【摘要】信息技術(shù)賦能口語交際教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)模式，顛覆教學(xué)流程，全程性監(jiān)管，多元化的教學(xué)評價，立足于學(xué)生發(fā)展，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，切實地提高了學(xué)生的口語表達能力，達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);口語交際;教學(xué)模式;多元評價;個性化學(xué)習(xí)

教育信息化2.0時代，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的廣泛使用，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合創(chuàng)新，為中職語文教學(xué)提供了機遇和挑戰(zhàn)?！吨新氄Z文新課標》（2020年版）強調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)，凝聚學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在新時代背景下如何借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，給我們很大的思考空間。

一、中職語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語表達能力較弱，自信心不足，但是有“說”的迫切需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有20.16%的學(xué)生能夠自如地和陌生人交談，其中6.2%的人表示即使有交流需求，也因為敏感害羞，缺乏合適的溝通途徑，不愿主動開口。但與不敢“說”相對，68.22%的同學(xué)認為口語表達能力與閱讀、理解、寫作等其他能力相比一樣重要。由此可見，學(xué)生有“說” 的迫切要求，但是由于缺乏自信心及相應(yīng)的能力，想“說”而不敢說。所以我們在口語交際中創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵肯定學(xué)生，使他們有自信表達。

（二）教學(xué)形式及內(nèi)容較為單一，學(xué)生的參與度不高，興趣不足

在語文的教學(xué)實踐中，普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，口語交際本身處于弱勢地位。71.31%的學(xué)生表示老師的教學(xué)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。在課堂組織過程中，學(xué)生的興趣低，參與度不高。但是70.51%的學(xué)生希望老師多組織討論類活動，能與他人互動交流，切實提高口語表達能力。這就要求教師必須基于中職學(xué)生的特點，開展新型教學(xué)模式研究，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在口語課上真正“活”起來。

（三）信息化教學(xué)形式流于表面，不能深入融合口語教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性

通過調(diào)查與訪談，口語交際教學(xué)中98.45%的老師會借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段輔助教學(xué)。但是從信息化教學(xué)資源來看，圖片高達87.6%，視頻85.17%、音頻81.64%、微課37.29%、教學(xué)平臺資源34.29%、網(wǎng)絡(luò)課程29.46%。由此可知，大部分教師教學(xué)多注重于技術(shù)的操作，而這種集圖片、音頻、視頻等于一體的多媒體課件并未從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。雖然多媒體課件能一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但不能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。這就要求我們從模式上以學(xué)生為主體，從學(xué)生認知特點和能力水平出發(fā)，真正尋求信息技術(shù)與口語教學(xué)深入融合。

（四）評價形式片面，不能全面性體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程

據(jù)調(diào)查，81.3% 的學(xué)生認為對自己的口語表達能力水平認識模糊，而且評價過于片面單一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價多以紙質(zhì)評價為主，不能動態(tài)性展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。我們可以采用信息化技術(shù)手段豐富表現(xiàn)形式評價內(nèi)容，形成多樣化的成長記錄。

二、中職語文口語教學(xué)的信息化教學(xué)模式

（一）基于泛雅平臺，搭建了中職語文口語交際的課程資源

基于泛雅平臺，我們搭建口語交際的數(shù)字化課程資源，學(xué)生可通過移動端學(xué)習(xí)通隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺口語交際課程內(nèi)容分為四個板塊：學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、學(xué)習(xí)測試、課后拓展。并根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為學(xué)業(yè)水平測試建設(shè)了口語交際題庫，既為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做準備，也使學(xué)生口語交際能力評價具體可操作。

（二）以學(xué)生為中心，采取了“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)

我們在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，利用信息技術(shù)采取了“三段式”的課前、課中、課后的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)以口語交際《演講》為例，探索信息化與課程的融合，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

課前，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布《演講》學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送微課讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識點，并且可以通過發(fā)送彈幕或者私聊老師提出疑問，將課堂講授知識點外化。同時發(fā)布主題討論：同學(xué)們通過觀看馬云勵志演講視頻，來初步總結(jié)演講的技巧。并且讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)自測。從學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)了解全班同學(xué)的整體課前學(xué)習(xí)情況，實施個體化、差異化的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督。

課中，老師根據(jù)學(xué)生在課前觀看《演講》微課視頻的反芻比數(shù)據(jù)，學(xué)生自測成績，及主題討論所反映出來的問題，動態(tài)性調(diào)整教學(xué)重難點，把口語交際教學(xué)重點放在學(xué)生語言活動實踐探究。老師在和同學(xué)們討論分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出演講從內(nèi)容、主題、語調(diào)語速、態(tài)勢、語法等方面進行評價。以任務(wù)、問題為導(dǎo)向，以《我的職業(yè)理想》為主題用小組合作探究的方式進行研學(xué)。老師在學(xué)習(xí)通發(fā)布分組任務(wù)，各小組使用手機在學(xué)習(xí)通手機端填寫主題演講實施方案，并用手機錄制小組代表的演講視頻發(fā)布在超星。各小組之間可在學(xué)習(xí)通互相點評留言，教師也可根據(jù)小組的具體探討過程及成果進行全方面點評。整體的小組討論合作過程可視化、數(shù)據(jù)化，教師導(dǎo)學(xué)能具體落實到小組合作討論的每個環(huán)節(jié)。

課后，每個小組根據(jù)教師點評、同學(xué)互評的內(nèi)容，再反復(fù)查看微課及各小組的演講錄制視頻，從演講的五要素進行反思總結(jié)，小組重新調(diào)整演講策略，錄制視頻上傳平臺，為新課時做好準備。老師再根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，進行每個學(xué)生的學(xué)情分析，實施個性化輔導(dǎo)，關(guān)注每個學(xué)生的成長。

（三）利用信息技術(shù)，采用了多元化的評價方式

傳統(tǒng)的評價已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，我們可利用信息化技術(shù)，落實多樣性的評價方式。我們利用學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計整體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如登入學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看微課、完成任務(wù)點、作業(yè)測試、主題參與等全程性評價。實施多元化評價學(xué)生的項目展示、自我評價、教師評價、同學(xué)評價等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)與評價的共同體。同時也使用AI智能評價，從面部表情、眼神、手勢、音量、語速和語言6個維度來設(shè)置評分權(quán)重，用智能化手段來評判學(xué)生的口語表達能力。綜合多樣化的評價，我們主要是立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的動態(tài)發(fā)展過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

三、信息化手段在口語交際教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)建了智慧化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

現(xiàn)代學(xué)生作為數(shù)字化的原住民，智能化已經(jīng)是他們生活的常態(tài)。我們應(yīng)改變思維，利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境，采用多樣的活動形式，改變教與學(xué)的模式，來激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，提高學(xué)生合作探究溝通的能力。教師以學(xué)生為中心，立足學(xué)生的發(fā)展，借助信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生動、逼真的學(xué)習(xí)情境。采用各種資源和形式來激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，采用小組合作探究的方式，來鍛煉學(xué)生思考溝通能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（二）全程化、數(shù)據(jù)化的管理，滿足了學(xué)生個性化“說”的需求

基于信息技術(shù)的教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，可以全過程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握每個學(xué)生的學(xué)情，為每個學(xué)生提供精準化的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中利用數(shù)據(jù)化的管理，可以調(diào)整教學(xué)目標，生成更有指向性的個性化教學(xué)目標;在教學(xué)過程中根據(jù)問題數(shù)據(jù)，設(shè)計基于學(xué)生學(xué)情的問題教學(xué)，尊重不同學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求，解決教學(xué)的關(guān)鍵性問題;課后根據(jù)學(xué)生的個體數(shù)據(jù)情況，為學(xué)生提供個性化差異化的教學(xué)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的“說”的需求，真正做到因材施教。

（三）多元化的評價方式，增強了學(xué)生“說”的信心

在智慧教學(xué)環(huán)境下，多元化豐富性的評價方式，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，動態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生更能在學(xué)習(xí)的過程中，感受到老師對個人的關(guān)注，拉近師生的距離，增強了學(xué)生“說”的信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視自我學(xué)習(xí)發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，較少學(xué)習(xí)敷衍，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成效。多元化的評價，尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該充分認識到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的深遠影響，樹立正確的信息化教學(xué)理念，努力實現(xiàn)口語交際教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高口語交際教學(xué)的實效，切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作交流能力，最終提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：陳雪梅，女，1983年生，福建漳浦人，本科，講師，研究方向為語文信息化教學(xué)。