張朝銳

摘 要：在新課改持續(xù)深入的背景下，高中歷史教學(xué)面臨著全面且深入的改革，很多教師都逐漸認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性。歷史學(xué)科隸屬于人文學(xué)科，是中華民族五千年發(fā)展的重要載體，歷史知識涵蓋范圍廣泛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史科目具有至關(guān)重要的影響和作用。通過學(xué)習(xí)歷史課程，可以讓學(xué)生更加全面地了解我國社會(huì)的發(fā)展歷程，認(rèn)識到事物變化存在的必然性，進(jìn)而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.073

素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的是將核心素養(yǎng)全面滲透到學(xué)科教育之中，就高中歷史學(xué)科來說，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)歷史知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用有效的方式自主探索歷史知識，樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化自身涵養(yǎng)，從而掌握多項(xiàng)學(xué)科教育必備技能[1]。由此可見在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。因此，本文主要對核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)舉措。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同學(xué)者對歷史核心素養(yǎng)的理解也有所不同，我認(rèn)為關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，主要包含三種取向：第一種，社會(huì)價(jià)值取向。即站在歷史認(rèn)識視角，提出史情、史實(shí)、史論、史法以及史觀。第二種，學(xué)科目標(biāo)取向。即深入研究史學(xué)內(nèi)容，提出能力、知識、情感、態(tài)度四大層次。第三種，教育價(jià)值取向。即深入探析研究史學(xué)的過程，提出時(shí)空意識、問題意識、現(xiàn)實(shí)意識、分層意識、證據(jù)意識以及分層意識這六大意識[2]。結(jié)合我國教育部門對歷史核心素養(yǎng)的界定來說，其主要包括以下五個(gè)要素：即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋以及家國情懷。下面，我將簡要概括一下這五項(xiàng)要素的具體內(nèi)涵。

（一）唯物史觀

這一要素是培養(yǎng)學(xué)生形成其他核心要素的保障前提，是一種可以揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律的歷史觀念和方法論[3]。在學(xué)生形成歷史認(rèn)知的過程中，要經(jīng)過透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，在這一過程中，歷史觀和方法論能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的影響和作用。在建立唯物史觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)歷史觀、方法論的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)客觀且全面看待和認(rèn)識歷史的目的。因此，就需要教師將有關(guān)唯物史觀的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

（二）時(shí)空觀念

這一要素是其他歷史核心要素的本質(zhì)體現(xiàn)，具體來說，就是在指定的時(shí)間或空間聯(lián)系中，對事物做出分析和研究的一種思維方式。任何一件歷史事件都不是突然發(fā)生的，而是形成于特定且具體的時(shí)空內(nèi)，根據(jù)特定時(shí)空條件剖析、研究歷史事物，可以形成更加全面且精準(zhǔn)的認(rèn)知。因此，可以將時(shí)空觀念看成是歷史學(xué)科最為顯著的特征，想要實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生對歷史時(shí)間和空間進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，并結(jié)合各項(xiàng)時(shí)空因素闡述歷史事件、歷史人物等，在千變?nèi)f化的時(shí)空中深刻認(rèn)識到歷史具備的多樣性及統(tǒng)一性、變化性及延續(xù)性。

（三）史料證實(shí)

這一要素是提高其他歷史核心要素的有效渠道，具體來說，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨析獲取到的史料，找到真實(shí)的史料來重現(xiàn)歷史。歷史發(fā)展進(jìn)程不可扭轉(zhuǎn)，人們只能憑借現(xiàn)有的史料來認(rèn)識歷史，并在收集、整理和剖析史料的同時(shí)準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識歷史?；诖耍處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確理解史料是重現(xiàn)歷史的重要途徑，學(xué)生理應(yīng)學(xué)會(huì)正確使用史料，并做到去偽存真[4]。

（四）歷史解釋

這一要素是其他歷史核心要素對學(xué)生歷史思維和表達(dá)能力提出的基本要求，指的是在靈活應(yīng)用史料的前提下，實(shí)現(xiàn)客觀、理性分析和評價(jià)歷史事物。對歷史的敘述也是對歷史的解釋，二者有一個(gè)明顯的區(qū)別就是能夠正確、深刻進(jìn)行歷史解釋，哪怕是簡單闡述最基本的歷史事實(shí)，都可以表達(dá)出敘述者的主觀態(tài)度。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀描述歷史，對歷史現(xiàn)象蘊(yùn)涵的深層次因果做出深入研究，逐步探索歷史真相，并引導(dǎo)學(xué)生在形成自身判斷、解釋的同時(shí)，做出全面且客觀的辯證。

（五）家國情懷

這一要素是其他歷史核心要素共同追求的價(jià)值目標(biāo)，要求學(xué)生具備較高的人文追求，逐步形成對國家、對社會(huì)的高度認(rèn)同感、責(zé)任感、歸屬感，并將助力祖國強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步作為自身使命。高中歷史教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面了解國家的過去，更好地服務(wù)于未來，進(jìn)一步推動(dòng)國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，教師應(yīng)要求其站在歷史角度認(rèn)識本國國情，認(rèn)識和理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成國家和民族認(rèn)同感，正確看待歷史多樣性，開闊自身眼界，這是將時(shí)代精神、民族精神發(fā)揚(yáng)光大的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

（一）聚焦微觀史事實(shí)現(xiàn)宏觀史識內(nèi)化

學(xué)習(xí)歷史史實(shí)的主要目的就是為了借鑒，通過了解和歸納總結(jié)過去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件的方式來加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。歷史課程的學(xué)習(xí)是從一件歷史事件延伸到歷史事實(shí)的認(rèn)識過程，很多歷史認(rèn)識都是對于具象史事的抽象的總結(jié)，而這些抽象內(nèi)容對學(xué)生來說是不好理解的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要重視借助微觀歷史事件完成歷史認(rèn)識的內(nèi)化，圍繞某一歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史。在唯物史觀中有很多基本觀點(diǎn)并不容易被認(rèn)知，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，這些都是在經(jīng)歷眾多歷史事件以后不斷進(jìn)行深入解讀才得出的最終結(jié)論。由此可見，想要促使學(xué)生形成良好的唯物史觀，就需要教師重視帶領(lǐng)學(xué)生解剖微觀史事，在這種情況下，教師可采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中更加具體化唯物史觀的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識和理解歷史知識。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，掙脫應(yīng)試教育的束縛，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，真正將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，積極采取多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富多彩的高中歷史課堂。具體來說，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將課堂主人公位置歸還于學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，教師可將情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方式帶入到高中歷史教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，形成較高的人文追求，通過不斷地探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)。另外，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給各學(xué)習(xí)小組提出需要深入探討的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極尋求解決問題的方式方法，促進(jìn)知識吸收和內(nèi)化的實(shí)效性。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出高考?xì)v史難點(diǎn)

就歷年高考情況來看，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要立足在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將日常教學(xué)工作和高考有效結(jié)合到一起。首先，高考檢測的內(nèi)容普遍都是歷史學(xué)科在經(jīng)歷新課改以后取得的動(dòng)態(tài)性成果，通常還會(huì)涉及大量的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，基本都是歷史學(xué)科和社會(huì)緊密聯(lián)系的成果。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要緊密聯(lián)系高考難點(diǎn)，主要目的就是緊扣時(shí)代改革潮流促進(jìn)歷史學(xué)科教育發(fā)展和適應(yīng)的過程。其次，彰顯于高考難點(diǎn)中的歷史核心素養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的綜合學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出高考?xì)v史難點(diǎn)，能夠?qū)⑴嘤龤v史核心素養(yǎng)全面滲透到教學(xué)活動(dòng)中，確保高效達(dá)成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)教師的史學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，雖然高中歷史教師的專業(yè)體系內(nèi)更加偏向于提高教學(xué)素養(yǎng)，但是并未明確規(guī)定教師自身的史學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多教師并不關(guān)注自身的史學(xué)素養(yǎng)。具體來說，部分歷史教師并不能通過自身的史學(xué)素養(yǎng)看到具體的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑。正是因?yàn)榇嬖谶@些問題，所以影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。實(shí)踐證明，普通歷史教師和史學(xué)素養(yǎng)較高的教師帶給學(xué)生的課堂教學(xué)效果是存在顯著差別的，愈發(fā)凸顯出帶給學(xué)生的影響作用?；诖耍咧袣v史教師應(yīng)重視提高自身史學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，重現(xiàn)歷史場景，拉近學(xué)生認(rèn)知和歷史史實(shí)間的距離，有效提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

（五）利用綜合思維加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史學(xué)科和實(shí)際社會(huì)有著密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)范圍和內(nèi)容廣泛，一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生把學(xué)到的知識變?yōu)樽陨砟芰?，并不利于核心素養(yǎng)的培育。然而，高中歷史新課標(biāo)中明確指出，要更加關(guān)注開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其可以站在多學(xué)科、多角度看待、分析并解決歷史與社會(huì)問題，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提高，形成更加健全人格。就歷史與社會(huì)而言，可將歷史看作古代、社會(huì)看作現(xiàn)代，學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)就是把古代和現(xiàn)代的知識整合到一起，深化學(xué)生的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變成屬于自己的東西。

三、結(jié)語

近年來，我國實(shí)施教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教育理念，是時(shí)代不斷發(fā)展變化下教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。這就需要教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以時(shí)代發(fā)展需求為切入點(diǎn)，積極應(yīng)用多樣化教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培育和發(fā)展。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我升華，進(jìn)而取得個(gè)性化、全面化發(fā)展，逐步成長為更加符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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