曹水蓮 黃 櫻 葉艷菲

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

對(duì)于教學(xué)研究工作來說，課堂教學(xué)研究工作在其中占據(jù)重要地位，科學(xué)合理且深入地落實(shí)課堂教學(xué)研究工作，可以加速教學(xué)改革進(jìn)程，推動(dòng)教師得到更好的專業(yè)化發(fā)展。從整體來看，課堂教學(xué)行為屬于開展教育教學(xué)活動(dòng)的最基本構(gòu)成元素之一，在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，信息化教學(xué)環(huán)境的逐漸構(gòu)成，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為處于不斷變化之中，有必要針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)行為開展深入的研究工作，以為教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展及教育教學(xué)工作的改革奠定重要基礎(chǔ)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。

一、當(dāng)前主要應(yīng)用的課堂教學(xué)分析方法

目前，國(guó)內(nèi)外開展的課程教學(xué)相關(guān)研究工作，均將教學(xué)過程作為主要切入點(diǎn)，并于不同角度開展分析工作。

（一）S-T分析法

S-T分析法即于教學(xué)實(shí)地觀察教學(xué)活動(dòng)，或是采用觀看教學(xué)錄像的方式，實(shí)施教學(xué)行為采樣工作，之后分析和判斷各項(xiàng)行為是否來自教師，并將分析判斷的結(jié)果使用“S”或“T”記錄。一般情況下，記錄結(jié)果以曲線的形式表現(xiàn)。采用S-T分析法，可以有效獲取教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師的行為和其他各項(xiàng)行為的整體分布情況及相關(guān)的量性分析數(shù)據(jù)，還可針對(duì)其進(jìn)行客觀指導(dǎo)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。但其不足之處主要為分類相對(duì)較粗糙，僅能夠劃分“教師行為”或“非教師行為”，不能針對(duì)具體的教學(xué)行為特點(diǎn)及各項(xiàng)行為的分布開展全面深入的分析工作，不利于教學(xué)過程中各項(xiàng)特點(diǎn)的充分展現(xiàn)和有效把握。

（二）TIMSS

TIMSS是一種錄像研究方法，全稱為“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)”，主要根據(jù)特定錄像信息開展分析工作，并構(gòu)建成相應(yīng)的信息編碼表，針對(duì)課堂概況和談話分別進(jìn)行編碼，再選擇樣本課程開展現(xiàn)場(chǎng)錄制工作，最后對(duì)數(shù)字化處理的錄像和編碼統(tǒng)計(jì)之后獲取的課堂教學(xué)信息開展對(duì)比分析工作。這一方法由課堂教學(xué)流程信息入手，針對(duì)教學(xué)行為開展分析工作，優(yōu)勢(shì)在于可以對(duì)課堂教學(xué)具有更全面和完善的認(rèn)知，但是該方法的操作較復(fù)雜，對(duì)相關(guān)工作人員提出了較高的要求，正是因?yàn)槿绱耍陂_展工作過程中的應(yīng)用頻率相對(duì)較低。

（三）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)分析系統(tǒng)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)分析系統(tǒng)，由弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)演變而來。弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)為美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）于20世紀(jì)70年代提出的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，主要針對(duì)師生之間的語言互動(dòng)行為開展分析工作，并進(jìn)行操作定義。在應(yīng)用該系統(tǒng)的過程中，需要以語言類型列表為基礎(chǔ)，實(shí)施樣本編碼工作，并建立數(shù)據(jù)矩陣，分析課堂教學(xué)過程中存在的不足之處，并具有針對(duì)性地提出優(yōu)化建議。弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)誕生后，迅速在課堂教學(xué)分析工作領(lǐng)域之中得到廣泛應(yīng)用，雖然整體上取得了較好的效果，但實(shí)際上仍然存在不足，例如僅能夠分析對(duì)象的語言行為，同樣重要的多媒體展示、課堂實(shí)驗(yàn)等教學(xué)行為因?yàn)椴话Z言，所以被該系統(tǒng)忽略，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生方面的學(xué)習(xí)行為該系統(tǒng)同樣未能充分考慮。［1］

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)分析系統(tǒng)，雖然脫胎于弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)，但在此為基礎(chǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。以弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，教師的語言活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)結(jié)合學(xué)生語言行為及技術(shù)行為，分析系統(tǒng)再次完善，在應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)分析系統(tǒng)的過程中，開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師行為和學(xué)生行為均可得到統(tǒng)計(jì)分析，也可以對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的描述。但是從整體上來看，雖然已經(jīng)針對(duì)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化改進(jìn)，但實(shí)際上，其仍完全處于語言行為分析的范疇之內(nèi)，在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)設(shè)備操作及多媒體等未得到明確的劃分，仍然存在部分具有教學(xué)意義的行為被忽略的情況，導(dǎo)致行為分析工作結(jié)果的正確性仍然在一定程度上受到不利影響。［2］

二、以教學(xué)活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)

當(dāng)前課堂教學(xué)分析方法已經(jīng)能夠在相應(yīng)領(lǐng)域中體現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)也有顯著的劣勢(shì)，難以有效適應(yīng)新時(shí)期信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析工作的需求。以此為基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的課堂教學(xué)分析方法作為參照，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)理論，構(gòu)建更加符合當(dāng)代課堂教學(xué)行為分析工作需求的分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)行為開展分析工作。在該系統(tǒng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)可以被劃分成三個(gè)部分：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、無意義活動(dòng)。之后，該系統(tǒng)可針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分類編碼，再應(yīng)用抽樣的方式隨機(jī)獲取樣本，針對(duì)行為類型進(jìn)行編碼，以構(gòu)建成數(shù)據(jù)矩陣，分析課堂教學(xué)行為。

（一）對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分類編碼

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)環(huán)境相對(duì)于以往發(fā)生了大幅度變化，開展課堂教學(xué)行為分析工作之前，首先需要分類處理教學(xué)行為。應(yīng)用該系統(tǒng)時(shí)將教與學(xué)的行為主體及具體內(nèi)容分別作為切入點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為的分類處理工作，將信息技術(shù)及多媒體設(shè)備融入教師、學(xué)生及無意義三個(gè)類型活動(dòng)中。

從總體上來看，在信息化教學(xué)環(huán)境中開展教師活動(dòng)，主要包括語言講授、設(shè)備操控、多媒體演示及常規(guī)的提問、反饋和課堂監(jiān)督、管理、控制等工作，顯然，該過程中的設(shè)備操控、多媒體演示為傳統(tǒng)教學(xué)過程中不具有的新環(huán)節(jié)，開展課堂監(jiān)督、控制、管理工作的主要目的在于針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督及管理，以避免學(xué)生出現(xiàn)走神等影響教學(xué)效果的情況。在學(xué)生活動(dòng)方面，內(nèi)容主要包括提問、回答、小組討論、課堂練習(xí)、觀看演示及操作媒體等。除教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)之外，課堂教學(xué)過程中還存在部分無意義活動(dòng)，一般來說，即不利于教學(xué)活動(dòng)順利開展的沉靜或是混亂等情況。［3］

（二）抽樣、編碼及分析

本文所應(yīng)用的系統(tǒng)與弗蘭德斯互動(dòng)分析法相同，均需開展抽樣活動(dòng)，也就是采用相應(yīng)的頻率根據(jù)教學(xué)視頻抽取樣本，再判定其類型，使用對(duì)應(yīng)代碼實(shí)施編碼工作，構(gòu)成原始的數(shù)據(jù)表，再將原始數(shù)據(jù)處理成為數(shù)據(jù)矩陣，使相鄰抽樣點(diǎn)編碼組合成為數(shù)個(gè)序?qū)?，最后進(jìn)行類推并連接成為矩陣，使用這一矩陣結(jié)合課堂教學(xué)觀察，能夠針對(duì)課堂教學(xué)行為開展深入的分析探討工作。［4］

三、將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)中的策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的輔助設(shè)備，開展教學(xué)工作的過程主要為教師板書講解，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用范圍越來越大，信息化手段已經(jīng)能夠在教育教學(xué)過程中起到越來越重要的輔助作用，教師可以在開展課堂教學(xué)之前，首先使用教學(xué)軟件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課件，更具體、有趣地表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生的原理。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生獲取信息的途徑越來越多元，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容于網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的、趣味性的資料，供學(xué)生在娛樂當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的理解和感悟。另外，應(yīng)用信息化手段還可以促使教學(xué)方法越來越豐富，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生深入情境中充分感受知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生更有效地理解掌握和應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。［5］

（二）將知識(shí)形象化

從實(shí)際上來看，諸多學(xué)科知識(shí)均具有抽象化的特點(diǎn)，對(duì)于尚未能完全理解知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由此，可以應(yīng)用信息技術(shù)將知識(shí)形象化，使抽象的知識(shí)內(nèi)容更生動(dòng)、全面地展示于學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解知識(shí)原理及知識(shí)產(chǎn)生的途徑，并進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在不斷了解知識(shí)原理的過程中，可以逐漸掌握知識(shí)中存在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以將課前準(zhǔn)備的視頻、音頻、圖片等資料向全班學(xué)生展示，大幅度減少板書在課堂教學(xué)過程中占用的時(shí)間。例如在進(jìn)行物理學(xué)科或是地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師則時(shí)常需要在黑板上繪制復(fù)雜的電路圖、地形圖等，占用部分課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效率及學(xué)生的注意力集中情況。應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還可以吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的注意力，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，不斷深入發(fā)展，促使學(xué)生更高效地吸收和掌握知識(shí)。

四、結(jié)語

在開展課堂教學(xué)行為分析工作的過程中，越來越全面的分析方法有利于全面、細(xì)致、真實(shí)地反映課堂教學(xué)活動(dòng)的各方面情況，充分暴露其中存在的問題，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過程，不斷提高教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，學(xué)生可以深入知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，更加有效地學(xué)習(xí)、理解、吸收和應(yīng)用知識(shí)。在此過程中，教師能夠客觀地查看、分析、反思教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。