摘?要：采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，部分學(xué)校有校本課程，但多流于形式;一些學(xué)校的校本課程雖然以陽(yáng)光體藝、興趣小組、社團(tuán)的形式開(kāi)展，但缺少教材和課程評(píng)價(jià)等。原因在于，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)的力度不大、有關(guān)校本課程的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不到位，學(xué)校對(duì)校本開(kāi)發(fā)的態(tài)度不積極，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不明晰。文章從文化保護(hù)和傳承的角度，提出甘南州卓尼縣本土文化校本課程開(kāi)發(fā)的迫切性、必要性和可行性，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：本土文化;校本課程開(kāi)發(fā);甘南藏族自治州

一、 調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是了解甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明開(kāi)發(fā)適合本地學(xué)生的、具有本土文化特色的校本課程的迫切性、必要性和可行性。為本土文化校本課程的開(kāi)發(fā)提供一些有建設(shè)性的意見(jiàn)。使本土文化真正走入民族地區(qū)學(xué)校、進(jìn)入學(xué)生課堂、融入教師教學(xué)，進(jìn)而使民族教育煥發(fā)新的活力，保證基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)有效推進(jìn)。

二、 研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

此次調(diào)查是在甘南藏族自治州卓尼縣內(nèi)進(jìn)行的。該縣是甘南州的七縣之一，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展水平較好，校本課程實(shí)施情況較大程度上可以反映出甘南藏區(qū)基礎(chǔ)教育改革的基本狀況。此次調(diào)研選定縣城內(nèi)的兩所完全中學(xué)、一所藏族中學(xué)，一所初級(jí)中學(xué)、五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校為調(diào)查對(duì)象。選取對(duì)象具有一定的典型性和代表性。在這九所學(xué)校隨機(jī)抽取七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)1510名學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1510份，回收有效問(wèn)卷1504份，有效回收率為99.6%。（學(xué)生有效樣本基本情況如下表1所示）另隨機(jī)抽取九所學(xué)校的260名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份，回收257份，有效回收率為98.84%。（教師有效樣本基本情況如下表2所示）同時(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)13名教師及學(xué)校管理人員進(jìn)行了訪談。從總體上看，調(diào)查樣本具有一定的代表性，基本上能夠展現(xiàn)出卓尼校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。

（二）研究工具的設(shè)計(jì)

根據(jù)研究需要，課題組成員通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合甘南藏族自治州卓尼縣校本課程實(shí)施的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、訪談提綱。教師問(wèn)卷由個(gè)人基本情況、教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度、教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力、校本課程開(kāi)發(fā)存在的困境五個(gè)維度共21道題目組成。學(xué)生問(wèn)卷由個(gè)人基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生喜歡的科目及教材、學(xué)生學(xué)習(xí)困難五個(gè)方面20道題目組成。問(wèn)卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。

問(wèn)卷由教學(xué)一線的十名教師共同編制、反復(fù)修改、并由本校資深教師審核，并在該縣第一中學(xué)做預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)表明教師和學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)，填寫(xiě)內(nèi)容真實(shí)。

（三）研究過(guò)程

研究過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段是制定研究方案、編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱。第二階段是對(duì)九所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，收集研究所需真實(shí)材料。第三階段是分析整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

三、 校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.81%的學(xué)生不清楚什么是校本課程，甚至11.3%的學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)過(guò)，而只有 43.88%的學(xué)生對(duì)校本課程了解一點(diǎn)。對(duì)于本土文化，58.38%的學(xué)生僅僅是知道一點(diǎn)，14.16%的學(xué)生知道的少，而3.36%的學(xué)生不知道，只有23.6%的學(xué)生知道很多。表3顯示，卓尼縣本土文化在課堂上有所體現(xiàn)，教師在課堂中對(duì)本土文化的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生對(duì)本民族文化有基本的感知，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

雖然學(xué)生對(duì)本土文化了解不是太多，但他們對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)報(bào)以積極的態(tài)度，40.23%的學(xué)生表示比較喜歡本土文化，38.96%的學(xué)生很喜歡，13.96%同學(xué)是一般，只有5.39%和1.46%的學(xué)生是較不喜歡和不喜歡。在問(wèn)到本土文化校本課程的開(kāi)設(shè)是否會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)。72.67%的學(xué)生回答否，只有27.33%的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。顯然，本土文化校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)本土民族文化對(duì)師生生命的滋養(yǎng)。

（二）民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

1. 無(wú)校本課程或校本課程流于形式

在卓尼九所中學(xué)實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，有5所學(xué)校開(kāi)設(shè)了國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程，但并無(wú)校本課程，只是以社團(tuán)和陽(yáng)光體藝的方式開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué);1所學(xué)校課程表上有校本課程安排，但根據(jù)學(xué)生反映，他們并無(wú)校本教材，校本課程分解給了其他任課教師;3所學(xué)校有校本教材，分別是《中國(guó)洮硯雕刻技藝學(xué)習(xí)材料》《音樂(lè)》《美術(shù)》《體育》《合作市中學(xué)漢語(yǔ)文校本教材》，但是無(wú)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、制度、考核評(píng)價(jià)等。

訪談中，問(wèn)及學(xué)校是否開(kāi)設(shè)校本課程時(shí)，A老師談到“學(xué)校的校本課程就是學(xué)生參加的各種社團(tuán)活動(dòng)和陽(yáng)光體藝活動(dòng)”。B老師提到“聽(tīng)說(shuō)過(guò)校本課程，但不知道具體是什么”。在調(diào)查中，A學(xué)生談到“課程表上的校本課程具體是什么課不清楚，但是歷史老師和地理老師分單雙周上課”。一所學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)C談到“學(xué)校有音樂(lè)、美術(shù)、體育校本課程，沒(méi)有具體的校本課程開(kāi)發(fā)的制度和實(shí)施方案，具體怎么評(píng)價(jià)的不清楚”。

2. 無(wú)校本課程或校本課程流于形式的原因分析

（1）教育主管部門(mén)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)不夠重視

甘南州校本課程的開(kāi)發(fā)步履緩慢。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)對(duì)本地校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視。調(diào)查中，很多老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校的老師談道：“他們不清楚什么是校本課程，也沒(méi)有想過(guò)去開(kāi)發(fā)，認(rèn)為根本沒(méi)必要。國(guó)家規(guī)定設(shè)置的課程已經(jīng)夠多了，老師沒(méi)精力，學(xué)生也沒(méi)時(shí)間”。D老師談道：“沒(méi)有校本課程，課程表上的校本課只是應(yīng)付檢查，搞形式，縣上對(duì)于校本課程沒(méi)有具體的文件規(guī)定和要求，所以學(xué)校都不太重視?！盓老師談道：“壓力夠大的，不想開(kāi)發(fā)校本課程，現(xiàn)在這種狀態(tài)挺好的”?？梢?jiàn)，教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度直接影響了老師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性。

（2）學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度不積極

特色學(xué)校建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的過(guò)程。不同的學(xué)校有各自的辦學(xué)特色。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一所學(xué)校將科研型教師隊(duì)伍的建設(shè)作為特色學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，更不要說(shuō)開(kāi)發(fā)校本課程。F老師說(shuō)“我們的課題研究都幾乎是自己琢磨的，能立項(xiàng)的概率很低，再別說(shuō)研究了”，G老師談到：“學(xué)校有幾項(xiàng)課題已立項(xiàng)，具體研究什么不清楚，是為了評(píng)職稱(chēng)，它對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么作用，學(xué)校對(duì)這方面不重視，又不能提高教學(xué)質(zhì)量”。可見(jiàn)，學(xué)校并不重視教師科研能力的培養(yǎng)，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)用科研的成果促進(jìn)教育的發(fā)展。

（3）對(duì)教師培訓(xùn)不到位、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，效果不大

首先，校本課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。調(diào)查顯示，49.03%教師參加過(guò)校本課程方面的培訓(xùn)，50.97%未參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。但問(wèn)到具體參加過(guò)哪些校本課程方面的培訓(xùn)時(shí)，許多老師都說(shuō)是只參加過(guò)學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，可見(jiàn)，他們將校本培訓(xùn)和校本課程培訓(xùn)混為一談。其次，與校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)少。大多數(shù)教師參加的是國(guó)培、省培或德育等其他培訓(xùn)，針對(duì)校本課程的培訓(xùn)很少。H老師談道：“參加過(guò)最多的是國(guó)培計(jì)劃、奧鵬教育。”I老師談道：“參加過(guò)的培訓(xùn)有國(guó)培計(jì)劃，教研員培訓(xùn)、雙語(yǔ)培訓(xùn)，但沒(méi)參加過(guò)校本課程培訓(xùn)”。J老師提道：“培訓(xùn)主要以教學(xué)方面的為主，去年參加的省上的科研能力提升的培訓(xùn)，培訓(xùn)的承辦方是師大，主要是課題方面的?！痹谝凰拍曛茖W(xué)校走訪時(shí)，K老師提到“很少有機(jī)會(huì)參加這類(lèi)培訓(xùn)，同事參加過(guò)，但學(xué)校沒(méi)有組織二次培訓(xùn)，沒(méi)有使獲得的知識(shí)發(fā)揮輻射作用?！盠老師談到“參加過(guò)課題的培訓(xùn)，有講到校本課程方面的知識(shí)，但不夠深入，自己也是一知半解?！?/p>

（4）教師對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不明晰，課程理論知識(shí)匱乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.01%的教師對(duì)校本課程非常清楚，68.87%的教師知道一點(diǎn)，還有10.12%的教師不太清楚。表3數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)開(kāi)發(fā)本土校本課程的目的側(cè)重于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和本土文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。M老師談到“Z縣文化底蘊(yùn)深厚，有本地特色文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和土司紅色文化等，這都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承”。還有教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課間還要參加社團(tuán)和陽(yáng)光體藝活動(dòng)，幾乎擠不出時(shí)間上校本課程，還是要以學(xué)習(xí)為主?！庇纱丝梢?jiàn)，許多教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的和必要性認(rèn)識(shí)不足，他們無(wú)能力開(kāi)發(fā)或不認(rèn)同校本課程的開(kāi)發(fā)，這是影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素。

綜上所述，卓尼縣的中學(xué)無(wú)校本課程或校本課程流于形式的原因在于：當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視，對(duì)教師的校本課程培訓(xùn)不到位，學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度不積極，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不明晰。這些都影響了校本課程的開(kāi)發(fā)。

四、 甘南藏區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）教育主管部門(mén)和學(xué)校要重視本土文化校本課程開(kāi)發(fā)

教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“向科研要品牌”的理念，注重教師科研能力的培養(yǎng)，重視校本課程的開(kāi)發(fā)，使科研成為一種可再生能源、以科研成果促進(jìn)本地教育發(fā)展。

教育主管部門(mén)需加大校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度，提高校本課程的地位，加大校本課程的經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)優(yōu)秀校本課程及時(shí)進(jìn)行扶持和獎(jiǎng)勵(lì)。多創(chuàng)設(shè)校本課程交流和研討的平臺(tái)，建立和完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)推廣可以共享的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。學(xué)校在確保開(kāi)設(shè)國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程的前提下，成立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生主體發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面進(jìn)行校本課程的整體謀劃，制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實(shí)施方案，確保校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

（二）充分挖掘本土文化，開(kāi)發(fā)校本課程，形成學(xué)校特色

甘南州歷史悠久，人杰地靈、文化底蘊(yùn)深厚，有紅色文化、洮硯文化、土司文化、服飾文化等民族傳統(tǒng)文化。教師要以這些本土文化資源為突破口，從多角度著眼，開(kāi)發(fā)出適合本校的校本課程。讓校本課程真正回歸學(xué)生的生活，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升，民族文化認(rèn)同感有所增強(qiáng);保證地方優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng);滿(mǎn)足學(xué)校“個(gè)性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。而且對(duì)于改變國(guó)家單一課程形式，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展具有重要意義。

（三）加大教師校本課程知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)

首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特色校本培訓(xùn)，建立理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。其次，教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，增強(qiáng)課程理論修養(yǎng)，接受和學(xué)習(xí)一些新的改革動(dòng)向和新的知識(shí)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力。最后，做好校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題培訓(xùn)。邀請(qǐng)一些課程專(zhuān)家對(duì)本校的教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，讓教師擁有課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體會(huì)。

（四）用全新的課程理念開(kāi)發(fā)本土文化校本課程

本土文化校本課程的開(kāi)發(fā)中，要樹(shù)立以“學(xué)生為本”的課程理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展;“人人參與”的合作理念，調(diào)動(dòng)所有教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，更好地完成校本課程的開(kāi)發(fā);“群策群力”的民主理念，課題組相關(guān)人員群策群力、集體參與、共同商討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保每個(gè)人都能發(fā)出自己的聲音，提出自己的見(jiàn)解;“面向全體”的平等理念，校本課程開(kāi)發(fā)要充分考慮地區(qū)差異、學(xué)校多元，確保每個(gè)學(xué)生都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)。

（五）建立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)體系

本土文化校本課程的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)要多元化，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)校、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng);評(píng)價(jià)要有創(chuàng)新性，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，積極思考，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生積極參與活動(dòng)的全過(guò)程，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生收集、匯總信息與交流的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生答應(yīng)問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重反映學(xué)生的個(gè)體差異;評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，不局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)重視對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展，重視師生對(duì)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：

宋杏桃，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。