)點(diǎn)，巧妙的問(wèn)題情境能啟發(fā)與喚醒學(xué)生固有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活思維能力。

比如，在《祝?！返拈喿x教學(xué)中，由于此文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多且時(shí)間有限，因此，找準(zhǔn)突破口激起學(xué)生的探究欲望尤為重要，而我在具體的教學(xué)中向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）祥林嫂的姓名是什么，祥林嫂是怎么去世的，是被地主害死的還是病死的。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的討論，知道了祥林嫂是沒(méi)有姓名的，也沒(méi)有人關(guān)心她的姓名到底是什么。由此我們可以看出當(dāng)時(shí)勞動(dòng)?jì)D女的社會(huì)地位是十分低下的，女人不過(guò)是男人的附屬品而已，他們不需要有獨(dú)立的標(biāo)簽。（2）祥林嫂的死亡是否受到封建社會(huì)禮教的精神摧殘。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本深層次的分析，明白了她所受到的致命打擊和主題思想，如此一來(lái)，所有的問(wèn)題也就迎刃而解了。

（二）營(yíng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢疑

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯曾這樣講道：“一個(gè)人批判思維能力的形成是建立在他感覺(jué)到的心里安全和心里自由的基礎(chǔ)上的，最終獲得最優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)?！币虼耍诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生營(yíng)造有利于批判性思維能力形成的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和敢于質(zhì)疑，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生良好心智特征的形成，使其可以真正地成為具備批判思維能力的思考者。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的想法，保護(hù)他們的見(jiàn)解，以上這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力形成的基礎(chǔ)。

比如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，我留給了學(xué)生十五分鐘的延伸和拓展的時(shí)間，其中一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，他說(shuō)：“根據(jù)文本中的注釋，秦穆公護(hù)送晉惠公回國(guó)，并助他登上了君位，后來(lái)又幫助晉文公登上了君位，而幫助晉惠公和晉文公分別登上君位一事為什么要以燭之武引史為例？”聽(tīng)了這名學(xué)生提出的問(wèn)題之后，首先我肯定了他獨(dú)特的思考能力并表?yè)P(yáng)了他的質(zhì)疑精神，然后我順勢(shì)講道：“秦穆公和晉文公登上君位都是出于秦穆公幫忙，是因?yàn)樗麄兌际菚x國(guó)的國(guó)君?！贝藭r(shí)，又一學(xué)生補(bǔ)充道：“晉惠公和晉文公是兄弟，晉惠公是哥哥，晉文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他們先后依靠秦穆公的力量登上君位?！边@名學(xué)生能如此理解文本內(nèi)容，讓我欣慰不已。

（三）傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)疑

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有了問(wèn)題情境和寬松的環(huán)境僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力形成的基礎(chǔ)，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的提問(wèn)是否有價(jià)值，然后在傳授學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的方法。首先，要注重閱讀教學(xué)中批判性思維能力的含量。

比如，在《小狗包弟》這一閱讀教學(xué)中，我通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們，讀了這一內(nèi)容，你們有什么想法？”有學(xué)生提出：“小狗包地與作者之間有什么故事？”“他寫(xiě)這條小狗的理由是什么？”不得不說(shuō)，學(xué)生提出的問(wèn)題真的非常獨(dú)特，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入地分析了文本內(nèi)容。我又對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了反思，證明整體感知文章內(nèi)容是很有必要的。但這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要閱讀了文本內(nèi)容，以上問(wèn)題就能快速地回答上來(lái)。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，教師要先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要向?qū)W生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論和探究。我又重新整理了思路，在認(rèn)真研讀了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）小狗包弟的命運(yùn)為何如此悲慘？作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？（2）將《小狗包弟》與《余秋雨，你為什么不懺悔》對(duì)比閱讀，探討巴金的懺悔有何意義，上完《小狗包弟》這一課之后，我又向?qū)W生說(shuō)道：“凡是可以在文本中、參考資料中或者是字典上能找出答案的問(wèn)題，我們不在課堂上做過(guò)多的探究，但在問(wèn)題探討之前，我們必須明確所探討的問(wèn)題有沒(méi)有批判價(jià)值。”我又向?qū)W生講解了對(duì)文本質(zhì)疑的方法。常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不能將學(xué)生的思維限制在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的框架之中，關(guān)鍵要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們逐漸養(yǎng)成自主思考與探究的習(xí)慣。

再如，在閱讀《孔雀東南飛》這一內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)文本中的主人公做如下思考：如果他們不通過(guò)雙雙殉情這一極端的方式來(lái)解決問(wèn)題？還有什么辦法？我們通過(guò)查閱相關(guān)資料得出：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，家庭背景以及二人的性格特點(diǎn)，殉情是他們唯一的選擇，通過(guò)這樣的方式不僅可以促使學(xué)生深化知識(shí)，還能提高思維批判能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下教育教學(xué)的本質(zhì)性基礎(chǔ)，是國(guó)家與社會(huì)對(duì)建設(shè)人力資源的期待。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，逐漸形成批判思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用批判的思維來(lái)分析與解決問(wèn)題，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與反思能力，進(jìn)而促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

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