高敏惠

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在教學(xué)有效性較低，課堂氛圍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差的問題，并且，這些問題是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性出現(xiàn)的，教師想要解決這些問題就必須從教學(xué)模式的改變上入手，選擇互動性更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一個非常不錯的選擇，這種教學(xué)模式將重點(diǎn)放到教師的引導(dǎo)和學(xué)生自發(fā)的探索上，并通過互動來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊病的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)課程中的問題較多，并且知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生需要在初中階段鞏固自己小學(xué)掌握的知識點(diǎn)，還需要為未來需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)做好準(zhǔn)備，這種情況下，教師依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，學(xué)生受到的壓力會大幅度增加，可能會激起學(xué)生的抵觸心理，出現(xiàn)反效果。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就不會出現(xiàn)這種問題，雖然這種教學(xué)模式是以學(xué)生自發(fā)的探索為基礎(chǔ)，但師生之間的互動可以改善課堂氣氛，緩解學(xué)生受到的壓力，同時(shí)自發(fā)的探索可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)、探索，這種情況下，學(xué)生的自學(xué)能力會得到顯著的提高。而對于初中生來說，他們正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，他們的時(shí)間和需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是不成正比的，學(xué)生需要在課下進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)來鞏固自己掌握的知識點(diǎn)，也需要開拓自己的思維，為之后需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（二）有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)較多，問題的變化種類較多，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，但這種理解只存在于表象上，學(xué)生沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生明明理解知識點(diǎn)，但卻依然被千變?nèi)f化的題型所迷惑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可以避免這種情況出現(xiàn)，教師的講解方式由原本的裹挾著學(xué)生前進(jìn)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)前進(jìn)，前者是學(xué)生被動前進(jìn)，無法徹底理解知識點(diǎn)，而后者則是學(xué)生自發(fā)的探索，可以徹底理解知識點(diǎn)。

（三）有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師大都會通過單一的講解配合大量的訓(xùn)練輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，這種做法確實(shí)有效，但效率極低。而在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，教師需要盡可能的找到適合自己和學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式，并針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做出相應(yīng)的改變，隨著教學(xué)理念的改變和全新的教學(xué)方法的加入，教師的教學(xué)水平會不斷得到提高。

二、“導(dǎo)學(xué)互動“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)

1. 重視導(dǎo)綱預(yù)習(xí)，指明學(xué)習(xí)方向

在部分學(xué)生眼中，預(yù)習(xí)是一件沒有任何意義的事情，因?yàn)樾碌闹R點(diǎn)本身具有一定的難度，單靠學(xué)生是很難理解的，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也沒有很好的辦法去輔助學(xué)生開展預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生每次進(jìn)行預(yù)習(xí)都像竹籃打水一般，沒有任何的收獲，最終對預(yù)習(xí)失去信心。而通過導(dǎo)入互動教學(xué)模式，教師可以構(gòu)建出一個提綱或者思維導(dǎo)圖，通過最直觀的引導(dǎo)讓學(xué)生知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的方向并為之不斷努力前進(jìn)。

例如，我在輔助學(xué)生理解“多邊形及其內(nèi)角和”相關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候，就會在講解開始之前給學(xué)生布置一個相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并嘗試著制作出與這一章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷W(xué)生并不知道預(yù)習(xí)的目的是什么，他們在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)也會出現(xiàn)走馬觀花，最終導(dǎo)致主來拿手機(jī)上沒有任何的收獲，而我通過思維導(dǎo)圖的制作可以讓學(xué)生清楚地知道，這一章節(jié)的知識點(diǎn)都有什么，也可以通過這種方式讓學(xué)生知道自己應(yīng)該將重點(diǎn)放到什么地方。當(dāng)然，芋汐本身有更多種的呈現(xiàn)方式，比如有的預(yù)習(xí)需要學(xué)生知道一些較為簡單的知識點(diǎn)，可以大幅度提高課堂教學(xué)的效率，也有的芋汐可以大學(xué)生知道這一章節(jié)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在什么地方當(dāng)講解，當(dāng)講解到相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以集中注意力進(jìn)行更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，以此來防止自己，以此來防止自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題。

2. 設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，吸引參與興趣

初中生對世界的了解程度有限，導(dǎo)致他們在面對新鮮的知識點(diǎn)時(shí)有更加濃厚的興趣，而在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不斷的攝入新的知識點(diǎn)，教師不妨借助這些新的知識點(diǎn)對學(xué)生的吸引力來開展導(dǎo)學(xué)互動，因?yàn)檫@種教學(xué)模式需要學(xué)生將自己的注意力放到教師或者課程中，并能夠跟隨著教師的講解思路前進(jìn)，而新課導(dǎo)入緩解可以在剛上課的時(shí)候吸引學(xué)生的全部注意力，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

例如，我在輔助學(xué)生理解“ 三角形全等的判定”相關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候，就會通過新課導(dǎo)入來吸引學(xué)生的興趣，首先三角形全等的判定是一個全新的章節(jié)，學(xué)生在此之前并沒有全等三角形這樣一個概念，因此我會在講解開始之前給學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的三角形的建筑或者事物，并讓學(xué)生尋找這一個三角形的全等三角形的建筑或者事物，這種任務(wù)和書面作業(yè)是不同的，因?yàn)樗哂休^高的靈活性，學(xué)生可以自由的去進(jìn)行尋找，學(xué)生在不斷思考的過程中對于知識點(diǎn)的理解也會更加深刻，而我要做的就是借助生活對于學(xué)生的吸引力來提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能夠沉浸到任務(wù)之中，也讓學(xué)生能夠進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)互動

1. 鼓勵自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)步

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，導(dǎo)學(xué)是一部分，互動是另一部分，兩者相輔相成，通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，初中生正處在一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在這個階段他們需要選擇自己未來的道路，也需要為自己的選擇做好準(zhǔn)備，而學(xué)生在課上的時(shí)間是非常少，學(xué)生需要在課下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是保證這一切的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的情況下，教師也需要督促學(xué)生的進(jìn)步。

例如，我在輔助學(xué)生理解“整式的乘法”相關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候，就會通過導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎降某朔▽τ趯W(xué)生來說是一個較為困難的知識點(diǎn)，誰能在此之前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算法則可以運(yùn)用到這與章節(jié)知識點(diǎn)之中，但整式的乘法擁有更多種的變化，學(xué)生稍不注意就可能出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題就如同一個又一個的絆腳石，會直接或者間接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)肯定會下意識的尋求我的幫助，但有一部分學(xué)生在遇到問題時(shí)不會進(jìn)行深刻的思考，而是下意識的尋求我的幫助，這樣的想法并不是正確的，因?yàn)閷W(xué)生的耐心和學(xué)習(xí)能力會在這個過程中不斷的降低，而我會在學(xué)生尋求幫助時(shí)給予學(xué)生一個方向，讓學(xué)生順著這個方向進(jìn)行相關(guān)的探索，如果學(xué)生還是無法獨(dú)立的解決問題，我再向?qū)W生提供幫助。

2. 實(shí)施合作互動，分享學(xué)習(xí)成果

初中生的學(xué)習(xí)壓力是比較大，且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，讓一個人去解決一個非常困難的問題是很難做到的，但將學(xué)生分置在小組之中，讓小組成員共同解決問題則可以解決這一問題，并且，每個學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣和知識儲備量都是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成功，通過團(tuán)體的通力合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，我在輔助學(xué)生理解“畫軸對稱圖形”相關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候，就會進(jìn)行科學(xué)有效的分組，首先這一章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是比較輕松的，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，但學(xué)生在此之前并沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生的合作精神并不是特別充足，而我要做的就是借助這一章節(jié)較為簡單的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白合作精神的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享出來，首先畫軸對稱圖形并不是一件困難的事情，而我要做的就是在這樣一個簡單的事情上增加一個困難的條件，或者說增加一定的競爭關(guān)系，比如讓學(xué)生盡可能的畫出一個困難的軸對稱圖形，如果可以的話將其歸咎為中心對稱圖形，因?yàn)橐呀?jīng)有了一個既定的競爭關(guān)系，學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)會更加輕松。

3. 指導(dǎo)探究歸納，靈活運(yùn)用知識

學(xué)生在掌握知識點(diǎn)之后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)，因?yàn)榇竽X的記憶能力是有極限的，當(dāng)某個知識點(diǎn)長時(shí)間的不使用時(shí)，大腦會自然的將這個知識點(diǎn)歸納為不常用的類別，導(dǎo)致記憶慢慢的模糊。而定時(shí)的歸納整理可以避免這種情況，加深學(xué)生記憶力的同時(shí)，還能讓學(xué)生在進(jìn)行歸納整理的過程中鞏固自己的所學(xué)，甚至產(chǎn)生全新的思考，這是可遇而不可求的。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

1. 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師不可能因?yàn)閭€別學(xué)生改變整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但這樣做肯定會影響極個別的學(xué)生。因此，教師需要做出相關(guān)的優(yōu)化，分層教學(xué)和導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的結(jié)合是一個非常不錯的選擇，并且，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生個性的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生能夠朝著自己喜歡的方向堅(jiān)定不移的前進(jìn)。

2. 關(guān)注學(xué)生反思，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生在遇到問題時(shí)是否會進(jìn)行相關(guān)的反思，從問題的根源出發(fā)，通過解決自己的問題來促進(jìn)綜合素質(zhì)提升，但初中生的自主性較差，對于問題的敏感度也比較低，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，他們很難產(chǎn)生反思的過程，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，不是直接的幫助學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并產(chǎn)生反思，當(dāng)學(xué)生自己無法解決的時(shí)候，教師再出手幫助。

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課程的結(jié)合是一個非常不錯的選擇，且對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式會給予他們更多的自由，讓他們能夠進(jìn)行自發(fā)的探索，通過探索提高自身對于知識點(diǎn)的理解。而后續(xù)的互動可以驗(yàn)證并鞏固學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，且互動本身要比單一的訓(xùn)練更加有趣，學(xué)生可以在短暫的放松之后繼續(xù)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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