柴春玉

摘 要：作文批改是小學(xué)語文教學(xué)中十分常見也是十分重要的環(huán)節(jié)。通過作文批改有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的不足從而制訂更加有針對性的教學(xué)方案，有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身寫作的不足，是師生之間互動的有效途徑。然而部分教師進(jìn)行作文批改時，依然采用傳統(tǒng)的方式，教師要在有限的時間內(nèi)完成對每個學(xué)生作文的批改工作并不可行。如何才能改變當(dāng)下作文批改的現(xiàn)狀，探尋作文批改的有效方法，提升學(xué)生的寫作興趣是本文研究的重點內(nèi)容，同時也是新課改對教師提出的新要求，本文對此進(jìn)行了初步探究，為以后更好地進(jìn)行作文批改提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：作文批改;有效性;方法;興趣;借鑒

根據(jù)以往教師的作文批改經(jīng)驗來看，有的學(xué)生的寫作水平能夠從教師的批改內(nèi)容中獲得實質(zhì)性的提升，或者是獲得一定的寫作領(lǐng)悟，但也有部分學(xué)生無法得到提升，這也不由得讓很多教師常常為此苦惱：“已經(jīng)極盡所能將自己所知道的教給學(xué)生，但是學(xué)生的寫作水平為什么就不能獲得提升呢？”就像葉圣陶先生曾經(jīng)對此做出的評價一樣：“我一生為很多學(xué)生批改過作文，每一次都在很認(rèn)真地進(jìn)行批改，但是依然無法改變學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。我也和很多教師進(jìn)行過教學(xué)探討，但是從他們的只言片語中也不難看出他們對作文批改的無奈。”“徒勞無功”最能夠直觀體現(xiàn)出這些教師的心境。

從作文批改現(xiàn)狀來看，教師往往在作文批改中耗費了大量的時間和精力，不只是沒有全面提升學(xué)生的寫作水平，往往因為時間和精力有限導(dǎo)致批改的質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也常常會因為教師的批改而降低了寫作的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改中的主體作用，不定期地組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，讓學(xué)生正視自身和他人寫作水平的差異性，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，而這一目標(biāo)并不是在短期內(nèi)就能快速實現(xiàn)的，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、注重自改，方法興趣兼顧

葉圣陶先生就曾經(jīng)強調(diào)了自改的重要性：“如果學(xué)生能夠懂得看文章，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處，寫作水平才能得到實質(zhì)性的提升?！苯處熢谶M(jìn)行作文批改的過程中，應(yīng)當(dāng)將修改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，逐步提升學(xué)生自改的能力，然后由教師進(jìn)行指正，這樣才能發(fā)揮作文批改的有效性。新課改的有關(guān)要求，也明確指出了教師培養(yǎng)學(xué)生自改的重要性，但是讓學(xué)生進(jìn)行自改也需要講究一定的方法，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指正。

1.師生同改，確定修改標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在作文批改中的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生正確地進(jìn)行作文批改，針對學(xué)生在作文批改中的一些細(xì)節(jié)和失誤應(yīng)當(dāng)耐心指正。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出一套科學(xué)、合理的作文批改框架，理清批改思路，逐步提升作文自改的能力和水平。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自改時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生劃定修改方向，循序漸進(jìn)：（1）明確整體批改框架，分析作文內(nèi)容是否符合規(guī)范;情感表達(dá)是否明確合理;所選擇的內(nèi)容或者相關(guān)信息來源是否可靠。（2）抓住批改的重點和難點，包括病句、錯字以及格式方面的錯誤，語句不通順，詞不達(dá)意或者句子表達(dá)不明確等。（3）尋找文章的閃光點，該閃光點可能是一句話或者一段文字，也可能是詞語等。

在明確了修改方向之后，教師可以從以往學(xué)生所寫的文章中選出幾篇比較有代表性的作文進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并進(jìn)行點評。必須讓學(xué)生懂得去欣賞、懂得去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，才能明確批改的方向。教師需要從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指正，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自改的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的自改方法，掌握自改的要領(lǐng)和方法，逐步提升自改的水平。自改作文的訓(xùn)練要有時間保障，盡量安排在課內(nèi)，以便讓學(xué)生靜下心來修改體會。

2.通過閱讀來提升自改水平。在一篇文章中，我們很難通過瀏覽來發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的問題，只有通過通篇閱讀才能發(fā)現(xiàn)語句或者用詞方面的問題。通過閱讀，就能發(fā)現(xiàn)語句是否通順，就能發(fā)現(xiàn)用詞是否得當(dāng)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改的同時，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，從而發(fā)現(xiàn)語句中的細(xì)微問題，以保證文章語句的連貫性，這是提升學(xué)生自改能力的必要手段和途徑。

3.激發(fā)學(xué)生自改的熱情。自改需要學(xué)生的主動參與，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改的同時，還應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自改的興趣，讓學(xué)生重視自改并將其作為提升寫作水平的重要手段，必要時可以給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥亩寣W(xué)生對自改有一個客觀的認(rèn)識并主動去學(xué)習(xí)。

同時，與中小學(xué)作文批改所不同的是，中高年級學(xué)生更應(yīng)當(dāng)逐步掌握自改的方法，并將其作為寫作的一種基本習(xí)慣，明確自改的重點和難點，主要涉及的內(nèi)容包括了：格式和語句的錯誤，標(biāo)點符號以及用詞是否得當(dāng)?shù)取榱朔奖愫笃趯W(xué)生進(jìn)行修改，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生使用一些修改符號，必要時可以進(jìn)行顏色標(biāo)注等。

二、學(xué)生互改，在修改中借鑒

讓學(xué)生之間進(jìn)行互改的目的就在于讓學(xué)生正視自身與他人之間寫作的差距，在互改中不斷借鑒他人的寫作經(jīng)驗，以彌補自身寫作的不足。通過實踐的結(jié)果我們也能知曉，學(xué)生對于互改有著極為濃厚的興趣。我們不難分析出讓學(xué)生進(jìn)行互改的可行性，學(xué)生在批改其他同學(xué)作文的同時，也能充分借鑒他人的寫作方法和鑒賞一些優(yōu)美的句子，從而不斷地提高自身的習(xí)作水平以及寫作上的不足之處。

成立互批小組。教師在讓學(xué)生進(jìn)行互改之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要成立相應(yīng)的互改小組，或者跟同桌組合或者自由組合，從每個小組中選出一名在自改上有特長或見地的學(xué)生擔(dān)任互改組長。

自改的過程實際上就是由待改人員進(jìn)行文章展示和閱讀，當(dāng)閱讀到不合理之處時，可以由小組的其他成員進(jìn)行分析，大家紛紛發(fā)表自己的看法，直至整篇文章結(jié)束，組長根據(jù)成員的評價進(jìn)行綜合評述并記下。通過這種小組之間互改的方式不僅能夠保證自改的過程更加全面，同時也能加強學(xué)生之間的友好互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，自改的過程并不僅僅是針對那些不合理的地方而言，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在自改的過程中努力去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點也就是值得借鑒的地方，需要分析這些語句為什么好以及恰當(dāng)?shù)倪\用方法。針對發(fā)現(xiàn)的不合理之處，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分析這些語句不當(dāng)?shù)脑?，然后進(jìn)行改正。當(dāng)互改完成后，由每組的組長進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并將之前記錄的互改結(jié)果進(jìn)行公布，由小組成員進(jìn)行統(tǒng)一討論，并將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總交給教師，教師進(jìn)行有針對性的分析和點評。教師應(yīng)當(dāng)不定期組織學(xué)生進(jìn)行類似的互改活動，讓學(xué)生在這個過程中逐步感知作文互改的樂趣，從而養(yǎng)成自改的良好行為習(xí)慣。

三、教師批改，在引導(dǎo)中提升

因為學(xué)生所掌握的知識以及閱歷十分有限，這就造成了自改過程中很容易受到自身主觀思維的影響，導(dǎo)致自改的結(jié)果不盡如人意。這就需要教師在明確自改方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生傳授更多自改的方法，制訂整體自改框架，及時指正學(xué)生自改過程中出現(xiàn)的各種問題。教師在進(jìn)行作文批改之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的作文進(jìn)行通篇閱讀，對于其中運用得當(dāng)或者較為新穎的句子給予肯定的評價，對于不合理的用詞造句則給予糾正，從而讓學(xué)生明確自己的錯誤所在。這樣不只是能夠讓學(xué)生從教師的評語中提升自己寫作，同時也可以大大提高作文批改的成效。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在作文批改中的教學(xué)引領(lǐng)作用，盡可能地提高批改的質(zhì)量，批改的方向必須始終以鼓勵為主批評為輔，盡可能地保留學(xué)生的成果，不要做太大的改動，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀意愿和看法。

1.尊重學(xué)生的勞動成果。針對學(xué)生所寫出來的作文，教師在進(jìn)行批改的過程中不能過于苛刻，應(yīng)當(dāng)盡可能地站在學(xué)生的角度來思考問題，不能用自己的思路來取代學(xué)生的思想。主要是因為學(xué)生所掌握的知識水平以及社會經(jīng)驗十分有限，語句表達(dá)上可能存在很多用詞不當(dāng)之處，但是隨著他們所學(xué)的和掌握的知識點越來越多，在情感表達(dá)上也將更加富有特色。如果教師過分以成人的思維來對其文章評頭論足，不只會打擊學(xué)生創(chuàng)作的熱情，同時也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平很難得到實質(zhì)性的提升。

2.自帶一份欣賞，自帶一份鼓勵。作文寫作本身就是十分枯燥的事，而寫好一篇文章往往需要很長一段時間的素材積累以及反復(fù)不斷地進(jìn)行練習(xí)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改的過程中，始終要保持一顆熱忱的心，充分挖掘?qū)W生寫作過程中的閃光點。在進(jìn)行評價時，對于學(xué)生寫得好的地方應(yīng)當(dāng)予以肯定，適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生在接受教師表揚的過程中，能夠提高寫作的自信，從而全身心地投入寫作之中。

3.不吝贊美之詞。教師的批語很大程度上都會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的影響。為此，在進(jìn)行作文批改的過程中，針對學(xué)生的一些細(xì)微進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予贊美，只要學(xué)生所表達(dá)的是其真實感受，只要寫的確實有可取之處，教師都應(yīng)當(dāng)不吝贊美之詞，以此來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。教師必須明白的是，每一篇好的文章都是在教師的贊美中誕生的。

四、“二次作文”讓“改”更有實效

我曾在一些資料中看到有的學(xué)校進(jìn)行作文二次教改，并且也取得了不錯的成效，因此便在實踐中進(jìn)行了大膽嘗試，對于提升學(xué)生的寫作水平果然有用。通過讓學(xué)生對之前所寫的作文進(jìn)行二次創(chuàng)作，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中的不當(dāng)之處，同時也讓學(xué)生獲得了新的創(chuàng)作靈感，從而寫出更加優(yōu)秀的文章。后來嘗試性地讓學(xué)生進(jìn)行三次或者多次創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)也能取得不錯的效果。

有的教師喜歡鼓勵學(xué)生寫更多的作文并且規(guī)定了篇幅，而且要求學(xué)生每次創(chuàng)作都選擇不同以往的題材，學(xué)生的寫作水平并沒有得到實質(zhì)性進(jìn)步。通過“二次作文”，不只是能讓學(xué)生對自身的水平有一個清晰的認(rèn)識，同時也能在二次創(chuàng)作的過程中進(jìn)行語句調(diào)整，豐富文章的情感表達(dá)。讓學(xué)生練筆固然重要，但是教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生對其所寫的文章進(jìn)行反復(fù)修改創(chuàng)作，往往比寫多篇文章要更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。

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