孔曉理，曾必好，倪復(fù)生，史 丹，孔 敏

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036；2.皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

2016年12月全國高校思想政治工作會議在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在會議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在大會精神的指引下，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2018年1月參與研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，2020年4月制定了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，對新形勢下外語類專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革提出了新的目標(biāo)和具體要求，明確指出外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟悉中國語言文化知識，應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質(zhì)和中國情懷[1](P92)，成為時代需要、國家期待的外語專業(yè)人才。因此，對法語專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革，是新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢，也是培養(yǎng)能為國家對外交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作服務(wù)的法語人才的必然要求。

“基礎(chǔ)法語”課程為法語專業(yè)本科階段最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課時量大、授課時間長?！盎A(chǔ)法語”的授課對象為大學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們正處于形成三觀、確立人生方向的重要時期。通過挖掘該課程中的思政元素，如開展中西方文化價值對比，用法語講述中國故事等活動，可以潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和愛國情懷。本文將從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對其課程思政教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，力求讓學(xué)生在了解法國語言文化的同時，通過與中華民族文化的對比提升學(xué)生的文化自信和明辨是非的能力，同時為外語類其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供一定的參考。

一、當(dāng)前“基礎(chǔ)法語”課程思政建設(shè)的不足

(一)教學(xué)內(nèi)容“中國化”和時代性有待加強(qiáng)

“基礎(chǔ)法語”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生法語的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面水平有整體的提升，實現(xiàn)跨文化交際。跨文化交際的目的是實現(xiàn)雙邊交流，雖然我們使用的是法語，但我們始終代表的是中國文化，我們學(xué)習(xí)法語的目的是為了能夠講好中國故事，因此學(xué)習(xí)中國文化的法語表達(dá)就顯得十分重要。然而從“基礎(chǔ)法語”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生語言表達(dá)的輸入主要來源于課堂上所使用的教材，無論是中國傳統(tǒng)文化知識還是時事熱詞的表達(dá)都有所缺失。

以筆者所在學(xué)校使用的外語教學(xué)與研究出版社經(jīng)典教材《法語》為例，四冊教材一共66個單元，其中只有第一冊的第11課、第二冊的第9課、第15課以及第四冊的第13課這4個單元提到了和中國相關(guān)的元素，其他單元內(nèi)容均以法國人的生活及法國的歷史文化為背景，關(guān)于中國文化的介紹寥寥無幾。在當(dāng)今全媒體時代的大背景下，在多元價值觀滲透的大環(huán)境中，在法語教學(xué)高強(qiáng)度、浸泡式語言輸入的情況下，這種文化導(dǎo)入的失衡很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生對西方人的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念產(chǎn)生盲目的向往和崇拜，從而削弱了對中國文化的理解和認(rèn)同。

此外，國內(nèi)法語專業(yè)的教材普遍存在更新緩慢、內(nèi)容陳舊等問題。仍以教材《法語》為例，其中的第一冊、第二冊為2009年新編，但是第三冊、第四冊只有1993年老版，教材文本的來源以十九、二十世紀(jì)法國文學(xué)作品以及二十世紀(jì)七八十年代法國報刊文摘為主，課文中人們使用的貨幣還是法郎，還在討論彩色電視的了不起以及1986年法國的失業(yè)情況。課堂信息的滯后性讓學(xué)生既不清楚法國的現(xiàn)狀，更不了解當(dāng)今中國的快速發(fā)展，容易把語言學(xué)習(xí)同社會、經(jīng)濟(jì)日新月異的變化剝離開來，降低了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和時代責(zé)任感。

(二)教學(xué)隊伍思政工作意識和能力有待提高

2020年6月8日，教育部高教司司長吳巖在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議中提到：“大學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師”。然而，長期以來，很多“基礎(chǔ)法語”課程的老師面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)往往局限于提高學(xué)生的法語水平、幫助學(xué)生通過專業(yè)四級考試，在教學(xué)活動的安排上常常會出現(xiàn)思政意識不足的問題，乃至抱有“學(xué)生的思政教育工作是學(xué)校思政課程的任務(wù)”的錯誤觀念。因此在日常教學(xué)活動中往往只專注于語言教學(xué)和法國文化輸入，很少關(guān)注西方文化價值觀對學(xué)生的沖擊和影響，很少鍛煉學(xué)生用法語講中國故事，很少挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，很少同學(xué)生進(jìn)行理想信念的探討，進(jìn)而忽視了“基礎(chǔ)法語”課程協(xié)同育人的功能，一定程度上影響了高校育人工作的全方位開展。

(三)專業(yè)學(xué)生文化“輸出”的使命感和表達(dá)力有待增強(qiáng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代多元文化的大背景下，法語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)法語及法語區(qū)文化的過程中很容易受到西方生活方式、價值觀念的影響和沖擊。筆者在和學(xué)生的交流中了解到，不少法語專業(yè)的學(xué)生是因為“喜歡法國文化”而選擇了法語專業(yè)，很多法語專業(yè)的學(xué)生都把將來能夠去法國留學(xué)、想更好地了解法國文化作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而談到未來的職業(yè)規(guī)劃和人生理想時，這些大一、大二的低年級學(xué)生往往表示“不知道”或者“沒有想好”。盡管學(xué)生的法語水平在日漸提高，但是學(xué)習(xí)的使命感沒有同步增強(qiáng)。很多學(xué)生沒有完全意識到，我們學(xué)習(xí)法語的目的是為了向世界講好中國故事；我們作為中法文化交流的橋梁，只有立足中國文化、代表中國發(fā)聲，才能肩負(fù)起外語人的時代責(zé)任。

此外，中國傳統(tǒng)文化教育缺失以及學(xué)生關(guān)注社會意識不強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生對母語文化及時事熱點(diǎn)了解少之又少，大大削弱了用法語表達(dá)中國文化的能力。筆者在其授課的大二年級學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，請33位同學(xué)把十個文化概念或時政熱詞翻譯成法語，包括“改革開放、一帶一路、弄璋之喜、絲綢之路、四書五經(jīng)、唐裝、京劇、水墨畫、紅樓夢、中國特色社會主義”，結(jié)果僅有2位同學(xué)能準(zhǔn)確翻譯出一半以上。這些基礎(chǔ)表達(dá)都沒有掌握，就更無法奢求能夠翻譯時政新聞或詩詞歌賦了。這種現(xiàn)象在一定程度上說明學(xué)生對于中國元素的法語表達(dá)能力存在缺失，這對于學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，會在很大程度上阻礙中國文化在世界范圍內(nèi)的傳播。

二、對于“基礎(chǔ)法語”課程思政改革的建議

(一)優(yōu)化教學(xué)資源配置，將當(dāng)代中國主流文化宣講與法語教學(xué)相融合

在現(xiàn)階段教材體系不夠完善的情況下，教師應(yīng)提前整合課程所需文化資源。根據(jù)現(xiàn)有教材每單元的文化主題，廣泛查閱以法語為載體介紹中國文化、時政熱點(diǎn)的書籍雜志，如《法語漫談中國文化Parlez-moi de la culture chinoise》《中國文化讀本Introduction à la culture chinoise》《這就是中國voilà la Chine》《今日中國La Chine au présent》等，以及各類傳統(tǒng)媒體和新媒體數(shù)據(jù)資源，如央視法語國際頻道(CCTV-F)、中國國際廣播電臺法文版(CRI-French)、中國國際廣播電臺(CGTN-Fran?ais)等。通過以上多渠道的資源收集和整理，對現(xiàn)用教材中所出現(xiàn)的各類文化主題進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，如中法節(jié)日、中法反污染措施、中法航天發(fā)展、中法女性現(xiàn)狀等，從而優(yōu)化“基礎(chǔ)法語”課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在詞匯、語法和文章閱讀等多個角度增加中國文化相關(guān)表達(dá)。

首先，在講解基礎(chǔ)詞匯時可以做一些相關(guān)的中國文化延伸：比如在學(xué)習(xí)littéraire(文學(xué)的)一詞時，除了要介紹法國的龔古爾、雷諾多、梅迪西斯等文學(xué)獎，我們還可以讓學(xué)生了解中國的茅盾、老舍、魯迅文學(xué)獎；在學(xué)習(xí)les forces aériennes(空中力量)的時候，可以給學(xué)生擴(kuò)充具有時代特征的詞匯，如le vaisseau spatial Shenzhou-12(神州12號宇宙飛船)、les missiles Dongfeng(東風(fēng)系列導(dǎo)彈)；在學(xué)習(xí)s’entendre avec qn(與某人相處融洽)時，可以請學(xué)生嘗試翻譯成語“舉案齊眉”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果按照“把托盤舉得跟眉毛一樣高”的字面意思去翻譯法國人根本不知所云，而按照其背后蘊(yùn)含的文化意義翻譯成des époux qui vivent en bonne entente(夫妻關(guān)系融洽)則更好。

其次，在講解時態(tài)等語法時可以以中國政策時事為內(nèi)容來舉例句，例如以中國改革開放的初期探索和新一輪改革開放的政策作為例句內(nèi)容進(jìn)行復(fù)合過去時、現(xiàn)在時和簡單將來時的講解，在引導(dǎo)學(xué)生理解不同時態(tài)用法的同時了解不同時期我國開放政策的調(diào)整變化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家大政方針的意識。

再次，根據(jù)每一課的文化主題內(nèi)容進(jìn)行“一課一主題”設(shè)計，增加相應(yīng)的中國傳統(tǒng)文化介紹或時事熱點(diǎn)閱讀，例如：在講到《法語2》第12課Le sport et les Fran?ais(法國人和體育運(yùn)動)時[2](P295)，以《La Chine au présent今日中國》中的文章《La longue marche olympique de la Chine中國的奧運(yùn)長征》作為擴(kuò)展閱讀材料[3]，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國奧運(yùn)軍團(tuán)從無到有、從零獎牌到今日輝煌的艱辛的奮斗之路，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感；在講到第14課Parents et enfants(父母和孩子)時[2](P349)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《法語漫談中國文化Parlez-moi de la culture chinoise》中《Vingt-quatre exemples de la piétié famiale二十四孝經(jīng)》的故事[4](P168)，感受中國人百善孝為先的傳統(tǒng)美德，增加學(xué)生關(guān)于中國歷史文化的知識儲備。

(二)發(fā)揮思政工作主觀能動性，將專業(yè)課程引入社會主義核心價值觀培育體系

“基礎(chǔ)法語”課程教學(xué)時間長，信息量大，所用教材共四冊，文章主題豐富、體裁多樣，內(nèi)容中不乏愛國、敬業(yè)、勵志、求真等元素，因此我們可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多方面、多角度挖掘課程思政元素，將社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，溶鹽入湯，發(fā)揮好專業(yè)課隱性育人功能。

以《法語2》第11課Louis Pasteur—pionnier de la microbiologie(路易·巴斯德——微生物學(xué)的先驅(qū))為例[2](P268)，文章講述了小男孩梅斯特被瘋狗咬傷，在醫(yī)生宣布不治的情況下，微生物學(xué)家巴斯德克服種種困難拯救了他并成功研制出狂犬疫苗的故事。在開展教學(xué)活動的過程中，我們可以以巴斯德先生為中心分三個步驟展開課程思政：首先，從“humanisme人道主義”和“pionnier先驅(qū)”這兩個關(guān)鍵詞出發(fā)，在講解課文內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受巴斯德先生敬畏生命、敢為人先、為人民服務(wù)的優(yōu)良品格；其次，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的主人公故事，例如巴斯德先生曾為了做實驗多次冒著生命危險從瘋狗嘴里收集唾液，在普法戰(zhàn)爭時期與德方劃清界限退還波恩大學(xué)的名譽(yù)學(xué)位并留下了“Le savant a une patrie, la science n’en a pas科學(xué)無國界，但科學(xué)家有祖國”這一名言，引導(dǎo)學(xué)生感受巴斯德先生為了科學(xué)研究把個人生死置之度外的獻(xiàn)身精神和在大是大非面前立場鮮明的愛國主義精神等；最后，結(jié)合社會熱點(diǎn)，回憶我國在抗擊新冠肺炎疫情中那些逆流而行、舍生忘死的中國醫(yī)護(hù)人員為保護(hù)人民生命安全所做出的巨大貢獻(xiàn)，總結(jié)他們與巴斯德先生的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考無論從事什么行業(yè)都要有使命感和責(zé)任感，都應(yīng)該具備愛國敬業(yè)的精神，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)民族自豪感和愛國熱情。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳播中國文化的責(zé)任意識和行動自覺

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，鞏固課程思政的教學(xué)效果，把內(nèi)化的精神追求轉(zhuǎn)化為外化的自覺行動，以學(xué)生為主體，分階段、有側(cè)重地開展多種多樣的教學(xué)活動尤顯必要。在課堂上打破教師單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，可以采用知識搶答、小組匯報、情景模擬、對話表演等形式豐富課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。

在課下，為了打破教材、教室的局限，可采用線上線下相結(jié)合的方式開展“第二課堂”，采取讀書會、討論會的形式，借助中法媒體相關(guān)報道、報紙雜志，每周以課堂文化主題為中心進(jìn)行發(fā)散，補(bǔ)充材料進(jìn)行深度閱讀、討論，采取先學(xué)生交流后教師點(diǎn)評的形式展開：例如在學(xué)到《法語1》第15課Manger en France(吃在法國)時以“Les différences du savoir-vivre à table entre les Chinois et les Fran?ais中法餐桌禮儀差異”為主題進(jìn)行小組討論會等形式[5](P325)，把學(xué)生分為中國組和法國組分別對中國和法國的餐桌禮儀進(jìn)行介紹，并對禮儀背后蘊(yùn)含的中法文化異同進(jìn)行探討。在學(xué)到《法語3》第12課Pour vivre dans un unvivers plus propre(法國反污染措施)時以中國參與制定的“L’Accord de Paris(巴黎氣候協(xié)定)”為主題進(jìn)行閱讀交流會[6](P326)，推薦學(xué)生對中法媒體中文、法語的相關(guān)報道進(jìn)行比較閱讀擴(kuò)充熱點(diǎn)詞匯表達(dá)。在閱讀材料的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)，在積累相關(guān)文化表達(dá)的基礎(chǔ)上鞏固價值立場，堅定文化自信。

此外，還可以將“基礎(chǔ)法語”的課程教學(xué)與學(xué)校、院系的文化活動、線上公眾號等內(nèi)容對接。以筆者所在學(xué)校為例，可利用全校都可參與的法語文化周、外語文化節(jié)組織如“中國故事我來講”“中國故事我來寫”“中國電影我來配”的演講、寫作、配音比賽，鼓勵學(xué)生將“基礎(chǔ)法語”課堂中的成果和感悟運(yùn)用到活動中去。利用我校法語系學(xué)生為運(yùn)營主力軍的微信公眾號“AAU安農(nóng)法語系”這一平臺，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法語對中國傳統(tǒng)文化、中國大事件進(jìn)行報道推送，打破小范圍的課程格局，將課程思政教學(xué)內(nèi)容同步對我校法語二外學(xué)生、法語公選課學(xué)生及校內(nèi)外法語愛好者進(jìn)行輻射，培養(yǎng)學(xué)生在參與各項活動的過程中形成團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生主動傳播中國文化的行為自覺。

三、結(jié)語

“基礎(chǔ)法語”開展課程思政教學(xué)改革是新形勢下法語人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)任務(wù)，這對教師自身素養(yǎng)的提高、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)提出了更高的要求。通過“基礎(chǔ)法語”課程思政教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生更加深入了解中國悠久的歷史文化和當(dāng)代社會的飛速發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感；能夠讓學(xué)生更加深入了解中法文化的異同、中法關(guān)系的歷史沿革和發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文化使命感；能夠在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課協(xié)同育人的功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而培育出理想信念更加堅定、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)更加扎實、實踐能力更加出眾的法語人才隊伍，為國家文化傳播和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)勁動能。