鄧紅霞

【摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，務(wù)工人員子女普遍存在著數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等有著一定的關(guān)系。為了有效改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，為進(jìn)城務(wù)工人員子女以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章就進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)提升的路徑和策略進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員子女;數(shù)學(xué)素養(yǎng);教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教育現(xiàn)狀和教育策略的研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2019〕GHB1156。

一、引言

由于進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的特殊性，不少學(xué)生都存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，知識(shí)獲取途徑和渠道存在局限性，極容易在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較多的問(wèn)題。另外，不少學(xué)生還存在著頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，以及各地?cái)?shù)學(xué)教材存在差異性等情況，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此提高進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。

二、進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)和成因分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)

進(jìn)城務(wù)工人員子女的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在注意力差、記憶力差、理解力差三方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)中包含不少數(shù)學(xué)定義、定理、公式等，對(duì)這些內(nèi)容的理解和掌握水平直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。記憶力較差或注意力不集中的學(xué)生，往往對(duì)公式、定理等難以進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，因概念不清而造成學(xué)習(xí)困難。此外，一些學(xué)生缺乏自覺(jué)性，很難專心學(xué)習(xí)。還有不少學(xué)困生在理解方面比其他人遲緩，表現(xiàn)在課堂發(fā)言、做作業(yè)的速度都比別人慢。理解能力較差的突出表現(xiàn)是在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法對(duì)題意進(jìn)行理解和分析。

（二）成因分析

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難是因?yàn)橄忍煲蛩卦斐傻?，即智力等因素，個(gè)別學(xué)生天生智力水平低下。一部分農(nóng)村學(xué)生由于缺乏學(xué)前教育，或?qū)W前教育程度和水平差參不齊，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在較大差異。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和能力方面存在一定的缺陷，如計(jì)算能力缺乏，基本數(shù)量關(guān)系理解能力缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏，邏輯思維能力較差等。造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的最主要因素在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足。絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難的原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不預(yù)習(xí)，課堂不發(fā)言，課后不復(fù)習(xí)，對(duì)待作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不做作業(yè)或抄襲作業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，與同學(xué)和教師之間缺少必要的互動(dòng)交流。再加上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于長(zhǎng)期成績(jī)落后，極少得到教師和同學(xué)的關(guān)注，容易產(chǎn)生自卑心理，在課堂上極少參與回答問(wèn)題，會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣喪失，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，最后形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

進(jìn)城務(wù)工人員大多文化層次較低，個(gè)人綜合素質(zhì)較差，平時(shí)過(guò)于忙碌，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏督促、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不少不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少農(nóng)村父母常年在外打工，使得孩子長(zhǎng)期缺乏管教。還有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的要求，一旦未達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)或名次，就會(huì)斥責(zé)或打罵，這樣也極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)完成教學(xué)任務(wù)過(guò)度重視，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異卻忽視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的差異進(jìn)行了解和掌握，往往按照統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置，導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用的轉(zhuǎn)化策略不合理，不少教師采用壓作業(yè)、拼時(shí)間、多指責(zé)的方式，督促學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行系統(tǒng)化研究的過(guò)程，最終無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的目的。

三、提高進(jìn)城務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的有效策略

（一）通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到增強(qiáng)

新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)生需求和心理特征更加關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度等方面。目前在進(jìn)城務(wù)工人員子弟學(xué)校中，普遍存在著父母工作較忙，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)出去與外界接觸，知識(shí)面相對(duì)較窄的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)各種數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女需求及個(gè)性特點(diǎn)加以體現(xiàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持新鮮感和主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)改善枯燥、乏味的課堂教學(xué)氛圍。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力加強(qiáng)培養(yǎng)

進(jìn)城務(wù)工人員子女與城市學(xué)生相比，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本技能表現(xiàn)不足。新課改的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了新的要求。學(xué)生需要在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)自身數(shù)學(xué)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。學(xué)生首先需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法以及數(shù)學(xué)基本技能，通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐，從各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行有效建立，完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的要求。另外，進(jìn)城務(wù)工人員家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常較差，并且家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)能力。因此，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生在校時(shí)間，將每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，采用通俗易懂、生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解，在最短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練[2]。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)圖式，這樣在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效提高問(wèn)題解決能力。通過(guò)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效整合，將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這也是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)不斷地訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體化、系統(tǒng)化。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高

新課改明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和方向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生在日常生活中更好地解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，并充分利用自己所掌握的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效解決[3]。

教師除了為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件外，還要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主思考探究問(wèn)題的解決方法。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析，通過(guò)不斷實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力[4]。

貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生不斷積極、自主探究尋求問(wèn)題的答案。一旦得到問(wèn)題的正確答案，學(xué)生便能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)求知、求學(xué)的欲望，日后在生活中便能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大量外來(lái)務(wù)工人員涌入城市，使城市教育問(wèn)題日益復(fù)雜化。其中，外來(lái)務(wù)工人員的子女因特殊因素的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足，容易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，采用生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能加以鞏固，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，為其以后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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