姚小育

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)來說，普遍無效性問題十分嚴(yán)重，使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一情況，教師便需要針對(duì)方法層面展開深入研究，以此確保教學(xué)活動(dòng)更具有效性特點(diǎn)，促使學(xué)生的個(gè)人興趣得到激發(fā)，認(rèn)真展開知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得自身綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。本篇文章主要描述了小學(xué)教學(xué)有效性不高的主要原因，并對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)教育;課堂教學(xué);有效性方法

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，我國(guó)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教學(xué)形式變得越來越豐富，師生之間能有更多的機(jī)會(huì)展開溝通。但需要注意的是，課堂無效性問題仍然十分嚴(yán)重，即便教師非常努力，學(xué)生也能認(rèn)真參與，但是最終的效果卻未能達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這一情況，教師便需要對(duì)教學(xué)方法展開優(yōu)化，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成知識(shí)掌握，進(jìn)而提升自身水平。

一、小學(xué)教學(xué)有效性不高的主要原因

1.過于重視外部形式。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的正常授課設(shè)置了基礎(chǔ)目標(biāo)，促使教師可以更好地完成教學(xué)工作。然而，許多教師雖然在方法層面做出了深入研究，但僅僅停留在外部形式層面，看起來設(shè)計(jì)了多個(gè)內(nèi)容，整體氛圍十分熱鬧，但卻對(duì)教學(xué)沒有太多幫助。還有一些教師對(duì)于課堂合作的認(rèn)知存在偏差，不論在哪一堂課教學(xué)時(shí)，都盲目采用這種方式，投入了大量時(shí)間成本。但是，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，理解效果無法達(dá)到預(yù)期。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，字詞句是其中的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生的掌握效果不佳，單純誦讀，不嘗試書寫，自然很難完成記憶。通過這種方式，學(xué)生盡管有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作和練習(xí)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)也有著很高的需求，但是都停留于表面，并未做到深入理解。如此一來，課堂寶貴的時(shí)間便遭到了無端浪費(fèi)，造成教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期水平?；蛟S學(xué)生有著一定興趣，但是都十分短暫，不夠持久[1]。

2.過于注重局部講解。所謂整體感悟，也就是從整體性角度出發(fā)，對(duì)事物展開深入理解，因此屬于一種總攬全局的思維模式。但是對(duì)于許多教師來說，往往過于突出課堂教學(xué)的氛圍，單純抓住其中的局部?jī)?nèi)容，以此展開教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生未能做到有效感悟。尤其是對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，除了需要完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，語言的積累、運(yùn)用以及感悟同樣非常重要。學(xué)生在掌握了大量語言素材，其目的便是為了能夠在未來的時(shí)間中進(jìn)行應(yīng)用。如果未能做到充分掌握，學(xué)生只能了解其表面內(nèi)涵，無法深入感知其價(jià)值，同時(shí)也不懂得如何進(jìn)行有效應(yīng)用。如此一來，教學(xué)活動(dòng)的有效性必然有所下降，對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也沒有任何益處。

3.過于注重多媒體設(shè)備應(yīng)用。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，板書是最為常用的一類輔助性方式。如果教師對(duì)板書有著一定研究，字體書寫十分到位，格式十分合理，整體表現(xiàn)非常清晰，自然能夠起到循序漸進(jìn)的效果，促使學(xué)生可以更好地完成內(nèi)容把握。而在新時(shí)代背景下，許多教師開始嘗試應(yīng)用多媒體設(shè)備，由于所有材料都能夠提前搜集，因此可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，而且還能確保教學(xué)內(nèi)容更具直觀化特色。正是這一情況，許多教師幾乎在每一堂課程中都采用多媒體技術(shù)，而將早期的板書完全替代。畢竟板書中的每一個(gè)字都是教師自己一筆一畫寫出來的，十分清晰，可以讓學(xué)生清楚地了解每一個(gè)字正確的書寫方式。而多媒體設(shè)備中的字，幾乎全部都是自動(dòng)生成，對(duì)于書寫步驟方面沒有表現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)于漢字本身的感知效果受到了影響。如此一來，學(xué)生的綜合水平自然會(huì)有所下降。

二、提升課堂教學(xué)有效性的具體方法

1.提高對(duì)于備課的重視度。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，良好的備課是其中的重要基礎(chǔ)。伴隨新課程改革政策的時(shí)候，對(duì)于教師提出了多方面要求。因此，教師理應(yīng)從早期陳舊的教學(xué)模式之中完全走出，轉(zhuǎn)變自身原有的角色，將學(xué)生作為其中的主體任務(wù)，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究。然而許多教師仍然無法達(dá)到這一水平，對(duì)課堂理解不到位，使得教學(xué)有效性下降。針對(duì)這一情況，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟?，深入課程改革工作之中，以新課程理念作為重要指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，對(duì)于備課工作予以重視，明確其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)帶來的影響。同時(shí)還要將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體人物，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并深入研究教學(xué)方法，以此保證備課工作更為完善，為次日的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。

2.提升教學(xué)方法的多樣性。對(duì)于課程教學(xué)來說，教師不能采用單一的模式。教材中的課文有很多，既有散文和議論文，也有詩歌和古文，對(duì)于不同的內(nèi)容，自然需要采用不同的方式，以此滿足教學(xué)活動(dòng)的基本需求。諸如，在處理講讀課文的時(shí)候，可以嘗試采用“讀和講”的方式，讓學(xué)生自主朗讀，并安排一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，為其他學(xué)生講解，分享自己的想法。而在處理閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主閱讀，并以小組的形式展開溝通。通常這種文章都有著較強(qiáng)的深意，很有啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)其看法各有不同，在完成溝通之后，對(duì)文章本身的理解將會(huì)更為深入，課堂學(xué)習(xí)也變得更為有效。而在處理詩歌的時(shí)候，可以嘗試采用繪畫的方式，學(xué)生可以基于自己的理解，用畫筆對(duì)其呈現(xiàn)。由此可以看出，通過多種不同的方式，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中得到不一樣的體驗(yàn)，不僅能夠使得教學(xué)氛圍變得更為活躍，而且能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)記憶，加深理解效果。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，完成學(xué)習(xí)工作。

例如，在進(jìn)行課文《一粒種子》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以安排學(xué)生自主表演。在完成課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可以根據(jù)自己的理解，將其改編成簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，并在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。一些綜合水平較高的學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行改編，從而使得課文內(nèi)容更具生活化特色，與學(xué)生的生活更為接近。如此一來，課堂教學(xué)氛圍便得到了有效改善，學(xué)生潛在的積極性都能夠得到激發(fā)，同時(shí)對(duì)于文章的理解變得更為深入，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)更具有效性特點(diǎn)。

3.合理設(shè)計(jì)課堂問題?，F(xiàn)如今許多教師都喜歡在課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問，一方面能夠起到吸引注意力的效果，另一方面還能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，多數(shù)教師采用的提問方式極為低效，甚至是完全無效。究其原因主要是教師采用的問題過于虛假，抑或者過于淺薄，無法對(duì)學(xué)生的個(gè)人思維起到激發(fā)的效果。為此，教師便需要針對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，以此提升其有效性，從而起到激發(fā)思維的效果。

一般來說，為了能夠?qū)W(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，理應(yīng)保證教學(xué)問題與學(xué)生的心理認(rèn)知完全符合。從教學(xué)的角度來看，問題的本質(zhì)是引起學(xué)生思考。幫助學(xué)生搞清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，理應(yīng)觀察三方面要素。其一是提問需要有著較強(qiáng)的趣味性價(jià)值，以此促使學(xué)生潛在探究欲能夠得到激發(fā)，認(rèn)真參與進(jìn)來，積極思考，完成回答。其二是提問要有著較強(qiáng)的拓展性特點(diǎn)，以此為學(xué)生提供廣闊的思考空間。因此，課堂問題必須有著足夠的深度，不能僅僅只讓學(xué)生回答正確或者錯(cuò)誤，而需要讓其思維發(fā)散，充分發(fā)揮想象力，回答出獨(dú)一無二的結(jié)果。其三是問題必須具備層次性特點(diǎn)，畢竟學(xué)生的能力存在較大差異，無論是基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)能力均完全不一樣，如果采用同一類問題，一些水平較低的學(xué)生無法回答，則很難參與進(jìn)來，而一些能力較高的學(xué)生又會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單，對(duì)其能力提升沒有任何益處。只有真正做到結(jié)合實(shí)際，設(shè)置多個(gè)不同層次的問題，才能滿足學(xué)生的基本需求，促使其在完成題目解答之后，都能夠得到一定程度的發(fā)展。不僅如此，在完成提問之后，教師還要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓其自主展開思考，不要讓其立刻進(jìn)行回答，否則會(huì)對(duì)其思維起到一定的抑制作用。畢竟，學(xué)生的水平有限，在回答一個(gè)有著一定難度的問題時(shí)，都需要足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。針對(duì)這一情況，教師必須有著較為合理的認(rèn)知，使其擁有足夠的思考空間，進(jìn)而使其個(gè)人思維得到有效發(fā)展[3]。

4.積極應(yīng)用多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備本身有著很強(qiáng)的生動(dòng)性特點(diǎn)，許多教師都對(duì)其情有獨(dú)鐘。但是正如上文所說，凡事都有著兩面性，如果對(duì)多媒體設(shè)備的使用過于泛濫，教學(xué)有效性同樣無法提升，甚至還會(huì)起到相反的效果。為此，教師必須做到合理利用，畢竟不是所有內(nèi)容都適合多媒體。只有有效貫徹適度原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，將多媒體教學(xué)和板書配合在一起，共同進(jìn)行使用，合理分配彼此占有的比例，才能有效保證教學(xué)的效率。不僅課堂不會(huì)變成課程展示，也不會(huì)變成枯燥的知識(shí)點(diǎn)陳列，對(duì)于學(xué)生的正常理解有著非常重要的作用，為其個(gè)人發(fā)展帶來了諸多幫助。

5.通過分組完成探究學(xué)習(xí)。對(duì)于早期的課堂教學(xué)來說，教學(xué)模式十分單一，通常只是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)完成記憶。對(duì)于這種方式，整體效率自然很低，學(xué)生無法及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕?，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此自然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升影響非常大。為了改進(jìn)這一情況，教師理應(yīng)在課堂中增加和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。一般來說，最為有效的方式便是分組討論。

例如，在完成《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)之后，教師便可以讓學(xué)生以小組形式展開交流，分享自己的看法，談一談為什么大人們的想法和小孩子們的意見完全不一樣。不同學(xué)生的觀點(diǎn)各不相同，提出的意見自然也有著很強(qiáng)的獨(dú)立性。而教師則可以在教室中來回巡視，聆聽學(xué)生的想法，并與其溝通。如果發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生的想法存在偏差，可以對(duì)其展開引導(dǎo)，讓其意識(shí)到自己錯(cuò)誤，并及時(shí)予以糾正。如此一來，整個(gè)課堂的教學(xué)效率便會(huì)有所提升，學(xué)生的綜合水平也能得到有效增強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，理應(yīng)針對(duì)方法層面展開深入研究，改進(jìn)其中的不足，以此保證教學(xué)活動(dòng)更具有效性特點(diǎn)，從而能夠使得學(xué)生深入其中。如此一來，學(xué)生的整體水平便會(huì)得到大幅度提升，為其未來的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷福明.有效教學(xué)——數(shù)學(xué)課堂的艷陽天——摭談新課標(biāo)下的有效學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（11）：33.

[2]王德祥.摭談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2010（6）：38.

[3]黃桂珍.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)? 提高教學(xué)有效性——《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)摭談[J].學(xué)周刊：A，2010（2）：167.