摘?要：生活教育是陶行知先生教育思想的核心，倡導(dǎo)教育應(yīng)同實(shí)際生活相聯(lián)系，自然、生活就是教育內(nèi)容。其理念對(duì)于幼兒園的木工創(chuàng)意活動(dòng)開展中出現(xiàn)的一些問題具有指導(dǎo)價(jià)值。文章倡導(dǎo)將生活教育的理念融入木工創(chuàng)意活動(dòng)，開展回歸自然，順應(yīng)兒童本質(zhì)需求，即以兒童為本的，自然純真的生活式木工創(chuàng)意活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生活教育;教育理念;木工創(chuàng)意活動(dòng)

教育來源生活，課程來源生活，對(duì)于幼兒園的孩子來說，大自然中的花、鳥、魚、蟲都是幼兒感興趣、喜愛的，都可以成為幼兒的課程，這是陶行知先生生活教育理念所倡導(dǎo)的。而木工創(chuàng)意活動(dòng)作為幼兒園的特色活動(dòng)，指根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，運(yùn)用真實(shí)的木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思、上色、組裝，從而在充分感知自然奧秘以及色彩搭配的美妙等過程中建構(gòu)出的領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)的綜合。其過程是幼兒接觸自然，感受自然生活中的美，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣和能力有效途徑，這與生活教育理論所傳達(dá)的理念一致。

一、 內(nèi)涵解讀：生活教育理念與木工創(chuàng)意活動(dòng)

生活教育的理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。而隨著課程游戲化理念的深入，各種創(chuàng)意活動(dòng)在幼兒園領(lǐng)域的興起，而木工創(chuàng)意活動(dòng)以其獨(dú)特的價(jià)值深受幼兒的喜愛，是幼兒接觸自然，感受生活的新路徑，也是踐行生活理論的新路徑，需要教師適時(shí)地給予支持和引導(dǎo)，幼兒在參與木工創(chuàng)意活動(dòng)的過程中，學(xué)到的不僅僅是通過簡(jiǎn)單的木工技能來制作出木工作品，獲得成就感，更重要的是以木工活動(dòng)為媒介，通過與木工材料、工具等的接觸和操作，激發(fā)其對(duì)于活動(dòng)的興趣，引發(fā)幼兒操作與探究的欲望，提升各方面能力的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在木工創(chuàng)意活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，究其原因，在于教師對(duì)木工創(chuàng)意活動(dòng)的組織和開展過于高控，缺少以幼兒為主體的觀念意識(shí)，對(duì)生活教育理念所倡導(dǎo)的觀念研究不夠深入，沒有運(yùn)用于日常的活動(dòng)中。

二、 問題聚焦：生活理念缺失下的木工創(chuàng)意活動(dòng)

木工創(chuàng)意活動(dòng)是指根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，運(yùn)用真實(shí)的木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思、上色、組裝，從而在充分感知自然奧秘以及色彩搭配的美妙等過程中建構(gòu)出的領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)的綜合。

（一）過于重視幼兒操作技能的習(xí)得

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。不同形式的木工創(chuàng)意活動(dòng)中，其最終目的都是為了幫助幼兒更好地感受生活中的美和表現(xiàn)美的能力，在活動(dòng)中獲得快樂。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒在木工創(chuàng)意活動(dòng)中對(duì)一些木工制作技能，如木工工具的使用、不同木塊之間的連接和粘貼的方法的掌握，忽視了木工創(chuàng)意活動(dòng)本身帶給幼兒的快樂，幼兒的情感體驗(yàn)在制作木工作品的過程中得不到升華，使幼兒失去了操作的興趣和欲望，從而使活動(dòng)的效果微乎其微。

（二）活動(dòng)材料的投放過于死板

木質(zhì)材料是幼兒木工創(chuàng)意活動(dòng)中的必需品，幼兒在對(duì)不同形狀、樣式的木材的粘貼和組合中收獲美的體驗(yàn)和快樂。其次，一些裝飾性材料的使用能讓木工作品變得更具有欣賞價(jià)值，是木工創(chuàng)意活動(dòng)不可缺少的材料。但仔細(xì)觀賞班級(jí)中木工活動(dòng)材料不難發(fā)現(xiàn)，投放的木質(zhì)材料都是已經(jīng)被機(jī)器加工成各種形狀，磨去了紋理的木塊，幼兒從中無法感知樹木的生長(zhǎng)的痕跡和由樹木變?yōu)槟静牡倪^程，失去了對(duì)幼兒進(jìn)行生活教育的時(shí)機(jī)和價(jià)值。而裝飾性材料多為購(gòu)買的紐扣、毛根、絨球和一些顏料工具，幼兒在與材料的接觸中絲毫感受不到自然的、生活的氣息，極大地失去了生活教育理念本身多傳達(dá)的理念。

（三）活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)單一

幼兒的活動(dòng)依托于環(huán)境，活動(dòng)環(huán)境潛移默化地影響著幼兒對(duì)木工創(chuàng)意活動(dòng)的興趣。而班級(jí)的木工活動(dòng)區(qū)域是幼兒進(jìn)行木工操作活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒是區(qū)域的主人。但區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)意卻都是教師制作的成品，少有幼兒的痕跡。許多班級(jí)的木工活動(dòng)區(qū)域都以教師成人的考量陳列著相同的區(qū)域牌，木工展示架上排放著同樣的木工作品，墻面設(shè)計(jì)及吊飾等也都大同小異，單一且缺乏新意，這也使得幼兒對(duì)木工活動(dòng)區(qū)域毫無親切感，嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)木工創(chuàng)意活動(dòng)的興趣持續(xù)活動(dòng)的欲望。

三、 行動(dòng)策略：基于生活教育理念下的幼兒木工創(chuàng)意活動(dòng)

（一）生活教育理念下的教師指導(dǎo)

1. 解放幼兒的思想

以黑格爾、席勒為代表的美學(xué)家認(rèn)為思維的活躍是與想象力的發(fā)展相聯(lián)系的。幼兒參與木工活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的擺弄木頭、輔材與工具。幼兒在活動(dòng)中，在對(duì)木頭進(jìn)行選用、裁制、組合、創(chuàng)作的過程中，存在著遇見問題、解決問題、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也會(huì)有學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、工程以及藝術(shù)方面知識(shí)與才能的可能。木工如同其他的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)一樣，兒童在展開想象創(chuàng)造的同時(shí)，需要思維的積極介入，通過發(fā)散思維和創(chuàng)造性規(guī)劃來解決問題。

在木工活動(dòng)開展的前期，教師通常會(huì)制定好木工創(chuàng)意活動(dòng)的一系列主題，圍繞該主題請(qǐng)幼兒制作不同的木工作品，并根據(jù)主題提供相關(guān)的操作材料。幼兒從始至終都屬于接受教師所傳達(dá)的要求、技能、制作方法等，沒有自己思考的空間和余地，這就限制了幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性發(fā)展。生活教育理念提出“解放孩子的頭腦，讓他敢想”，因此在木工區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可不設(shè)定制作的主題，也不提供制作的事例，鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己喜歡的材料制作喜歡的木工作品。充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，感受木工創(chuàng)意活動(dòng)的樂趣。

2. 解放幼兒的雙手

在木工創(chuàng)意活動(dòng)中，必要的制作技能必不可少，但過于強(qiáng)調(diào)技能的掌握則失去了活動(dòng)本身的意義。通常教師會(huì)為了讓幼兒學(xué)習(xí)某一木工制作技能，制定一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒利用所學(xué)習(xí)到的技能去制作一個(gè)指定的作品，這就造成了一種“重結(jié)果、輕過程”的低效學(xué)習(xí)模式。因此教師可在一次木工活動(dòng)中教授一種木工制作的技能，在接下來的活動(dòng)中提供與此技能相關(guān)的不同的木工作品的制作，鼓勵(lì)幼兒自己思考制作的方法，讓幼兒在不同種類的木工作品制作中潛移默化地習(xí)得這一技能，幼兒既在活動(dòng)中獲得了木工活動(dòng)的相關(guān)體驗(yàn)，同時(shí)也掌握了必需的制作技能。

（二）生活教育理念下的材料投放

1. 自然即材料

木工創(chuàng)意活動(dòng)是幼兒接觸自然、了解自然的天然途徑。木工創(chuàng)意活動(dòng)取材于自然，但由幼兒進(jìn)行制作的木材卻已失去了自然的痕跡，再經(jīng)由購(gòu)買的一些人工制造的裝飾材料的點(diǎn)綴成為木工作品，幼兒從中完全感受不到自然的、生活的教育，失去了與自然親近的契機(jī)。因此在幼兒木工創(chuàng)意活動(dòng)中，可為幼兒提供原始的，未加以完全切割、打磨平整的木材。也可以請(qǐng)幼兒自己去自然中尋找樹枝、樹根、廢棄的木材等作為原料，讓幼兒根據(jù)自己的需求決定是否要進(jìn)一步切割打磨，其過程也鼓勵(lì)幼兒在能力所及范圍內(nèi)盡量自己完成，教師可從旁協(xié)助。在此過程中，幼兒不僅僅提升了木工操作方面的技能，更通過與自然的接觸、思考，邏輯思維能力和審美能力得到發(fā)展的同時(shí)也親近了自然。

2. 自然即裝飾

相較于統(tǒng)一購(gòu)買的人工裝飾材料，大自然中的花瓣、落葉、果實(shí)、種子等都有自身獨(dú)特的美，既可以讓幼兒更好地發(fā)揮想象力，進(jìn)行更多的思考和創(chuàng)造，也拓寬了幼兒自主進(jìn)行材料選擇的空間，可以作為對(duì)木工作品進(jìn)行裝飾的自然裝飾材料。在木工創(chuàng)意活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇大自然中自己喜歡的自然材料對(duì)自己的作品進(jìn)行裝飾，給了幼兒自由選擇的空間，既避免了制作出來的木工作品的千篇一律，也提升了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，更節(jié)約了大量購(gòu)買裝飾性材料的金錢，為幼兒提供了一種自由、自主、自然的活動(dòng)方式，貼合生活教育的理念。

（三）生活教育理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1. 幼兒參與

幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒息息相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅為了吸引幼兒的注意，更是隱形的教育資源，因此，教師應(yīng)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒的眼光去打造并請(qǐng)幼兒一起參與制作過程。幼兒在木工活動(dòng)中制作成果，半成品，甚至是幼兒感興趣的木工操作材料都可以成為環(huán)境裝飾的元素，可請(qǐng)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行組合裝飾，讓幼兒成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。既避免了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境千篇一律的窘境，也提升了幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)同感。

2. 歸于自然

大自然是取之不盡的自然資源寶庫(kù)，木工創(chuàng)意活動(dòng)中取材于自然界中的木質(zhì)材料、樹葉、石子、花草等都可以作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原材料，經(jīng)由幼兒在木工活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)二次加工、裝飾成為環(huán)境的裝扮。用這些自然的產(chǎn)物進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅環(huán)保、節(jié)約資源，也能為幼兒間接提供與自然接觸的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)大自然的魅力，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，也為幼兒對(duì)木工創(chuàng)意活動(dòng)的作品制作提供思路和靈感。

陶行知先生說過：“與其交給學(xué)生一些填鴨式的零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。一花一世界，一木一菩提，木工創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，其目的是為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)的。將生活教育的理念融入木工創(chuàng)意活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過木工創(chuàng)意活動(dòng)的形式去感受自然、生活中的美好，在提升幼兒審美能力、動(dòng)手操作和創(chuàng)造能力的同時(shí)，間接激發(fā)了幼兒對(duì)自然、生活探究的興趣，讓木工創(chuàng)意活動(dòng)成為幼兒開啟未知的鑰匙，去探究生活中的種種美好和快樂，這也是生活教育理念的真諦。

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作者簡(jiǎn)介：

張海婷，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。