陳鵬禮

摘 要：歷史學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識，更是要“以史為鑒”，借鑒歷史的經(jīng)驗，為未來指明方向。但在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)的影響，歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的偏離新課程理念的現(xiàn)象。尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，重新明確了高中歷史教學(xué)的方向，要求教師必須要緊緊圍繞歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)策略，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對基于核心素養(yǎng)背景下的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

所謂的歷史，就是人類社會發(fā)生、發(fā)展的一個過程。對于國家來說，歷史不僅僅是過去歲月長河的沉淀，更是人類經(jīng)驗的積累，對人類的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用;對于個人來說，通過歷史學(xué)習(xí)，可正衣冠、知興替、明得失，是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生價值觀的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，歷史的這一教育價值常常被教師忽視，不能有效發(fā)揮出歷史的教育價值。在新課改背景下，歷史教育價值得以重新審視和肯定，給傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

1.歷史核心素養(yǎng)。2014年，我國教育部頒發(fā)了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出了未來教育的發(fā)展方向——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在一線教師面前最為重要的任務(wù)。

關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，即：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成具備學(xué)科特征的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。從這一歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，可以將歷史核心素養(yǎng)歸納為五個部分，即：唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念[1]。

2.閱讀能力與理解能力對培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的作用。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史時空和史料，這就要求學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，要有較高的閱讀能力，能夠從紛繁復(fù)雜的歷史史料中進(jìn)行分析、辨別和總結(jié)，從歷史時空的角度進(jìn)行解釋，理解歷史本質(zhì)，掌握其中滲透的歷史事實。尤其是一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計類的史料，這些史料通常是由后人所整理的，屬于二手資料，對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計類的史料，通常包含數(shù)字表格、統(tǒng)計圖等不同類型，該類史料通常對高中生自身有著較高要求，且考察的角度相對較多，不僅可以提取到更多隱蔽信息，而且還可以根據(jù)已有知識對其實施分析，從而獲得統(tǒng)計類史料的核心信息[2]。統(tǒng)計類的史料不僅形式較為多樣，而且表達(dá)的重點也不相同，統(tǒng)計圖類通常為歷史現(xiàn)象或歷史事件在某個特定時間的發(fā)展走向，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)的變化對該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行理解，并提出解決措施;而表格類史料一般為直觀的數(shù)據(jù)，學(xué)生在閱讀的時候，可通過縱向與橫向的比較，對事物的具體發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，對于學(xué)生理解歷史史料，抓住歷史事件本質(zhì)有著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，明確了高中歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。但是在部分高中歷史課堂教學(xué)中，仍存在嚴(yán)重的問題，集中體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置不合理。在當(dāng)前多數(shù)高中，依然將歷史作為一門副科，尤其是針對不選擇歷史的高考學(xué)生來說，常常取消歷史課程。同時，歷史課程還存在明顯的課時少等現(xiàn)狀，難以保證歷史課堂教學(xué)的有效展開。（2）缺乏多樣化教學(xué)模式。教師在開展歷史課堂教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點，指導(dǎo)學(xué)生課下背誦和記憶等。這種單一的、陳舊的課堂教學(xué)模式，不僅致使課堂氛圍沉悶，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果較差。（3）忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在歷史課堂教學(xué)中，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，以高考為導(dǎo)向。以至于高中歷史課堂上出現(xiàn)了只教高考所考的內(nèi)容，而針對不考的內(nèi)容一律刪除[4]。

三、核心素養(yǎng)背景下，高中歷史課堂教學(xué)策略分析

1.多舉并重，加強時空觀念培養(yǎng)。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容。這主要是因為歷史的發(fā)展是在一定的時間和空間內(nèi)形成的，是學(xué)生認(rèn)識歷史的起點，學(xué)生只有具有極強的時空觀念，將歷史事件置于特定的時間和空間內(nèi)，才能對歷史事件進(jìn)行更加精準(zhǔn)地把握和理解。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要重視學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

首先，要明確時空觀念的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在制定歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，將歷史事件與時空進(jìn)行聯(lián)系，并緊緊圍繞空間大小、時間長短、時空交錯、時間先后等要素，全面加強學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)。其次，依據(jù)時空觀念，整合教學(xué)內(nèi)容。由于當(dāng)前現(xiàn)行的高中歷史教材中，基本上都是按照時間順序進(jìn)行編寫的，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常忽視空間問題。據(jù)此，教師可在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，以某一歷史事件為核心，對其橫向聯(lián)系材料進(jìn)行補充等，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的時空觀念。最后，在具體的課堂教學(xué)中，教師可充分借助時空軸的形式，加強學(xué)生時空觀念培養(yǎng)。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可以某一歷史事件為中心，借助時空軸的形式，將時間、空間內(nèi)的歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而給學(xué)生構(gòu)建一個特定的歷史空間，以幫助學(xué)生在特定的時空內(nèi)，對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。

2.客觀分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，只有形成了一定的唯物史觀，才能用聯(lián)系的觀點看待歷史，才能對歷史形成一個客觀的、全面的認(rèn)識，才能運用科學(xué)的方法對歷史問題進(jìn)行研究。這就要求教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要借助哲學(xué)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系發(fā)展、辯證、挖掘本質(zhì)等形式，完成歷史知識的學(xué)習(xí)。首先，在歷史教學(xué)中，所有的歷史事件都不是孤立存在的，都是在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等因素的作用下而出現(xiàn)的，之間存在諸多的聯(lián)系。據(jù)此，教師就要在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞某一歷史事件，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在歷史現(xiàn)象分析中，明確歷史的聯(lián)系性。其次，在歷史教學(xué)中，針對某一歷史現(xiàn)象的分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中，明確歷史現(xiàn)象也是存在辯證關(guān)系的。最后，在歷史教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對其本質(zhì)進(jìn)行挖掘，明確歷史問題的根本原因。如此一來，學(xué)生即可在歷史學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的唯物史觀。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。歷史解釋能力也是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一。所謂的歷史解釋能力，主要是在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照具體的歷史資料展開分析，進(jìn)而對歷史事物進(jìn)行客觀評價和分析。具體來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的時候，必須要借助以下幾個途徑進(jìn)行：（1）借助史料培養(yǎng)歷史解釋能力。教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對教材中圖片資料、歷史資料補充等進(jìn)行有效的運用，引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀和分析中，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋能力。（2）借助歷史人物分析的形式，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。在歷史課堂教學(xué)中，針對同一段歷史，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的觀點，教師在課堂教學(xué)中，可在尊重學(xué)生不同歷史觀點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對某一歷史人物、歷史事件開展分析，引導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中，逐漸完成歷史解釋能力的提升。

4.重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。在高中歷史課堂教學(xué)中，史料是教學(xué)的重要補充，同時也核心素養(yǎng)下的具體教學(xué)要求。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要對史料教學(xué)給予足夠的重視。（1）加強引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主收集史料。就高中歷史來說，其中涉及的史料非常多，有文學(xué)作品、圖片、遺跡、文物等，教師在開戰(zhàn)歷史教學(xué)的時候，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史史料的收集和整理，進(jìn)而借助有價值的歷史史料進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）加強引導(dǎo)，科學(xué)辨析史料。在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)中，辨析史料是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，由于歷史史料存在一定的真?zhèn)涡?，教師在引?dǎo)學(xué)生完成史料收集和整理之后，還要對所選擇的史料進(jìn)行客觀評價、辨析，找出最佳的史料，以輔助課堂學(xué)習(xí)。（3）借助適當(dāng)?shù)姆绞?，發(fā)揮史料價值。教師在歷史課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助史料進(jìn)行歷史現(xiàn)象分析、拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史分析中，實現(xiàn)史料的價值，并提升學(xué)生的史料運用能力。

5.挖掘情感因素，落實家國情懷培養(yǎng)。歷史具有極高的教育價值，是引領(lǐng)學(xué)生形成正確人生價值觀的關(guān)鍵。據(jù)此，教師在歷史課堂教學(xué)中，必修要對歷史這一學(xué)科中的情感因素進(jìn)行深入地挖掘，以落實學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。具體來說，在落實家國情懷的教學(xué)中，教師可從以下入手：（1）滲透人物精神。教師在歷史課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合歷史中的英雄人物，對其精神進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在歷史人物精神的感召下，樹立愛國情懷。（2）分析歷史事件，挖掘其社會功能。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生站在微觀和宏觀的角度上，對其進(jìn)行分析，并在分析的過程中，促使學(xué)生意識到民族和社會發(fā)展的必要性、影響力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)。（3）聯(lián)系現(xiàn)實生活。在歷史課堂教學(xué)中，教師可將歷史事件與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在歷史分析的過程中，喚醒學(xué)生的民族意識，以實現(xiàn)學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，歷史這一學(xué)科的人文教育價值得到了重視和肯定。據(jù)此，教師必須要緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)下的要求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面加強學(xué)生唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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