楊浩英

（廣東農工商職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510507）

大思政格局是黨和國家推進新時代高校思想政治工作的戰(zhàn)略性方針，為新時代加強和改進高校思想政治工作提供基本遵循。大思政格局下，高校每一門課程都要發(fā)揮立德樹人的功效，高職院校思想政治理論課改革與創(chuàng)新勢在必行。通過對廣東省高職院校大學生展開深入調查研究，進行實證分析，厘清高職院校思想政治理論課實施的現狀和主要影響因素，并提出具體對策建議，為優(yōu)化高職院校思想政治理論課建設與實施提供有益啟發(fā)。

一、研究的樣本與調查結果分析

筆者在已有研究資料總結中發(fā)現，當前學者對高職院校思想政治理論課的關注較少，大多學者主要把“高校思政課”作為研究對象，以“高職院校思想政治理論課”為研究對象的寥寥無幾，對高職院校思想政治理論課課程體系的建設尚未有具體的探究，未能深入把握高職院校思想政治理論課的現狀和規(guī)律，缺乏在實證分析基礎上展開的針對性探索。鑒于此，本文將根據以下邏輯進行實證分析：第一，通過實證調研，考察廣東省不同高職院校的思想政治理論課實施現狀。第二，歸因分析廣東省高職學生關于思想政治理論課實施的反饋情況，歸納主要存在的問題。

（一）研究樣本狀況

本次研究面向廣東省所有高職院校發(fā)放線上問卷，涉及廣東省各地的高職院校，具有一定的普遍性和代表性。研究對象為大一、大二的高職院校學生，參與本次調研的高職學生共2063名。其中，大一1841人，占89.24%；大二222人，占10.76%?；厥諉柧?063份，樣本有效率為100%。問卷調查分為選擇題和主觀題兩部分，選取的研究樣本主要考慮樣本學校的層次、類別和全面性，力求最大限度了解廣東省高職院校思想政治理論課的實施現狀。

（二）調查結果分析

通過調研發(fā)現，高職學生對思想政治理論課的認知度、理解度、獲得感、主動性還不夠高，對思想政治理論課改革與創(chuàng)新的需求日益凸顯。

1.高職學生對思想政治理論課的認知情況

針對“你如何看待大學生學習思想政治理論課”這一問題，89.09%的學生認為非常有必要；10.08%的學生認為可學可不學；0.82%的學生認為沒有必要學。該數據顯示大部分學生對思想政治理論課的必要性持肯定態(tài)度，但有少部分學生持否定態(tài)度，對思想政治理論課的存在感不強。

2.高職學生學習思想政治理論課的主要動力

針對“你學習思想政治理論課的最主要原因是什么？”87.11%的學生認為主要原因在于“不僅為了考試和畢業(yè)，更重要是作為公民的責任和義務”；58.89%的學生認為主要原因在于“為自己人生發(fā)展打下基礎”；12.46%的學生純粹為了考試和畢業(yè)。從上面的數據對比來看，大部分學生能夠從自身的角色作用理解思想政治理論課對自身的積極意義，但也有一些學生學習思想政治理論課受外在因素影響。

3.高職學生在思想政治理論課中的獲得感

59.82%的學生認為收獲很大；38.25%的學生認為收獲一般；1.94%的學生認為沒有收獲。在數據對比下，可以看出高職思想政治理論課在學生群體中的影響力仍顯薄弱，學生獲得感不夠顯著。

4.高職學生對思想政治理論課教學方法的看法

68.54%的學生認為當前思想政治理論課教學方法多樣，能激發(fā)學生的興趣；21.57%的學生認為教學方法單一，不能激發(fā)學習興趣；30.15%的學生認為教學方法恰當，但是自己的學習興趣不濃厚。從問卷反饋來看，近年來興起的信息化教學手段以及所開展的教學改革探索有一定成效。大部分學生對教學方法持肯定態(tài)度，但一部分教師傳統(tǒng)教學方法的單一性問題仍然存在，影響學生對思想政治理論課的學習興趣，說明教學改革與創(chuàng)新不夠徹底、不夠全面。在調查學生們“最喜歡思想政治理論課教學采用哪種教學方法”時，選擇案例分析法的高達71.11%，選擇教師講授法的達61.61%，選擇線上與線下混合式教學的達48.62%。在數據對比中不難發(fā)現，思想政治理論課中的教學案例分析及教師的講授是高職學生比較推崇的方法。

5.高職學生對思想政治理論課興趣的主要因素

針對“能激發(fā)你對思想政治理論課學習興趣的因素有哪些”這個問題，選擇“學習內容”的學生達68.06%，選擇“教學方法和手段”的達60.16%。由此可以看出，“內容為王”“方法關鍵”“手段合理”在思想政治理論課中的重要性。

6.高職學生對思想政治理論課改革的建議

問卷調查結果顯示：70.58%的學生認為“學習內容能夠與大學生需求相關”，所占比例最高；62.19%的學生認為要“加強思想政治理論課實踐活動教育”；59.91%的學生認為要“增加教師與學生交流的機會，希望教師能夠給學生更多指導”；54.82%的學生認為“教學模式能夠讓大學生有自我展示的機會”。以上改革建議均有超過一半以上的學生提出，折射出大思政格局下高職院校思想政治理論課改革與創(chuàng)新要努力的方向和目標。在主觀問題部分，“你對思想政治理論課教學還有哪些建議”，大部分學生反饋對當前思想政治理論課滿意度較高，部分學生提出以下建議：增加課堂趣味性，提高課程的吸引力；教學內容生活化，能更加貼切大學生的需求；教學方法多樣化，激發(fā)學生上課的興趣；轉變學習方式，營造活躍的課堂氛圍；提出有意義的學習目標，增強情感體驗；提高教師能力素質等。學生們的反饋反映了他們對當前思想政治理論課課程建設、課堂改革、教學模式與方法創(chuàng)新、師生關系、情感教育、教師素質的需求和關注，以及思想政治理論課改革與創(chuàng)新需求側的具體要求。

根據上述問卷調查結果的分析，可以總結歸納出高職院校思想政治理論課的現狀與原因如下。

其一，高職學生對思想政治理論課的認知整體上積極，但有待加強引導。大部分高職學生認識到思想政治理論課的重要意義，能從個體與社會的角色理性認知該門課程的價值。但少部分學生對該門課程的認識不夠，認同度不高，甚至認為是可有可無的課程，在很大程度上影響他們對于思想政治理論課的態(tài)度、興趣和實踐。

其二，高職學生學習思想政治理論課的驅動力總體上以內在因素為主，但外在因素影響逐漸增加，增強課程學習主動性的問題更凸顯。部分高職學生只關注眼前利益、個人利益而忽略國家、民族、集體的長遠利益。高職學生學習思想政治理論課的主體能動性未能得到有效發(fā)揮，被動學習狀態(tài)較普遍。

其三，高職學生思想政治理論課獲得感不強，課程影響力后勁不足，課程有效性亟待提高。在調查中，近40.2%的學生對思想政治理論課沒有獲得感，抑或獲得感較少。該數據反映當前高職院校思想政治理論課的教學實效性不高，大學生基于從思想政治理論課中的實際獲益產生的正向性感受、體驗和評價有待加強。特別是在課程實施過程中，由于過于強調教學形式而忽視教學內容的重要性，造成主次不分的偏差，使思想政治理論課在學生發(fā)展、個人成長過程中發(fā)揮的功能作用未能得到體現。

其四，高職學生對思想政治理論課改革與創(chuàng)新的現實需求愈加迫切。目前思想政治理論課教學在供需關系上存在錯位現象，高校思想政治理論課的教學供給和學生需求依然存在需要解決的矛盾和問題。從調查結果來看，當前高職院校思想政治理論課在教學內容設計、教學方法運用、教學手段創(chuàng)新、教師教學能力水平等方面存在與現實脫節(jié)、與學生實際需求脫離的現象，需要通過改革不斷實現思想政治理論課供給和高職學生實際需要的動態(tài)統(tǒng)一。

二、高職院校思想政治理論課的主要影響因素

從問卷調查歸因分析中，我們可以歸結高職院校思想政治理論課主要影響因素有以下方面。

（一）高職學生的主體性是內在影響因素

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人……就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人……。”［1］列寧曾經說：“思想一經群眾所掌握，就會變成力量?！保?］由此可見，思想政治教育的本質是思想掌握群眾。如何在思想政治教育過程中掌握好“群眾”，如何用馬克思主義科學真理掌握“高職學生”，是高職院校思想政治理論課亟待解決的問題。只有充分發(fā)揮人的主體性，才能切實發(fā)揮思想政治理論課的實效性。所謂主體性，是指人在認識和改造客觀世界的對象性活動中所表現出的獨特性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。［3］在馬克思看來，主體性是人的本質屬性之一，但人的主體性發(fā)揮要在他認識和改造客觀世界中才能成為真正的主體。因此，在思想政治理論課實施過程中喚起對象的主體性，推動他們發(fā)揮主體能動性進行自我教育，思想政治教育才能真正實現內化，思想政治理論課的實效性才能得以體現。充分發(fā)揮高職學生的主體性，用馬克思主義理論武裝高職學生的思想世界，用認識來鼓舞起人的精神［4］，鞏固高職學生的主體地位，不斷滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是高職院校思想政治理論課改革與創(chuàng)新的主要內在影響因素。

（二）高職院校的教育環(huán)境是外在影響因素

從調查分析中可見，外在影響因素對高職學生學習思想政治理論課的驅動力呈現逐漸增加的狀態(tài)。充分發(fā)揮外因對內因的促進、催化、助力作用，能夠進一步提高高職院校思想政治理論課在學生群體中的影響力和認同度。學校是社會大環(huán)境“濃縮”形成的能直接對學生造成影響的“小社會環(huán)境”。學校應當成為一個道德豐富的—在每一個人的行為中，在人們的相互關系中，都有共產主義的道德又向往和有激情的—熾烈地燃燒著的策源地。［4］高職院校構建大思政格局，推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行；將多種思想教育因素綜合在一起，形成思想政治工作整體性、系統(tǒng)性教育體系，實現多主體的參與、各種教育資源的有機融合，建立思想政治工作體系實施制度，使高職院校形成大思政育人的教育環(huán)境，發(fā)揮外在影響因素的作用。

（三）高職院校思想政治理論課教師是關鍵影響因素

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］教書育人是教師的根本職責，思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針和政策的傳播者，是學生成長成才的引路人。他們的素質和能力對增強思想政治理論課的教學效果起著重要作用，是提高思想政治理論課實效性的關鍵影響因素，直接影響高職學生思想政治理論課的獲得感。思想政治理論課教師不僅是課堂的教育者，還是學生精神信仰的啟蒙者、培育者和激勵者。教師首先必須點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智，因為青年愛思考的智慧和眼光將求教于你，探尋諸如怎樣生活、什么是幸福、真理在哪里這些問題的答案。［4］高職院校思想政治理論課存在的短板與現實問題關鍵在于思想政治理論課教師要著力推進思想政治課教學改革與創(chuàng)新。針對高職學生的特點和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在教學內容、課堂教學、教學方法手段、能力素質水平等方面下大功夫，不斷提高高職院校思想政治理論課的吸引力、說服力和感染力，才能真正解決思想政治理論課供給側與需求側之間的矛盾。

三、高職院校思想政治理論課改革與創(chuàng)新的對策建議

針對廣東省高職院校2063名高職學生的調查反饋歸因分析的結果及主要影響因素探究，從教育理念、教育環(huán)境、課堂教學、師資隊伍、考核評價五個方面對高職院校思想政治理論課進行改革創(chuàng)新和實踐探索，重構高職院校思想政治理論課實施體系，切實提高新時代高職院校思想政治理論課的實效性。

（一）深化大思政教育理念，創(chuàng)新思政育人格局，推進思想政治理論課改革創(chuàng)新

大思政教育理念從思想維度上提高了思想政治教育、意識形態(tài)教育對學生的迫切性，從價值維度上凸顯了課程育人的時代性要求，從人才培養(yǎng)目標上彰顯了受教育者主體性的重要性。深化大思政教育理念，堅持思想政治理論課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，推動各類課程與思想政治理論課建設形成協(xié)同效應，破解當前高職院校協(xié)同育人不充分的現實窘境，是當前高職院校思想政治理論課發(fā)揮關鍵課程作用的關鍵舉措，要求高職院校做到以下方面：①全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，將大思政教育理念融入落實立德樹人根本任務的各環(huán)節(jié)各方面。②革新學校辦學定位，拓寬教育思想視角，審視教育目標取向，將智育與德育、技能知識培養(yǎng)與道德塑造、就業(yè)率與綜合素質相結合，重新確立高職院校人才培養(yǎng)目標，使教育教學目標凸顯思想政治教育的重要性，努力培養(yǎng)“又紅又?！钡募夹g技能型人才。③建立大思政育人體系，確立大思政育人實施機制，優(yōu)化大思政育人具體舉措，讓大思政教育理念在高職院校落地生根，充分發(fā)揮思想政治理論課在大思政格局中的引領作用。高職院校黨委要充分發(fā)揮思想政治理論課的立德樹人主渠道作用，為思想政治理論課建設、教師隊伍建設和教學改革提供有力支持和保障，突出以人為本的教育原則，把思想政治教育貫穿到專業(yè)教學全過程、學生學習與成長全過程，在創(chuàng)新育人格局的同時制定“責任到人、任務到人、實施到人、思政到人”的實踐制度，讓大思政教育理念深入人心，落實到具體行動中。

（二）構建“三全育人”教育環(huán)境，豐富思想政治理論課教育資源，增強思政育人力度

教育者只有最大限度地控制教育環(huán)境，創(chuàng)造出合乎教育目的的優(yōu)良教育環(huán)境系統(tǒng)，才能取得教育的成功。［3］高職院校要優(yōu)化教育環(huán)境，協(xié)同好思想政治理論課作為主渠道與日常思想政治教育主陣地的關系，在大思政教育理念指引下整合教育資源各要素，創(chuàng)造全員、全過程、全方位“三全育人”教育環(huán)境，使教育環(huán)境轉化為豐富的課程教育資源，促進高職院校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新，加大思政育人的力度。主要從以下方面探索：①學校層面要建立全員育人機制，既吸納、激勵社會各界又加強引導、鼓勵學校內部各部門教育者關心和關注大學生思想政治教育，強化不同主體在大學生思想政治教育中的角色意識與使命意識，為思想政治理論課提供寬范圍、寬領域、多主體的實踐平臺和領域支撐。②高職院校要制定課程思政實施方案，推進學校專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，推動課程思政實踐在全校課程體系中普及化、制度化，在高職學生群體中逐漸增強思想政治教育的影響力。③打造具有思政元素的校園文化，讓思想政治教育遍及學生校園生活方方面面，并轉化為思想政治理論課的教學素材。在校園文化建設、學生校園活動等實踐中融入思政元素，拓展與深化思想政治理論課課堂知識傳授與實踐活動體悟學習，推動學生在實踐中真正做到外在教育影響內化為自我教育并增強思想政治理論課的親和力、吸引力。④拓展思想政治教育載體，充分運用新媒體新技術使思想政治教育活起來，將思政教育優(yōu)勢與信息科技結合起來，打造網絡思政教育第二課堂，使高職院校思想政治理論課的長效性影響、廣泛性影響得以拓展。通過上述措施，在顯性教育和隱性教育中提高高職學生對思想政治理論課的認同度、理解度，增強課程情感。

（三）打造可持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)，落實思想政治理論課立德樹人根本任務

思想政治理論課是一個由教師、學生、課程資源和情境構成的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，思想政治理論課教師建設和提供課程資源，創(chuàng)設和主導教學情境。［6］課堂教學是思想政治理論課發(fā)揮作用功能的主要環(huán)節(jié)，是大學生接受思想政治教育的主渠道。只有以充分發(fā)揮人的主體性為基本原則，以實現學生可持續(xù)發(fā)展為教學目標，打造可持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)，才能落實思想政治理論課程立德樹人根本任務。①樹立“以學生為中心”的課程觀。立足高職學生的身心發(fā)展規(guī)律特點和高等職業(yè)教育的角色定位，對思想政治理論課制訂針對性、有效性的課程標準、教學目標和授課計劃。②樹立“守正創(chuàng)新”的教學觀?！笆卣齽?chuàng)新”要求思想政治理論課始終堅持社會主義辦學方向，始終貫徹黨的教育方針，在傳承歷史和胸懷大局的基礎上立足現實，與時俱進，在教學模式方法創(chuàng)新中堅守根本。③創(chuàng)建生活化的教學內容。習近平同志在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時說：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！保?］讓思想政治理論課活起來應當走向社會生活中，從豐富多彩的社會生活中截取更具生命力更具意義的課程素材，使思想政治理論課堂走向學生的現實境遇和實際需要中，使他們不斷增強思想政治理論課的獲得感。④創(chuàng)立多元化、有效化的教學模式和方法。結合信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式與方法，探索優(yōu)化混合式教育模式、更新翻轉課堂教學模式，開設思想政治理論課“慕課”、在線課堂，采用講授法、案例分析法、小組合作學習法等方式，在整合課程資源的基礎上創(chuàng)建有效的教學情境。⑤教師在課堂教學中要堅持思想政治教育教學的規(guī)律，堅守科學的教學原則，努力貫徹習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持的“八個相統(tǒng)一”，以“八個相統(tǒng)一”指引和規(guī)范思想政治理論課教學活動，推動高職院校思想政治理論課落實立德樹人根本任務。

（四）建設高素質專業(yè)化思政課教師隊伍，強化思政課教學質量保障

習近平同志指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師?！苯處熥龅氖莻魇谥R、培育思想、傳播真理的工作，肩負塑造靈魂、升華生命、發(fā)展人的重任。習近平同志用“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”［5］精辟概括與要求思想政治理論課教師的能力素質。建設高素質專業(yè)化思想政治理論課教師隊伍，強化思想政治理論課教學質量保障，成為當前高職院校思想政治教育工作的重要任務。高職院校要從以下方面努力：①加強思想政治理論課教師內涵建設，建立高素質思想政治理論課教師培養(yǎng)機制，著力打造一支高素質的思想政治理論課教師隊伍?！案咚刭|”強調思政課教師政治站位要高、政治信仰要堅、育人情懷要深、業(yè)務能力要強、師德師風要硬，這是對思政課教師能力素質的具體要求。②創(chuàng)建思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展的平臺，完善思想政治理論課教師專業(yè)化培養(yǎng)制度。通過拓展思想政治理論課教師在參與學校建設、承擔育人職責、參加社會服務、開展產學研活動、參加教學研討和名師工作室等模式，為他們發(fā)揮思想政治教育功能提供專業(yè)化渠道和多元化途徑。③以打造高職院校思想政治理論課“金課”為目標，推動思想政治理論課教師深入研究和探索思想政治理論課的理論特質、教學規(guī)律、實踐模式，提高思想政治理論課教師教學能力和水平。高職院校思想政治理論課“金課”意指得到高職學生真心喜愛和使其終身受益，讓學生有獲得感的思想政治理論課?！敖鹫n”需要思想政治理論課教師具備新思想新論斷新觀點新技術，豐富思想政治理論課教學內容，活躍思想政治理論課教學，著力增強高職學生獲得感，幫助大學生能夠經世致用，使學生切實感受到思想政治理論課對他們的積極意義和重要價值。

（五）建立思想政治理論課多維考核評價模式，構建個性化課程評價體系，使思想政治理論課實踐更加科學化、規(guī)范化、實效化

建立思想政治理論課多維考核評價模式，構建高職院校思想政治理論課課程評價體系。高職院校要把診斷性評價、過程性評價和總結性評價結合起來，貫徹“以學生為中心”的原則，將大思政教育理念融入考核與評價的內容中，構建高職院校思想政治理論課多元化課程評價體系。①考核評價要充分考慮高職學生的特點和專業(yè)學習目標，體現考核評價診斷中的現實化和個性化。②考核評價要把學生的課堂理論學習、日常行為活動表現有機結合起來，體現考核評價過程中的階段性和特殊性。③考核評價要把思想政治理論課的教學目標與高職學生全面發(fā)展的素質要求結合起來，體現考核評價總結上的全面性和準確性。通過上述途徑，把學生的學習與實踐結合起來，學思并重，知行合一，全方位考核、全程考核，引導學生全方位提升自己，進一步實現思政課目標。［8］④在充分尊重高職學生的個體差異性基礎上科學設計課程考核板塊，激發(fā)學生學習熱情，主動參與教學，積極成長成才。可從以下方式嘗試和探索：高職院校思想政治理論課總評成績由三大板塊組成：平時成績占20%（包括學生考勤和課堂表現，學生自評與教師評價相結合），實踐成績占30%（包括課內實踐和課外實踐，結合小組評價、個人互評及第三方評價的方式），期末成績占50%（理論學習內容考核）。

思想政治理論課在解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題上承載著特殊責任和重要使命。大思政格局下高職院校思想政治理論課進行改革與創(chuàng)新面臨更多的挑戰(zhàn)和考驗，在這個過程中，堅持以守正創(chuàng)新為基本方向，以發(fā)揮人的主體性為基本原則，落實立德樹人的根本任務，立足現實不斷探索與實踐，推進高職院校思想政治理論課發(fā)揮更大育人功能和社會作用是每一個位教育者的共同使命和擔當。