王子龍 李永清

摘 要：留守兒童在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生完成作業(yè)的習(xí)慣較差，不能按時(shí)完成書面、朗誦以及背誦作業(yè)，有的甚至直接放棄了寫作業(yè)。因此，作為老師，有義務(wù)和責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，改變他們不按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立起對(duì)生活和學(xué)習(xí)積極向上的信心和態(tài)度，在提升他們學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)留守兒童全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。文章根據(jù)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，分析了留守兒童不良作業(yè)習(xí)慣形成的主要因素，并且提出了培養(yǎng)留守兒童完成作業(yè)習(xí)慣的有效對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;作業(yè)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

一、 引言

留守兒童作為比較特殊的群體，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，父母選擇外出打工，缺乏父母的關(guān)愛和教育背景下，導(dǎo)致他們形成了很多壞習(xí)慣，對(duì)其身心健康發(fā)展極為不利。其中，對(duì)于很多留守兒童而言，最常見的不良習(xí)慣則是不能按時(shí)完成作業(yè)，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績，還形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了幫助留守兒童轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，老師應(yīng)該耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，充分掌握他們的心理需求，開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和成長的良性發(fā)展。

二、 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

留守兒童指的是父母雙方為了維持家庭生活，而選擇外出打工，將孩子留在農(nóng)村生活。一般都與父母的親戚、朋友或是爺爺奶奶生活?，F(xiàn)如今，隨著農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)壓力的不斷增加，越來越多的留守兒童開始滯留在農(nóng)村，由于家庭生活和教育缺失，對(duì)留守兒童的全方面發(fā)展極為不利。尤其是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成更是阻礙了他們各方面的發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是關(guān)注留守兒童對(duì)知識(shí)技能的掌握，更為關(guān)注的是對(duì)每個(gè)留守兒童的全方面發(fā)展。而留守兒童因背景的特殊性，使得教師要重點(diǎn)關(guān)注他們的發(fā)展。留守兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事、不認(rèn)真完成作業(yè)、書寫馬虎等，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的比較積極，但卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不明顯。其次，農(nóng)村留守兒童大部分都是和爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶的教育觀念和價(jià)值觀都比較陳舊，在留守兒童良好習(xí)慣形成方面造成了不良的影響，對(duì)孩子過于溺愛，使他們產(chǎn)生了懶惰、依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力等不好的習(xí)慣。由此可見，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

三、 留守兒童不良作業(yè)習(xí)慣形成的主要因素

教育學(xué)家培根曾言到：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰一個(gè)人的人生?！彼刭|(zhì)教育中也包含了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。但是由于留守兒童長期缺乏家庭的教育以及父母的關(guān)愛，再加上在學(xué)校學(xué)習(xí)成績較差，得不到老師的關(guān)注，長期下去，他們身上都匯聚著各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課注意力不集中等等。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，大部分初中階段的留守兒童由于長時(shí)間見不到自己的父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們?cè)谏险n過程中注意力不集中。而在家中，由于爺爺奶奶年齡太大，溝通方面存在代溝，再加上文化程度有限，在作業(yè)上要給予孫輩幫助，也是有心而力不足。留守兒童在作業(yè)上得不到輔導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)興趣和積極性也在逐漸降低，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鳂I(yè)過程中，都抱著一種敷衍了事應(yīng)付的心態(tài)去完成作業(yè)，將其視為一種負(fù)擔(dān)，從而造成學(xué)習(xí)成績也開始一落千丈。

第二，由于父母外出務(wù)工的影響，“讀書無出路”的思想開始逐漸滲透進(jìn)留守兒童的心里，他們認(rèn)為作業(yè)完成的再好，初中畢業(yè)后依然會(huì)和自己的父母一樣外出打工。產(chǎn)生這樣想法以后的孩子對(duì)自身作業(yè)完成度更加不重視。其次，大部分教師在作業(yè)檢查時(shí)通常只會(huì)看學(xué)生完成沒有，不會(huì)去查看學(xué)生作業(yè)過程，長此以往，孩子也開始對(duì)作業(yè)不上心，認(rèn)為抄寫別人的作業(yè)也可以，只要完成就行。因此，在留守兒童教育和成長方面，不僅僅是某個(gè)人或某部分人的責(zé)任，而是需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力和配合，才能達(dá)到教育的目的。

四、 留守兒童作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的有效對(duì)策和建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)幫助他們解答問題

處于初中階段的學(xué)生自我約束能力都比較差，身心發(fā)展也不完善，而也意味著這個(gè)階段是培養(yǎng)他們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要走近學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)留守兒童的情況，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為他們布置適合他們的家庭作業(yè)。這就要求教師和學(xué)生要進(jìn)行更加深入地溝通和交流，從言語和行動(dòng)要主動(dòng)積極地表現(xiàn)出對(duì)留守兒童的關(guān)心和關(guān)愛之情，對(duì)于他們存在的學(xué)習(xí)或心理上的壓力，要及時(shí)幫助他們進(jìn)行排解，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行“心靈之間的對(duì)話”，將學(xué)習(xí)上存在的問題及時(shí)告知老師，從而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也在潛移默化中慢慢形成了。其次，在和留守兒童溝通和交流過程中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都覺得初中家庭作業(yè)相比起小學(xué)階段的作業(yè)，難度要高的多，僅僅靠自己是無法完成這些作業(yè)的。而留守兒童和其他學(xué)生有所不同，他們一般回到家中，如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，根本無法第一時(shí)間讓自己的父母輔導(dǎo)或幫助自己。因此，作為老師，充分地注意到這個(gè)問題，在課前，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解他們?cè)谧鳂I(yè)完成過程中經(jīng)常遇到的問題。在課堂上，也要給予他們高度的關(guān)注，幫助他們解答問題。在課后，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩抑械膶W(xué)習(xí)情況，對(duì)他們開展針對(duì)性的輔導(dǎo)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也為師生之間的交流和溝通提供了基礎(chǔ)保障，教師和家長、學(xué)生和老師都可以通過網(wǎng)絡(luò)微信、QQ等方式進(jìn)行在線溝通，只要遇到家庭作業(yè)無法解決的問題，學(xué)生都可以在線尋求老師的幫助，從而提升他們完成家庭作業(yè)的質(zhì)量和效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)上的管理，用愛去感化學(xué)生

上文所述，部分留守兒童在生活或者學(xué)習(xí)上形成的壞習(xí)慣，都是由于長期缺乏父母的關(guān)愛而形成這些不良習(xí)慣的主要因素。

部分教師反映，留守兒童經(jīng)常在學(xué)習(xí)上不積極，課堂上擾亂紀(jì)律，自己不想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?，老師應(yīng)該對(duì)這部分留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和管理，定期或不定期對(duì)他們家庭作業(yè)進(jìn)行檢查，及時(shí)指出他們家庭作業(yè)中存在的問題，并在教師的幫助和指導(dǎo)下改正問題。對(duì)于沒有及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，要和他們進(jìn)行交流，詢問沒有完成作業(yè)的原因，盡量幫助他們解決部分客觀因素帶來的問題。還有部分學(xué)生在不按時(shí)完成作業(yè)上屢次不改，針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞土P教育，把握好懲罰的度，在注意不傷害學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，用愛去感染他們。另外，教師要對(duì)留守兒童的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注，對(duì)他們開展單獨(dú)的針對(duì)性輔導(dǎo)，用自己的耐心和真心去打動(dòng)他們，促使留守兒童充分的感受到教師的重視和關(guān)心。長期下來，學(xué)生也會(huì)逐漸明白教師的用心，慢慢轉(zhuǎn)變不良的作業(yè)習(xí)慣，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）合作機(jī)制的引入，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

由于留守兒童長期缺乏監(jiān)管，自主管理和約束能力都相當(dāng)薄弱，難以抵制來自網(wǎng)絡(luò)或者外界的誘惑，從而難以形成良好的作業(yè)習(xí)慣。首先，可以嘗試引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制，建立并完善評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮出小組成員的優(yōu)勢和力量，達(dá)到互幫互助，相互促進(jìn)的目的，也對(duì)留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的形成極為有效。其次，可以試著將以往的個(gè)人評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M評(píng)價(jià)，通過小組的構(gòu)建形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)力和凝聚力，這樣對(duì)于原本習(xí)慣拖拉作業(yè)的學(xué)生，在小組共同榮辱觀下，也收斂了許多。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用量化考核制度，在小組中有一位學(xué)生作業(yè)完成度較高，則集體加分，反之，如果其中任何一名同學(xué)沒有完成作業(yè)，將對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行扣分處理。越是基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，進(jìn)步空間也更大。不管是后進(jìn)生還是留守學(xué)生，都會(huì)被平等的對(duì)待。只要任何一個(gè)學(xué)生付出努力，將得到集體的認(rèn)可和贊許，這樣也有利于留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的形成。小組合作機(jī)制的引入，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，也能充分地讓留守兒童感受到班集體大家庭的溫暖和關(guān)心，這樣在幫助他們形成良好完成作業(yè)的習(xí)慣基礎(chǔ)上，也有利于他們身心健康發(fā)展。需要注意的是，在整個(gè)過程中，教師要做好監(jiān)督工作，防止小組互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性。

五、 結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育的不斷深入，不僅僅是關(guān)注某一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，而是關(guān)注整體學(xué)生的全方面發(fā)展。留守兒童作為社會(huì)中的特殊群體，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。他們由于長期缺乏家庭教育和關(guān)愛，而形成了很多不良的習(xí)慣。因此，作為教師，應(yīng)該不斷分析留守兒童不良習(xí)慣形成的原因，針對(duì)性地開展教育和輔導(dǎo)工作。對(duì)于留守兒童而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升都有著重要的作用，促進(jìn)他們健康成長和發(fā)展。

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作者簡介：王子龍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué);李永清，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。