尹乾學(xué) 馬旭明

摘?要：我國(guó)城市化發(fā)展的速度在改革開(kāi)放后得到快速提升，這一趨勢(shì)在改善人們生活水平的同時(shí)，也引發(fā)了一定的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題便是其中之一。值得注意的是，山區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感長(zhǎng)期處于較低狀態(tài)，為尋找提高山區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的方法，文章從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的現(xiàn)狀與影響因素，提出通過(guò)師生交流、心理健康教育與家校合作的建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;山區(qū);留守兒童;學(xué)習(xí)幸福感

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！绷羰貎和侵赣捎诟改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在山區(qū)小學(xué)的學(xué)生群體中，留守兒童的占比較大，這類學(xué)生受家庭因素與個(gè)體心理因素的影響，很容易缺乏學(xué)習(xí)幸福感。面對(duì)這一情況，山區(qū)小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心的缺憾，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，從而使其獲得學(xué)習(xí)幸福感。

一、 山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感調(diào)查

（一）山區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

以我校所在的甘肅省平?jīng)鍪袨槔?jīng)調(diào)查，14周歲以下的兒童中，有70%為留守兒童，且留守兒童中有80%由祖父母輩隔代監(jiān)護(hù)，或父母托請(qǐng)親友臨時(shí)照顧。在許多小學(xué)留守兒童身上，厭學(xué)情緒已經(jīng)有顯露的苗頭，甚至有厭學(xué)嚴(yán)重的留守兒童出現(xiàn)了逃學(xué)行為，一半以上的小學(xué)留守兒童的人格發(fā)展并不健全，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的留守兒童并不在少數(shù)。

（二）影響山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的因素

1. 家庭因素

首先，留守兒童與其父母在地理位置上相隔甚遠(yuǎn)，一年下來(lái)見(jiàn)面的次數(shù)寥寥無(wú)幾，其與父母的溝通頻率、溝通質(zhì)量都會(huì)影響幸福感的產(chǎn)生，平時(shí)與父母通話、視頻聊天頻率比較高的留守兒童更容易獲得積極的情感。其次，留守兒童與看護(hù)人日日生活在一起，其與看護(hù)人的關(guān)系遠(yuǎn)近以及看護(hù)人家庭的氛圍對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感也會(huì)產(chǎn)生影響，能夠從看護(hù)人處得到關(guān)懷的留守兒童更加容易獲得學(xué)習(xí)幸福感。最后，兄弟姐妹的數(shù)量也會(huì)影響留守兒童的主觀幸福感，當(dāng)身邊擁有兄弟姐妹的陪伴時(shí)，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感會(huì)有所減少，從而學(xué)習(xí)幸福感的下降速度相應(yīng)減慢。

總的來(lái)說(shuō)，留守兒童從家庭中獲得的主觀幸福感難以滿足其心理需求，于是學(xué)習(xí)幸福感也維持在較低水平，這時(shí)教師若能通過(guò)陪伴與支持加以彌補(bǔ)，可顯著提高留守兒童的主觀幸福感。

2. 個(gè)體心理因素

首先，留守兒童的歧視知覺(jué)與學(xué)習(xí)幸福感有所關(guān)聯(lián);歧視知覺(jué)是一種主觀體驗(yàn)，一旦歧視知覺(jué)過(guò)強(qiáng)，留守兒童將產(chǎn)生自卑、憤怒等負(fù)面情緒，進(jìn)而厭惡學(xué)校的環(huán)境，不愿參與學(xué)習(xí);一般而言，留守兒童的歧視知覺(jué)強(qiáng)弱與家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及生活滿意度有關(guān)。其次，公正世界信念是影響留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)在因素之一，當(dāng)留守兒童對(duì)公正世界有信仰時(shí)，其對(duì)學(xué)校教育往往持正向態(tài)度，也就更加容易從學(xué)習(xí)中獲得幸福感，相信學(xué)習(xí)可以改善生活。最后，交往能力，同伴影響力是增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的重要因素，當(dāng)留守兒童在班集體或某個(gè)小團(tuán)體中擁有良好的人際關(guān)系，則其對(duì)學(xué)校生活的整體滿意度將保持在較高水平，這種“被認(rèn)可”的心理滿足將促使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知，從而獲得更多的學(xué)習(xí)幸福感。

總的來(lái)說(shuō)，不論是單親在外，還是雙親在外的留守兒童，其對(duì)學(xué)校集體生活的認(rèn)可度與其自身的性格與社交能力息息相關(guān)，小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感時(shí)，除了關(guān)懷個(gè)體學(xué)生的內(nèi)心世界，也需要著力于和諧校園環(huán)境與愉悅課堂氛圍的構(gòu)建。

二、 提高山區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的方法

（一）營(yíng)造和諧師生交流氛圍，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

在心理學(xué)領(lǐng)域，心理健康的調(diào)節(jié)方法越來(lái)越傾向于積極體驗(yàn)的創(chuàng)造與積極人格的塑造。積極情緒的產(chǎn)生是消除消極情緒的有效方法，小學(xué)教師在培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感時(shí)應(yīng)多采取主動(dòng)的手段，對(duì)留守兒童的情緒變化保持密切關(guān)注，努力通過(guò)增強(qiáng)師生交流或優(yōu)化班級(jí)氛圍提高學(xué)習(xí)幸福感。因此，作為留守兒童學(xué)習(xí)道路上的引路人，小學(xué)教師可以從主動(dòng)了解留守兒童，與留守兒童進(jìn)行心貼心的溝通，以及幫助留守兒童消除相互之間的隔閡、構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍以促進(jìn)班集體溝通交流兩種方法改善師生、生生交流效果，從而觀察留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的真實(shí)培養(yǎng)進(jìn)展。

例如，筆者曾通過(guò)優(yōu)化師生交流的方式，改善了所帶班級(jí)中一名留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其開(kāi)始從學(xué)習(xí)中收獲幸福感。小偉是一名靦腆的男孩，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，被我點(diǎn)到回到問(wèn)題時(shí)，常常聲如蚊吶，回答的內(nèi)容也十分簡(jiǎn)略。同時(shí)，我注意到小偉其實(shí)十分“要強(qiáng)”，若是隨堂小測(cè)的成績(jī)不理想，不等別人給出怎樣的評(píng)價(jià)，小偉自己就會(huì)陷入負(fù)面情緒。在了解到小偉是一名留守兒童后，我開(kāi)始格外關(guān)注他的情況，同對(duì)待其他留守兒童那樣，時(shí)不時(shí)跟他聊一些生活上的瑣事，漸漸地我們倆的關(guān)系便熟絡(luò)起來(lái)。于是，有時(shí)我會(huì)叫上他和其他幾名留守兒童利用課間的時(shí)間一起交流課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)包括小偉在內(nèi)的幾名內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，久而久之，這個(gè)課間的小活動(dòng)還擁有了“學(xué)霸流動(dòng)討論小組”的“諢名”，歡迎班級(jí)的每一名學(xué)生隨時(shí)加入討論。在總?cè)藬?shù)較少的交流場(chǎng)景下，教師與學(xué)生間的善意更容易傳遞給彼此，原本不敢、不愿、不屑于他人進(jìn)行交流的學(xué)生，都能夠在感受到人際交往的美好后敞開(kāi)心扉;而“學(xué)霸流動(dòng)討論小組”以學(xué)習(xí)內(nèi)容為交流主題，能夠在學(xué)習(xí)與快樂(lè)之間畫(huà)上等號(hào)，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)幸福感。如此一來(lái)，通過(guò)關(guān)懷學(xué)生與鼓勵(lì)學(xué)生交流，小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的逐步培養(yǎng)。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，激活留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程不能局限在教室和課堂，學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的心理健康活動(dòng)，讓兒童們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中接受心理健康教育內(nèi)容，從而有效提高留守兒童心理健康教育有效性，同時(shí)在多樣化的心理健康教育課程中，學(xué)生和教師都會(huì)受到潛移默化的影響，從而成為推動(dòng)留守兒童心理健康教育進(jìn)程的主要驅(qū)動(dòng)力。

比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦心理健康知識(shí)競(jìng)猜、開(kāi)展校園聯(lián)歡晚會(huì)、舉辦以心理健康為主題的演講比賽、進(jìn)行心理沙龍活動(dòng)等。在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面不斷提高留守兒童對(duì)于心理健康知識(shí)的理解和重視程度;另一方面也能適當(dāng)?shù)靥找绷羰貎和那椴?、促進(jìn)他們的社交能力，這更加有利于留守兒童身心健康發(fā)展。我校舉辦了“我留守，我依然快樂(lè)”自強(qiáng)自立活動(dòng)，幫助農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)發(fā)憤圖強(qiáng)、快樂(lè)生活、自強(qiáng)自立的精神，從生活管理、學(xué)習(xí)作息等各個(gè)方面幫助留守兒童解決問(wèn)題，并對(duì)具有“自尊、自信、自立”等品質(zhì)的留守兒童代表進(jìn)行表彰，激勵(lì)農(nóng)村留守兒童積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)。

另外，學(xué)校還可以利用信息技術(shù)在校內(nèi)設(shè)置心理健康教育網(wǎng)站并設(shè)置具體的專欄，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度普及，教師并不需要直接與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，通過(guò)在網(wǎng)站中設(shè)立心理咨詢專欄、案例分析、心理測(cè)試等主題，引導(dǎo)并促進(jìn)留守兒童直面生活中和學(xué)習(xí)上的心理健康問(wèn)題，這種方式更加人性化，可以避免留守兒童直接進(jìn)行心理健康咨詢的尷尬，從根本上尊重和保護(hù)了留守兒童的隱私，鼓勵(lì)他們不斷敞開(kāi)心扉接受專業(yè)的指導(dǎo)，從而達(dá)到真正幫助留守兒童疏導(dǎo)心理困頓、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

（三）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)家校合作教學(xué)，強(qiáng)化留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

原生家庭對(duì)于孩子的影響是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的，父母與孩子的血緣關(guān)系最為濃厚，親子關(guān)系最為親近，父母、家庭對(duì)于孩子的教育是最為直接、有效，也是影響最深遠(yuǎn)的。即便是針對(duì)留守家庭，父母遠(yuǎn)在外地打工，但對(duì)于自己孩子的教養(yǎng)的責(zé)任也決不可推卸。

在對(duì)一例農(nóng)村留守兒童采訪中，小華曾說(shuō)道：“因?yàn)樽约旱牧羰丶彝キh(huán)境的原因，感到與其他同學(xué)不一樣，感到自己與他們格格不入。”這種社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童中很常見(jiàn)，除此之外，他們?cè)趯?duì)于自己情緒的控制、對(duì)于生活的信心以及對(duì)他人的信任感都與普通兒童有明顯差異，在社會(huì)適應(yīng)性上占據(jù)非常劣勢(shì)的位置。

留守兒童缺乏與父母的直接溝通和交流，學(xué)校和教師應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)家校合作教育平臺(tái)，利用現(xiàn)代科技和教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)父母與留守兒童之間的聯(lián)系，通過(guò)家校聯(lián)合教育，父母遠(yuǎn)在外地也能隨時(shí)了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，每天詢問(wèn)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么，功課完成的如何，條件允許的話父母可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件如QQ、微信等視頻檢查孩子的課業(yè)完成情況，父母可以向留守兒童抒發(fā)身為父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，在此基礎(chǔ)上還能根據(jù)留守兒童目前的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行行之有效的心理輔導(dǎo)和親情教育，從而不斷強(qiáng)化留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，影響留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的因素十分復(fù)雜，該問(wèn)題的研究目的在于提高山區(qū)留守兒童的主觀幸福感。首先，營(yíng)造和諧的師生交流氛圍是走近學(xué)生的基礎(chǔ)，順暢的溝通便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感水平;其次，專門的心理健康教育課程能夠鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)幸福感;最后，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)與家校合作是確保留守兒童學(xué)有所得的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的真正源泉。

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作者簡(jiǎn)介：

尹乾學(xué)，馬旭明，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)。