摘?要：從幼兒的觀察角度進行分析，從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，不僅僅是一個學(xué)習(xí)階段的過渡，還包括了學(xué)習(xí)區(qū)域的物理變化、老師的更換、同學(xué)身份的變化、學(xué)習(xí)行為規(guī)范的嚴格等關(guān)鍵改變。因此，在幼兒園升至小學(xué)的語文課程銜接中，教師應(yīng)當注重學(xué)生的感受體驗，采取有效的措施改善兒童的心理狀態(tài)，提升銜接的效果。文章首先分析了幼兒園與小學(xué)銜接的基礎(chǔ)概念，隨后闡述銜接存在的問題因素，最后深入研究加強銜接效果的策略途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言;小學(xué)語文;課程銜接

一、 引言

目前，我國已經(jīng)出臺了大量的教育法規(guī)，要求學(xué)校正確處理兒童從幼兒園轉(zhuǎn)至小學(xué)的銜接過程，并提高對幼兒個體發(fā)展的重視程度。語文屬于學(xué)習(xí)過程中的一門核心學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)方式不同。語文本身需要教師注重引導(dǎo)過程，不能一味使用“填鴨式”教學(xué)方法。因此，在幼兒園升至小學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生語文教學(xué)的引導(dǎo)過程，幫助他們快速過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師需要深入研究相關(guān)教學(xué)方法，提升幼小銜接的質(zhì)量效果，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 幼兒園與小學(xué)銜接的基礎(chǔ)概念

在我國教學(xué)過程中，幼小銜接的概念最早出現(xiàn)在教育部門展開的幼兒研究項目中。其代表著幼兒園與小學(xué)本身的學(xué)習(xí)過渡銜接，同時也包含了家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的銜接。幼兒園到小學(xué)的過渡時期是幼兒發(fā)展的重要階段，在這個過程中，幼兒的心態(tài)具有學(xué)前和小學(xué)的雙重特點，在完成銜接過程后，才會使小學(xué)階段的特征占據(jù)主導(dǎo)地位。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的一種必經(jīng)過程，其需要兩個階段的教學(xué)課程共同進行配合才能夠完成。當前，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的幼小銜接實施過程。目前主流教學(xué)研究認為，幼小銜接需要在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兒童進行小學(xué)教育準備，以此完成學(xué)生的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。因此，教師需要通過深入研究相關(guān)銜接方法，提高對學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)作用，為升學(xué)過程排除障礙。

三、 當前幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接存在的問題因素

（一）幼兒園與小學(xué)語文課程銜接標準不清晰

銜接問題一直是幼兒園以及小學(xué)語文教師所關(guān)注的重點，其與課程設(shè)計的具體環(huán)節(jié)無關(guān)，而是包含對過程的假設(shè)以及推演。課程標準的描述通常較為模糊，因此實踐銜接不能進行有效的分析。在幼兒園的語言教學(xué)中，初期語言訓(xùn)練仍然存在著大量的問題需要解決。而在小學(xué)課程中，語文被定位為一門核心課程，具有一定的邏輯性。從課程特點分析，幼兒園語言學(xué)習(xí)課程注重橫向聯(lián)系，并能夠根據(jù)幼兒的身心特點進行整合。而小學(xué)的語言學(xué)習(xí)課程則注重各學(xué)科內(nèi)部的縱向聯(lián)系，并要求保持基礎(chǔ)連續(xù)性質(zhì)。由于兩種課程的組織形式不同，因此便導(dǎo)致了銜接問題的出現(xiàn)。

（二）銜接過程結(jié)構(gòu)具有差異性

在新課程標準改革逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)的二維理論已不再符合兒童教學(xué)特點，因此三維理論開始走入教師的視線。通常情況下，三維理論包含認知、運動、情感的訓(xùn)練。其能夠從兒童的發(fā)展出發(fā)，形成全面的訓(xùn)練體系，有效指導(dǎo)課程實施。幼兒園教師比較注重對學(xué)生的語言思維和情感表達進行教學(xué)，而對語言書寫習(xí)慣的關(guān)注程度較低。因此，小學(xué)語文教師在進行銜接授課時，可以遵循三維體系，提高教學(xué)效果。然而，當前幼兒園和小學(xué)語文的課程目標銜接仍然存在著結(jié)構(gòu)不匹配的問題。這導(dǎo)致了課程目標對語文的教學(xué)發(fā)揮了抑制作用，只有教師正確規(guī)定課程目標后，才能夠正常開展課程銜接互動。但是由于當前小學(xué)教師的專業(yè)局限性，對結(jié)構(gòu)差異的解決效果仍不理想，因此導(dǎo)致銜接工作受到了干擾，無法有效進行。

（三）教學(xué)內(nèi)容重疊，方法應(yīng)用不同

幼兒園和小學(xué)語文課程設(shè)置存在著大量的重疊，因此影響了課程內(nèi)容銜接效果。由于重復(fù)內(nèi)容過多的影響，部分教師在教學(xué)中沒有考慮到銜接連續(xù)性，忽視了兩個階段的教育聯(lián)系，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力受到了影響。其次，在教學(xué)實踐過程中，幼兒園教師和小學(xué)教師存在著一定程度的教學(xué)差異，導(dǎo)致小學(xué)教師在銜接的過程中需要花費大量的精力和時間進行方法改正，不利于教學(xué)效果提升。

（四）幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用不到位

在信息技術(shù)逐漸發(fā)展成熟的現(xiàn)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)開始逐漸引入兒童的教學(xué)過程中。但部分幼兒園教師對于相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用較為生疏，導(dǎo)致在升入小學(xué)后教師采用多媒體方法會使兒童感到不知所措。這不僅體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)技能素養(yǎng)的不足，也反映了信息應(yīng)用觀念的缺失。如果幼兒園教師在教學(xué)實踐中，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會導(dǎo)致學(xué)生受到相關(guān)影響，對小學(xué)的新式教學(xué)形式感到陌生，進而影響語文科目的學(xué)習(xí)效果。

四、 加強幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接效果的策略途徑

（一）建立正確的銜接觀念

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向交流過程，只有在教師的適當引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠有效掌握文化知識。因此，教師在課程銜接的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。我國相關(guān)教學(xué)規(guī)定對教師的職業(yè)道德、權(quán)利義務(wù)提出了明確的要求。教師群體加強對自身的理念革新以及行為約束，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一步。課程觀念是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的有效性。因此，從幼兒園語言過渡到小學(xué)語文課程需要教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念。通過合理的實施方法，加強兒童的幼小過渡效率。教師對兒童身心發(fā)展特點的理解可以從語言角度進行分析，語文本身不僅僅是一種交流的工具，其還能夠?qū)W(xué)生的觀念、習(xí)慣發(fā)揮重要的影響作用。因此，幼兒園和小學(xué)的語文課程都屬于學(xué)前教育的一部分。從銜接的角度進行分析，語文課程可以被看作綜合整體，為保證銜接工作的順利進行，教師需要注意其內(nèi)容的價值和完整性，提高教學(xué)效果。

（二）加強家庭與學(xué)校的溝通效果

學(xué)校通常應(yīng)當加強與家庭的合作，保證老師與家長之間的良好溝通。然而，當前幼兒園以及小學(xué)往往會與家長的教育理念產(chǎn)生差異，進而妨礙老師與家長之間的溝通頻率和有效性。在兩種不同的教育理念影響下，兒童的語言發(fā)展可能會產(chǎn)生偏差，進而降低教學(xué)效果。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)當與家長建立平等的合作交流關(guān)系，實現(xiàn)積極溝通。通過這種方式，贏得家長對銜接教育的支持。幼兒園和小學(xué)在與家庭建立有效溝通渠道的同時，還需要了解孩子的心理狀態(tài)，通過適當?shù)你暯佑?xùn)練，幫助其完成語言的過渡。同時，老師可以指導(dǎo)家長進行相應(yīng)的銜接工作，幫助培養(yǎng)孩子的語文應(yīng)用習(xí)慣。通過定期召開家校溝通會，及時向家長提供銜接教學(xué)的進展狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)建合作活動，提高銜接效果

幼兒園和小學(xué)應(yīng)當加強雙方的參與、合作，保證雙管齊下的銜接效果。幼兒園應(yīng)當完善與小學(xué)的長效協(xié)調(diào)機制，通過定期進行合作交流活動，提高教學(xué)的透明性。小學(xué)教師可以組織幼兒園學(xué)生進行交流會，讓他們體驗小學(xué)課程等。通過這種方式，與幼兒園建立長期合作。為確保交流的順利開展，幼兒園管理人員應(yīng)當發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督的作用，提高合作的整體效果。

（四）幼兒園與小學(xué)在課程模式上進行銜接

通常情況下，幼兒園語言以及小學(xué)語文課程的合理銜接需要包含四個過程，即確定教育目標、選擇學(xué)習(xí)方式、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師評價結(jié)果。通過這些過程，教師能夠合理掌控原有的課程模式，并在此基礎(chǔ)上增添全新的授課方法，實現(xiàn)學(xué)生的幼小合理銜接。較為有效的課程編制過程需要教師采用合理的授課方法，加強學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動性，實現(xiàn)課堂編制效果的提升。確定課程目標本身需要從全面發(fā)展的角度進行分析，教師需要深入了解當前幼小銜接所包含的語文課程，并對此類課程應(yīng)當達到的目標進行整合、定位。在采用這種方式進行課程編制改革后，才能夠引導(dǎo)幼兒明晰語文學(xué)習(xí)目標，避免課堂秩序走向混亂。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在由幼兒園過渡至小學(xué)的過程中，對于學(xué)習(xí)事物的動力主要來自自身的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣對于幼小銜接過程較為重要。

教師應(yīng)當在幼兒園末期或小學(xué)初期的課程中，針對學(xué)生進行語文興趣訓(xùn)練，將優(yōu)美的文字藝術(shù)傳達至兒童的心中，避免他們對文學(xué)知識產(chǎn)生反感，提升課堂效果。其次，在教學(xué)語文內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當注重對基本概念以及應(yīng)用技巧的解析，通過采取適當?shù)氖谡n方法，提高學(xué)生對于語文抽象知識的接受程度。最后，幼小課程銜接需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維方式，以及將知識應(yīng)用在生活實踐中的意識，通過這種訓(xùn)練方法，提高幼小銜接的有效性。同時，小學(xué)語文教師在進行幼小銜接教育的過程中，需要對課程內(nèi)容進行有效整合，將幼兒園時期的學(xué)習(xí)概念以及語文授課方法融入小學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠快速進行適應(yīng)。在當前新課程標準改革的背景下，幼小銜接教師需要加強對學(xué)生的教育要求，并使課堂內(nèi)容安排遵循兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展曲線，提高授課效果。授課老師可以應(yīng)用游戲等方法，構(gòu)建趣味的課堂環(huán)境，提高學(xué)生對語文知識的理解能力，降低整體學(xué)習(xí)難度。在進行有效銜接的過程中，教師需要注意對課程結(jié)束后的學(xué)生表現(xiàn)進行科學(xué)、合理的評價。進行這種評價的主要目標是促進學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的進一步了解，并能夠在教師的評價基礎(chǔ)上，找到自身的發(fā)展方向，實現(xiàn)有效的幼小銜接目標。小學(xué)語文課程教師需要注重評價的量化性質(zhì)，并著重進行總結(jié)性的評價，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)業(yè)成績，提高授課效果。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在進行幼兒園語言和小學(xué)語文課程的銜接教學(xué)過程中，教師應(yīng)當采用多種方法，加強整體教學(xué)效果，提高學(xué)生對于小學(xué)語文內(nèi)容的適應(yīng)能力，進一步增強自身的語文應(yīng)用技巧。在授課過程中，教師可以注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們快速適應(yīng)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高課堂的基礎(chǔ)教學(xué)效率，并使他們能夠從幼兒園時期的寬松紀律狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)的規(guī)范課堂狀態(tài)，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]任櫓燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)與幼兒園語言教學(xué)銜接的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）：62.

[2]林靜靜.幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]應(yīng)文芳.談小學(xué)語文教學(xué)與幼兒園語言教學(xué)銜接的策略[J].當代家庭教育，2019（5）：143.

作者簡介：

汪梅英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣唐汪鎮(zhèn)幼兒園。