張曉玲，商迎美

(1.安徽三聯(lián)學院 機器人工程學院,安徽 合肥 230601; 2.安徽三聯(lián)學院 科研處，安徽 合肥 230601)

隨著多元信息化時代的到來，創(chuàng)新教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學以不可逆轉(zhuǎn)的姿勢沖擊著高校教學工作。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，與先進教育理念、教學資源相結(jié)合，建設(shè)以信息化為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為當今高校普遍追求的教學創(chuàng)新方式。然而，隨著信息技術(shù)在教學活動中的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學平臺已有的輔助教學功能已無法滿足高校學生越來越多元的教學需求，探索更為先進、開放、多元的網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為高校教學新的追求與挑戰(zhàn)。為營造更為方便、靈活、個性化的信息化學習環(huán)境，高校需深度分析各方實際需求，把握平臺設(shè)計思路，厘清網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)缺性，進一步建設(shè)特色網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以順應(yīng)高校教學改革發(fā)展趨勢，滿足學生多樣化的學習需求。

一、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)需求分析

信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺以便利、操作簡易、信息資源豐富等易見特征而受到高校學生、教師群體及學術(shù)界的廣泛關(guān)注和參與，對其需求也越來越旺盛，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研發(fā)與建設(shè)成為時代趨勢。在此基礎(chǔ)上，積極對各類參與者需求特點進行分析，既順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，也是推動開放大學建設(shè)的有效手段。

(一)教師需求分析

教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳播者和使用者，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺需求進一步增大。第一，教師對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能的需求增加。面對教育信息化、數(shù)字化的大趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作及使用的頻繁化等現(xiàn)實對教師專業(yè)能力及網(wǎng)絡(luò)技能均提出了更高要求[1]。第二，教師對自身專業(yè)能力及水平的需求增大。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、科研空間的不斷擴大及教學資源的日益豐富，教師群體對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、先進教學模式等有了更為迫切的需求和吸引力。第三，教師對教學管理工作的需求增大?；ヂ?lián)網(wǎng)的強大覆蓋率，使得教學難點、復雜問題的網(wǎng)絡(luò)教學手段對教師工作有一定輔助作用，引發(fā)教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持與需要。第四，教師對學生教學管理的現(xiàn)實需求增大。教師從事教育工作，對學生群體的教學管理及班級信息發(fā)布等均需通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳達，并依托網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)快速、有效、及時的反饋，可保障更高效的教學管理。

(二)學生需求分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及率逐年提高，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合也隨之不斷發(fā)展，學生對互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容及服務(wù)需求不斷升級。第一，學生對豐富教學資源的需求旺盛。學生個體不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學知識的學習，紛紛挖掘、吸收海量網(wǎng)絡(luò)教學資源，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用頻率增加。第二，學生對學習個性化需求增加。學生個體擁有獨特性，學習基礎(chǔ)、知識儲備各不相同，不滿足于統(tǒng)一化、固定化的教學模式，開始追求個性化學習目標，對知識掌握更加靈活多變。第三，學生對學習時間的自我管理需求增強。傳統(tǒng)教學對授課時間都有階段性固定安排，各科配比時間都有規(guī)劃與設(shè)計，但隨著網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展，學生已不滿足于傳統(tǒng)學習時間，更傾向于時間碎片化管理，對學習時間個性化需求加強。第四，學生對學習空間的擴容需求。信息化背景下，傳統(tǒng)課堂及校園教學場地學習場所已無法滿足高校學生學習空間的增容，而互聯(lián)網(wǎng)的教學環(huán)境可實現(xiàn)學習空間的無限擴容，引發(fā)高校學生對學習空間需求不斷提高。

(三)教學需求分析

信息化技術(shù)的沖擊不僅展現(xiàn)在日常生活生產(chǎn)中，對高校教學工作也帶來極大機遇和挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，高校教學需求也進一步被發(fā)掘和提升。第一，高校對創(chuàng)新教學模式的強烈愿望。互聯(lián)網(wǎng)使教學模式由線下課堂教學向線上教學模式延伸，未來發(fā)展線上與線下教學相結(jié)合模式成為最新需求。網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為資源載體被越來越廣泛需要。第二，高校教學管理的信息化需求。網(wǎng)絡(luò)教學平臺兼具數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理、板塊建設(shè)等系統(tǒng)直觀化、高速化功能，對教學工作管理及服務(wù)十分有效，高校對網(wǎng)絡(luò)平臺多功能化需求提高[2]。第三，高校對多樣化教學交流需求增大。高校經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺，可快速實現(xiàn)資源的查找及同類高校先進教學管理及經(jīng)驗的共享，加強高校間的溝通交流，通過網(wǎng)絡(luò)進行互動交流的需求愈發(fā)凸顯。第四，高校教學質(zhì)量的提升需求。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，對高校教學質(zhì)量及教學大綱、教學評價提出了更高要求，需積極構(gòu)建更為科學、合理、合規(guī)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以保證教學質(zhì)量的需求。

二、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)設(shè)計思路及原則

網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為教師及學生群體等廣泛使用及參與的信息化系統(tǒng)，高校除了需引入信息技術(shù)手段給予有效支撐外，更應(yīng)針對教師及學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的具體需求，探索信息技術(shù)與教學的融合、共享、有效性等問題。為進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、高效共享教學資源、創(chuàng)新教學新模式、培養(yǎng)綜合型人才等目標，在開發(fā)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，高校需考量以下開發(fā)設(shè)計思路及原則。

(一)數(shù)據(jù)來源可靠性

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開發(fā)與設(shè)計，高校首先應(yīng)考慮信息獲取途徑的正規(guī)性，以確保數(shù)據(jù)來源的可靠性。網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為學生及教師群體進行教學活動、自主學習、發(fā)布通知、接受信息、分享教學成果的多元化系統(tǒng)，正發(fā)揮著越來越積極的作用，對教師及學生的影響日益凸顯[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在設(shè)計之初應(yīng)十分重視對網(wǎng)絡(luò)信息選取和途徑渠道的設(shè)計及建設(shè)。其次，高校應(yīng)考慮信息內(nèi)容的正確性，確保數(shù)據(jù)真實性。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是受眾群體廣泛的公眾性活動平臺，其所提供的教學資源、視頻、內(nèi)容應(yīng)具有較強的權(quán)威性和可論證性，可以為學習者提供正確價值導向。第三，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的一致性。學生及參與用戶同時發(fā)送訪問信息時，相互數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)應(yīng)保持一致性，確保信息的可靠性。

(二)數(shù)據(jù)信息安全性

隨著網(wǎng)絡(luò)教學活動的廣泛應(yīng)用，學生個體對其依賴程度逐漸加深。這些客觀現(xiàn)狀也促使教師積極發(fā)揮主觀能動性，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布教學內(nèi)容、課程資源、班級通知、輔助讀物等相關(guān)信息[4]。同時，各類高校教育資源在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中不斷積累和更新，對所有參與者均是寶貴的數(shù)據(jù)資料。為確保數(shù)據(jù)的保存及完整，避免丟失及破壞，在進行平臺設(shè)計時高校應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)的安全性問題，遵循安全性原則。第一，高校應(yīng)設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控系統(tǒng)，24小時不間斷保證網(wǎng)絡(luò)的安全運行與維護；第二，網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，各個模塊的建構(gòu)應(yīng)充分確保數(shù)據(jù)安全性，分塊分區(qū)域設(shè)置防火墻，防止價值信息的丟失或污穢信息的攻擊；第三，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中樞開始對數(shù)據(jù)信息進行分層分級的保護和修復。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息安全性是平臺長期發(fā)展與穩(wěn)定的一大基礎(chǔ)，高校必須予以重視。

(三)數(shù)據(jù)內(nèi)容可擴容性

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)的增容和擴建等因素，以便于平臺資源的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展。在加強高校混合式教學模式改革的大背景下，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)與建設(shè)數(shù)量逐年增長，各大高校均建立了相對完備的數(shù)字化教學平臺，以應(yīng)對不斷發(fā)展的新趨勢，滿足全校師生群體的需要，確保數(shù)據(jù)內(nèi)容的豐富度。面對每年新增的學生群體和教師隊伍及不斷涌現(xiàn)的國內(nèi)外新興信息，高校進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計與建設(shè)時，應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)采集渠道的擴增技術(shù)及數(shù)據(jù)內(nèi)容的容量問題，及時對數(shù)據(jù)進行更新與儲存，保障數(shù)據(jù)庫的時用時新，滿足各大群體的多元化服務(wù)需求，為網(wǎng)絡(luò)教學平臺提質(zhì)提量，避免后期推廣出現(xiàn)空間不足等問題，保證平臺運營的高效性。

(四)數(shù)據(jù)構(gòu)建分層分類性

網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為一個開放式、多元化教學資源集結(jié)地，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，高效共享教學資源、實現(xiàn)動態(tài)管理，滿足教師及學生群體多樣化需求，使資源利用率進一步提高是平臺設(shè)計及建設(shè)的關(guān)鍵。通過上述需求分析，在設(shè)計及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺過程中，高校應(yīng)遵循數(shù)據(jù)分層分類原則，將平臺分成若干功能模塊，構(gòu)建標準化的分級框架，對平臺數(shù)據(jù)進行規(guī)范化管理及設(shè)計，從而促進數(shù)據(jù)信息的分類查詢，直觀易用，實現(xiàn)各模塊各層級的功能性開發(fā)，具體為教學管理模塊集中課程、成績管理等數(shù)據(jù)內(nèi)容；用戶權(quán)限模塊主要集中用戶管理、權(quán)限管理等數(shù)據(jù)內(nèi)容；平臺管理模塊主要集中平臺數(shù)據(jù)檢測、統(tǒng)計等數(shù)據(jù)內(nèi)容；其他模塊收集相對應(yīng)數(shù)據(jù)內(nèi)容。強調(diào)分層分類原則在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的應(yīng)用，可使高校更好地實現(xiàn)數(shù)字化高效學習目標，提高教學資源利用率。

三、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)與建設(shè)的現(xiàn)實困境

網(wǎng)絡(luò)教學平臺固然有其存在的空間及優(yōu)勢，緊跟時代潮流，及時幫助教師和學生開展多樣化教與學互動，基本實現(xiàn)了空間和時間的無限制性，實時更新、與時俱進、快速滲透，但在實際應(yīng)用和持續(xù)使用中也面臨不少挑戰(zhàn)。

(一)在線學習，對學生管理難度加大

隨著網(wǎng)絡(luò)教學平臺的深入開發(fā)與利用，也突顯出許多問題和不足。比較明顯的問題之一即學生雖可不限時間在網(wǎng)上開展學習活動及拓展學習內(nèi)容，但教師對學生的管理控制卻難度加大。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有很大的靈活性與自由度，整個教學過程無法實現(xiàn)全面的教學檢查與監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學的上課情況受到學生主觀能動性影響顯著。例如，學生對網(wǎng)絡(luò)教學的使用是專注學習，還是依賴網(wǎng)絡(luò)進行消遣放松；學生網(wǎng)上教學測試練習是動手動腦自發(fā)完成，還是搜索答案直接輸入；學生面對的是沒有感情的機器，學習效率的高低有待商榷等。這些情況的發(fā)生均對教師教學管理形成阻礙作用，一定程度上影響學生長遠發(fā)展和教學質(zhì)量完成，甚至造成教師工作難度的成倍增加。

(二)非現(xiàn)場教學，教師與學生互動不足

網(wǎng)絡(luò)教學不同于現(xiàn)場教學，需面對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備載體進行交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流與互動。網(wǎng)絡(luò)教學更多是對知識的傳輸與送達，在人機交流過程中所蘊含的情感、態(tài)度等無法被同步傳播。長期通過網(wǎng)絡(luò)教學進行知識學習，極易導致學生對師生情感的麻木，形成機械式的思維模式，價值觀單調(diào)沉悶，與教師間的情感互動生硬且抗拒。網(wǎng)絡(luò)教學不同于現(xiàn)場教學，學生與教師之間互動存在于屏幕內(nèi)外，相對單調(diào)乏味，情感的調(diào)動相對較難，網(wǎng)絡(luò)教學平臺僅作為一個告知式的知識傳播平臺存在，其中教學課程與互聯(lián)網(wǎng)往往只是機械相加，未從人性化角度及情感價值需求等方面考慮教學內(nèi)容與教學安排。例如，教師完成教學內(nèi)容講解后，學生產(chǎn)生疑惑需與教師溝通交流，但通過網(wǎng)絡(luò)溝通解決疑難問題往往無法達到面對面交流的效果?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學平臺的機械式教學很難建立起師生互動交流的橋梁。

(三)資源海量化，學生可能受不良信息誘惑

網(wǎng)絡(luò)教學平臺雖擁有海量教學資源和數(shù)據(jù)庫，但并不能完全解決學生在學習過程中遇到的所有問題。教學平臺對基礎(chǔ)學科和基礎(chǔ)理論知識的學習效果相較于傳統(tǒng)教學存在弱化，對基礎(chǔ)知識的收集和數(shù)據(jù)集約程度不高，造成學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中無法進一步加深基礎(chǔ)知識。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅擁有海量教學資源，也擁有龐大的用戶群體。大學生作為網(wǎng)絡(luò)注冊用戶的重要組成成分，經(jīng)常受到其他不良用戶的干擾和誘導。教學平臺的自由性決定了平臺內(nèi)使用者身份紛繁復雜，有一定隱蔽性。學生群體正處于價值觀不成熟、思想活躍、好奇心極強的關(guān)鍵階段，對外來思想和未知資源充滿好奇，可能容易被非主流甚至扭曲的價值觀所吸引，也許會導致主流價值觀傳播失效，從而引發(fā)思想問題?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學平臺雖可供廣泛學生用戶進行學習及交流，但其海量信息資源在缺乏有效、系統(tǒng)、規(guī)范化監(jiān)督的條件下也可能會對學生身心健康造成傷害，存在潛在風險。

(四)學生需求多變，平臺后續(xù)建設(shè)存在滯后性

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是在線學習的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，是學生及教師開展線上教學或輔助教學的必備工具。然而，近年來，隨著數(shù)字化、智能化快速發(fā)展，多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺出現(xiàn)了發(fā)展瓶頸，影響到網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。高校根據(jù)學生及教師網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)據(jù)分析，可明顯觀察到學生及教師訪問量的下降，學生參與網(wǎng)課的比率降低，常見交互軟件使用活躍度也呈現(xiàn)下降趨勢，師生使用積極性下降。造成這些現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵原因在于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的后續(xù)問題沒有及時解決。高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺投入使用之后，缺乏配備專業(yè)人員處理后臺維護，對平臺的持續(xù)更新和后續(xù)建設(shè)等缺乏人才階梯隊伍。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的內(nèi)容過于陳舊，更新周期過長，與學生靈活多變、需求多樣化發(fā)展的創(chuàng)新趨勢形成鮮明對比，進一步降低師生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用率。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)、維護、更新需要專業(yè)的技術(shù)隊伍，還需耗費大量時間、精力等，片面造成平臺后續(xù)建設(shè)往往存在滯后性現(xiàn)象，與學生多變需求產(chǎn)生時間差，不能有效服務(wù)學生。

四、信息化背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的有效路徑

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的長期存在，高校不僅需考慮如何開發(fā)與建設(shè)的問題，更需面向師生主體如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新展開后續(xù)建設(shè)與服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為培養(yǎng)綜合型人才的重要組成部分及開展教學、科研的重要基地，對師生的影響巨大。尤其信息化與教育的深度改革與交融，更需高校兼容網(wǎng)絡(luò)教學平臺與線下教學各自優(yōu)勢，以教育質(zhì)量為導向，開展合作，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

(一)加強線上線下教學銜接，便于學生管理

線上網(wǎng)絡(luò)教學雖在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及過程中越發(fā)受到重視和支持，但傳統(tǒng)教學也具有網(wǎng)絡(luò)教學平臺無法替代的優(yōu)勢，只有以教學質(zhì)量為目標，加強線上線下教學的有機融合，構(gòu)建混合式教學模式，才是推動網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)和發(fā)展的有效路徑。首先，高校應(yīng)有針對性地挑選優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學資源，尤其需搜集與傳統(tǒng)課堂教學有效銜接的教學資源，進一步豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教學資源質(zhì)量，與專業(yè)教材形成閉合循環(huán)，有機結(jié)合建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，供學生主體自由選擇與學習。其次，高校應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的一體化建設(shè)，為教師及學生搭建教與學的交互共享學習平臺。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好線上線下教學課程的無縫對接，從而實現(xiàn)學生混合式、高質(zhì)量學習模式養(yǎng)成。最后，通過對線上線下教學模式的深度融合，高校應(yīng)加緊網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程建設(shè)和管理系統(tǒng)建設(shè)，采用多樣化方式，推動學生在線課程學習進度考核、學習深度考核等，從不同方面實現(xiàn)學生管理的高效率、高水準。

(二)提升教師教學能力，增強師生互動

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和發(fā)展離不開國家政策的支持與幫助。首先，高校應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)方案及設(shè)計規(guī)劃細則，為后續(xù)實施做準備，為獲得政策支持提供理論依據(jù)。其次，高校應(yīng)結(jié)合已有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的需求狀況和現(xiàn)實情況，為獲得政策支持提供實踐依據(jù)。最后，高校應(yīng)展示及講解網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢及便利，為獲得國家政策支持提供效率保證。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計與建設(shè)除了需要國家政策支持外，還需依賴專業(yè)教師隊伍及教師群體的專業(yè)教學能力。第一，網(wǎng)絡(luò)教學平臺需依賴多學科專業(yè)教師團隊進行綜合設(shè)計，并需團隊對平臺及教學融合做深度了解與研究，進而挖掘出平臺建設(shè)與教學內(nèi)容的兼容之處，從而實現(xiàn)平臺的實踐開發(fā)。第二，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用需教師提升專業(yè)教學能力，依托平臺及課堂講授模式，形成獨有的融合教學模式，共享各類教學資源優(yōu)勢，增強教師對線上線下教學模式的掌控能力，提高課程趣味性，從而進一步增強學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的吸引力。

(三)構(gòu)建全方位課程體系，引導學生信息選擇

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開放與建設(shè)主要是圍繞培養(yǎng)多元化、強能力、高品德、全方位的復合型人才為目標，所以高校有必要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，打破常規(guī)局限，按照資源共享互通的原則，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)多學科、多區(qū)域、多行業(yè)間的相互協(xié)作，共同打造科學、高效、全面的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，注重平臺的分層化、模塊化、分類別、開放化等開發(fā)屬性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造全方位、多功能的網(wǎng)絡(luò)空間。同時，依托校內(nèi)外各類專業(yè)、對口的科研基地，高校應(yīng)不間斷地維持網(wǎng)絡(luò)教學平臺的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)勢，并引入專業(yè)化公司參與，與具有雄厚科研實力的企業(yè)加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)合作，共同制定合作課程體系標準、共建核心網(wǎng)絡(luò)課程，建立雙方互惠互利的長效合作機制與管理制度，為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的持續(xù)發(fā)展助力增效。高校應(yīng)爭取多方協(xié)同合作共同建立先進、多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程體系，進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開發(fā)與建設(shè)。

(四)加速網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，滿足學生動態(tài)需求

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的最終受益者或目標群體無疑是處于學習階段的廣大學生群體，基于這一事實，網(wǎng)絡(luò)教學平臺需考慮和落實對學生群體思想動態(tài)及行為興趣需求的探知。高校在構(gòu)建與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，應(yīng)充分研究分析學生的動態(tài)需求與思想意識構(gòu)建，以便對網(wǎng)絡(luò)教學平臺形成良好的互動體驗與學習興趣。具體而言，高校應(yīng)運用大數(shù)據(jù)分析理念，全面分析學生的網(wǎng)絡(luò)學習情況、對學生各種各樣的數(shù)據(jù)信息進行挖掘、提取，從中找出學生的學習習慣、運用教學資源頻率、參與互動答題的次數(shù)等學習規(guī)律，從而進行大數(shù)據(jù)分析和整合，形成具有一定關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)結(jié)果，進而有針對性地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學平臺的模式構(gòu)建和發(fā)展趨向，加速平臺的實用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性建設(shè)，使之更符合學生發(fā)展需要、教師使用習慣，促進平臺服務(wù)的持續(xù)性、有效性發(fā)展。