摘?要：筆者在本校綜合實踐活動校本化創(chuàng)客課程教育研究過程中，試圖以“職業(yè)體驗”的活動方式，給予學生未來創(chuàng)客家的頭銜，充分調動學生主動創(chuàng)意創(chuàng)造的興趣和愛好，結合電子工程師、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)意課程，關注學生個性發(fā)展，讓每個學生都能體驗到把自己的想法變成現(xiàn)實的喜悅，培養(yǎng)學生自我價值的認同，培養(yǎng)學生的動手能力、科技認知、團隊協(xié)作、創(chuàng)意思維、工匠精神和分享精神。

關鍵詞：職業(yè)體驗;創(chuàng)客;電子工程師;綜合實踐活動

一、 職業(yè)體驗之我見創(chuàng)客

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。傳統(tǒng)學科課程往往課程結構單一、零碎，綜合實踐活動課程通過綜合性的主題來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、社會責任感和初步的技術能力，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出綜合活動實踐主要活動方式之一“職業(yè)體驗”，指出其是以體驗式學習過程為基礎，并與職業(yè)生活息息相關的一種活動方式;是一種有目的、有組織、有計劃地與各種職業(yè)生活進行關聯(lián)的活動，對于學生個體的發(fā)展以及學校教育的發(fā)展都有著重要的意義，并提出關注關鍵要素、創(chuàng)設體驗情境以及為學生提供有效職業(yè)體驗的支持條件等實施路徑。此外，立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)是目前學校教育的使命。職業(yè)體驗主要對于發(fā)展學生的“實踐創(chuàng)新”和“健康生活”兩方面素養(yǎng)有所貢獻。其中，前者通過勞動素養(yǎng)體現(xiàn)出來。研究表明，對個人而言，最有代表性的職業(yè)生活經(jīng)驗都是自身通過實際勞動體驗后產(chǎn)生的。

依筆者所見，“小創(chuàng)客”通過創(chuàng)客家的職業(yè)體驗學生獲得的創(chuàng)客收獲。正如杜威所說的那樣：“一切早期的職業(yè)準備都是間接的，而不是直接的?！被谌斯ぶ悄艿膭?chuàng)客職業(yè)體驗課程是以新時期背景下中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和中小學課程大綱為基礎進行的教學實踐改革，它是課程建設領域的一種新嘗試，有別于傳統(tǒng)的學科教學。我們希望在創(chuàng)客體驗過程中，能將職業(yè)、科技、藝術進行整合，在教學過程中傳遞“創(chuàng)客”文化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、態(tài)度、技能和品質。筆者在本校創(chuàng)客實踐研究探索出電子工程師的一般教學流程或樣態(tài)，培養(yǎng)學生的動手能力、科技認知、團隊協(xié)作、創(chuàng)意思維、工匠精神和分享精神。

二、 創(chuàng)客職業(yè)體驗之繽紛設計

你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，我們每個人仍然只有一個蘋果。可是，你有一個想法，我有一個想法，我們交換，那我們就有了兩個想法。與生相處的創(chuàng)客時間，也是我們想法交換的最好時間。孩子們簡單而又大膽的創(chuàng)意激發(fā)了我陳舊固封的想法，我的一言一行又慢慢感染著他們。

三四年級的學生正是小學階段的關鍵時期和轉折期，脫離一二年級的簡單，邁進中高年級的繁復，學業(yè)、處世都是擺在他們面前的一道道“學問”，而培養(yǎng)具有理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神，具有人文積淀、人文關懷、審美情緒的人文底蘊，具有創(chuàng)新思維、學會知識、設計制造的創(chuàng)造能力，具有學會學習、健康生活、實現(xiàn)自我價值、用于責任擔當?shù)膭?chuàng)客素質是創(chuàng)客教室追求的終極目標。我尊重每個學生的人格，關注他們的個性發(fā)展，讓每個學生都能體會到把自己的想法變成現(xiàn)實的喜悅，讓他們對自我的真實認同，同時也讓學生自己創(chuàng)造自己能用，他人創(chuàng)造為我所用，在實踐中培養(yǎng)初步的社會責任擔當。

在電子工程師的課程實踐中，筆者以“產(chǎn)品研發(fā)員”的職業(yè)驅動學生進行研究創(chuàng)意。在《巧用蜂鳴器》中，班級里的產(chǎn)品團隊根據(jù)自己的生活實際需要，在PBL的學習方式引導下，經(jīng)過“頭腦風暴、小組合作、創(chuàng)意展示、優(yōu)化迭代”的環(huán)節(jié)，學生有了許多出乎意料的產(chǎn)品出爐，例如超英小隊發(fā)明的電梯超重警報器，他們小組想要利用蜂鳴器來做成電梯超重的警報器?，F(xiàn)代生活快捷方便，現(xiàn)代人使用電梯的頻率已經(jīng)是非常大了。比如每天回家要坐電梯，出入商場也會乘坐電梯。在一些工地上也有簡易電梯來傳遞材料。電梯十分方便，可以讓我們減少爬樓的辛苦，運輸重物的重力壓迫，但是電梯它是由一定的限重量，超過它的承受范圍，電梯就會產(chǎn)生危險，會發(fā)生許多意想不到的事故。小組成員想利用電腦板編制程序，當電梯重量超過規(guī)定的重量，就會發(fā)出警報，提醒使用電梯的人，減少人員或者貨物，保證電梯的安全以及人員的安全。小組分工明確，俊杰負責電梯轎廂的制作，涵一負責電腦編程，碩碩負責電路設計，佳蕊負責查找相關資料，若暉負責轎廂的美化修飾，俊凡負責今天的介紹。在聽完孩子的精彩匯報后，我不禁想為他們點贊，他們只是一群來自農(nóng)村的孩子，見識、積累遠不如城里的娃娃們，他們在創(chuàng)客研發(fā)員的道路上卻能夠領先一步，創(chuàng)意無限?！短矫毓饷綦娮琛返慕虒W設計中，對元器件“光敏電阻”的創(chuàng)意情景設計則重在趣味。因為光敏電阻會根據(jù)環(huán)境光線的明暗強弱改變阻值，而我們是通過觀察LED燈的明暗來感受阻值的變化，通過“捂一捂”和“照一照”的小實驗，分別從兩個實驗角度觀察燈泡的變化，并記錄實驗數(shù)值，既能調動課堂的新鮮感和興趣點，讓學生在充滿樂趣的環(huán)境中學習，又能激發(fā)語言表達和思維碰撞，為光敏電阻的創(chuàng)意運用做足鋪墊。

在《多彩閃燈電路》中，情景驅動更是采用了游戲法，充分調動兒童好奇心理。在本課的教學設計中，筆者并沒有采用教材中原有的《多彩閃燈電路》，而是以情景——歡樂仲夏夜為主題導入項目學習，斑斕多姿的燈箱，熱鬧無比的夏季演唱會，絢麗多彩的音樂噴泉……一切美好似乎都來自夜晚彩燈的渲染。彩色，對于學生而言并不陌生，但如何調配彩色，則是一門學問。筆者借助美術學科的三原色配色方法，拿來三種顏料和電子秤讓學生挑戰(zhàn)——5分鐘畫彩虹。每個小組在組長的組織下進行比拼，七色調配各有千秋，但這個過程中學生感受到彩色的呈現(xiàn)是來自三原色的不同搭配。這樣的游戲任務驅動幫助學生間接程度了解電路中的紅、綠、藍燈光開關控制，可以調配出許多種顏色。筆者在電路工程師教學活動設計研究中，針對設計不同的體驗情境以創(chuàng)設不同的體驗活動，充分挖掘多元的情景體驗資源。情景任務選擇根據(jù)學校既有的空間、設施、課程特色等實際情況，挖掘出在學校內部可能創(chuàng)設模擬情境的資源，同時也根據(jù)學生特點，考慮學生的興趣和接受能力，多數(shù)是以日常生活場景、趣味游戲等設計為主。

有時候電路學習的內容很是枯燥和簡單，如果單純用理論的教學，學生學會的只是技能，而不是電路創(chuàng)意的能力。趣味化的情景任務驅動，滿足兒童天生的好奇心和探求欲，在不確定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。

“學—研—創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。創(chuàng)客課程徹底改變傳統(tǒng)課程存在的過分傳授、形式固化、單調無趣的現(xiàn)狀，給學生更多自由探索的空間，激發(fā)孩子內在的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)客課程的實施要讓學生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創(chuàng)意轉變?yōu)楫a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育承載著孩子們對未來創(chuàng)造的夢想，如今他們的創(chuàng)意設計正是體現(xiàn)著職業(yè)體驗生生不息的動力，以及學生對于職業(yè)的興奮感和憧憬力。

三、 職業(yè)體驗之資源創(chuàng)生

筆者在創(chuàng)客活動設計研究中，致力于設計不同的創(chuàng)客體驗情境以創(chuàng)設不同的體驗活動，充分挖掘多元的職業(yè)體驗資源。根據(jù)學校既有的創(chuàng)客空間、設施、課程特色等實際情況，挖掘出在學校內部可能創(chuàng)設模擬情境的資源;同時也需要發(fā)掘學校周邊“科技一條街”、市區(qū)各類博物館等的廣袤資源，作為學生提供間接職業(yè)體驗的資源儲備。

在利用資源促發(fā)學生職業(yè)提升的進階中，筆者愿意和大家一起分享一個故事：今年，和孩子們相約去常州博物館開展“七彩的夏日”活動。參觀了常州博物館后，同學們紛紛在留言簿上留言，其中也有一部分同學“發(fā)牢騷”，表示常州博物館展示形式太落后，要采用高科技人性化的展示形式才能跟得上時代的步伐。作為班主任，我毫不留情地“懟”起這些孩子來：“就你們懂科技，站著說話不腰疼，有種你們來設計！”

一石激起千層浪，開學后很多孩子開始著手設計起來。天燦也設計了一個展示箱，她這個展示箱里安裝了語音播報裝置，可以循環(huán)播報展品的介紹，里面的展臺也加了驅動裝置，可以旋轉全方位的展示?？粗凑醋韵驳哪雍统鋈艘饬系淖髌?，我沒有夸贊她，反而故意板著臉不屑地說：“沒人參觀時也在播放，到了晚上還在播放，這樣的東西也叫高科技人性化？”小張聽了一臉的不服氣，還狡辯道：“老師，我這只是一代展示箱，回去我就研發(fā)二代展示箱。”

數(shù)天后，天燦又來“顯擺”了，這回她帶來的“文物展示箱2.0”增添了紅外感應元件，且在Ardubits主板上寫入了程序。當白天參觀者來到展示箱旁，展臺自動旋轉，并向參觀者播報介紹該文物;到了晚上紅外感應元件就成了防盜裝置，感應到異常就能發(fā)出警報聲。

天燦的這一作品也被學校高度重視，創(chuàng)客老師正打算選送“文物展示箱2.0”參加明年的世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會呢！

“萬物皆可造，人人皆創(chuàng)客”，筆者更想說“創(chuàng)客皆人人，我心造我物”，一次次創(chuàng)客活動的設計不是一次次偶然，而正是這一次次偶然成就了一次次的必然?！皠?chuàng)意造物”的工作任務驅動下，對小學階段的學生來講，就是鼓勵他們異想天開，鼓勵他們利用已有的學科知識和生活經(jīng)驗，改變自己的世界和生活。

在綜合實踐的校本化創(chuàng)客課程實施道路中，筆者仍在研究探索中。職業(yè)體驗式的活動設計希望能讓孩子們擁有鍥而不舍的執(zhí)著精神——在遇到困難時要有面對困難的勇氣和克服困難的毅力;精益求精的工匠精神——精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求完美，專注創(chuàng)新;合作共進的團隊精神——在小組創(chuàng)客活動過程中表現(xiàn)為團結合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果，讓我們一起體驗創(chuàng)客家的奇妙旅程。

一個一個夢飛出來天窗，一次一次奇妙的創(chuàng)客經(jīng)歷，孩子們的造物夢，正從他們的手中放飛！

參考文獻：

[1]楊燕燕.綜合實踐活動課程“職業(yè)體驗”之內涵、價值與實施[J].基礎教育課程，2017（12）.

[2]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》2017版.

作者簡介：

喬娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學。