馮濤

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090）

2019年3月召開(kāi)的高校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記重點(diǎn)談到[1]：“新時(shí)代社會(huì)環(huán)境下，從小學(xué)到大學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、逐步深入的開(kāi)展思想政治教育課程，有助于培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)主義事業(yè)接班人?！痹谛聲r(shí)代我國(guó)肩負(fù)著重大的歷史使命，要不斷堅(jiān)固中國(guó)特色社會(huì)主義勝利果實(shí)，要建設(shè)全面的小康社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想，也要進(jìn)入到世界舞臺(tái)中央，為人類(lèi)獲得更好地發(fā)展提供巨大幫助。在新時(shí)代，應(yīng)當(dāng)要將大中小學(xué)思想政治教育課程進(jìn)行整理與融合，實(shí)現(xiàn)思想政治課的一體化建設(shè)。積極開(kāi)展思想政治課程一體化建設(shè)，一方面有助于培養(yǎng)出更多的思想素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)主義社會(huì)接班人，另一方面也可以有效彌補(bǔ)當(dāng)下思想政治課程教育中銜接性不強(qiáng)、思想政治教育效果差等弊端，不斷提高思想政治教育效果。為此，該文重點(diǎn)闡述了大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的內(nèi)涵，指出了大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的有效策略，為進(jìn)一步完善與推進(jìn)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

1 大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)內(nèi)涵

從現(xiàn)階段我國(guó)教育體系規(guī)劃上來(lái)看，思想政治課程教學(xué)主要分為了3 個(gè)階段，分別是中小學(xué)階段、高中階段以及大學(xué)階段。因?yàn)楦鱾€(gè)階段受教育學(xué)生的年齡、心理特征、思想覺(jué)悟以及認(rèn)知水平等具有非常明顯的差異，所以在規(guī)劃與開(kāi)展思想政治課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，做到教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步深入，進(jìn)而構(gòu)建完善的大中小學(xué)思想政治課一體化教學(xué)[2]。從本質(zhì)上來(lái)看，大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的內(nèi)涵為[3]：緊密?chē)@學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及各個(gè)階段的心理特征與認(rèn)知水平，科學(xué)規(guī)劃各個(gè)階段思想政治課程教學(xué)的主題思想、核心內(nèi)容等，同時(shí)與課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)以及校園文化等聯(lián)系起來(lái)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行教材的編寫(xiě)、課程教學(xué)模式以及考核評(píng)估方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各方面的良好銜接與相互融合，最終構(gòu)建一個(gè)健全的全階段思想政治課程教育一體化系統(tǒng)。在新時(shí)代社會(huì)背景下，大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)應(yīng)當(dāng)要重視向教學(xué)層次化、內(nèi)容生活化以及學(xué)生主體化方向發(fā)展。在構(gòu)建大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要緊密?chē)@“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題開(kāi)展，要充分發(fā)揮思想政治課程教學(xué)在立德樹(shù)人教育中的作用和優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要始終堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)與思想的一致性、教育內(nèi)容以及方式的層次性[4]。推進(jìn)大中小學(xué)思想政治課在不同時(shí)期的教學(xué)都可以由淺到深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，增加各個(gè)階段思想政治教育的緊密銜接，使得學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段，都可以獲得相符合的思想政治教育內(nèi)容與方式，有效避免傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中知識(shí)斷層以及重復(fù)等問(wèn)題產(chǎn)生。

2 大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)面臨的問(wèn)題

思想政治課程教育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的重要途徑，也是確保學(xué)生建立正確價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)的關(guān)鍵保證，更是落實(shí)立德樹(shù)人教育的主要載體，加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治一體化建設(shè)能夠最大程度發(fā)揮思想政治課程的育人功能，有助于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展上發(fā)揮了重要的作用。然而，在實(shí)際開(kāi)展大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)過(guò)程中，依舊存在較多的問(wèn)題，難以充分發(fā)揮大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的功效，具體如下。

2.1 課程理念與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，融通性較差

“課程理念不僅是開(kāi)展思想政治課程教學(xué)的核心與精髓，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本觀(guān)念以及準(zhǔn)則?！盵5]大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的進(jìn)行也是建立在課程理念變化的基礎(chǔ)上。然而，從實(shí)際的教育開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)并沒(méi)有能夠徹底轉(zhuǎn)變課程理念，對(duì)其理解不夠深入透徹，與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，同時(shí)融通性也較差。一方面沒(méi)有將各個(gè)階段的思想政治課程教育理念融合到一起，另一方面也沒(méi)有重視按照各個(gè)階段學(xué)生的特征，有層次性的規(guī)劃各階段的課程理念，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段課程教育理念的完全銜接。造成這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是由于各個(gè)階段思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整與修訂時(shí)間非常長(zhǎng)、課程目標(biāo)規(guī)劃缺乏整體性以及方向性，一定程度上造成了課程理念的表達(dá)不精準(zhǔn)、不詳細(xì)，阻礙了大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的不斷發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置不合理，連貫性較差

思想政治課課本是開(kāi)展思想政治課程教學(xué)的重要載體，也是各個(gè)時(shí)期思想政治教育思想、主題以及教育方向的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，大中小學(xué)思想政治課課本內(nèi)容設(shè)置不合理，依舊存在較多問(wèn)題，重點(diǎn)表現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置與整體目標(biāo)規(guī)劃有出入、內(nèi)容設(shè)置重復(fù)性較多、與國(guó)外相比內(nèi)容不足、各階段內(nèi)容連貫性較差等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與我國(guó)的教材編寫(xiě)方式有著較大的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)各個(gè)時(shí)期的思想政治課課本編制均是由不同的組織機(jī)構(gòu)以及人員完成的，而這些單位一般為封閉式管理，相互之間缺乏有效的溝通交流，難以實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，從而造成編制完成的思想政治課課本有許多內(nèi)容都是重復(fù)的，各個(gè)時(shí)期的思想政治教育內(nèi)容連貫性也較差，一方面會(huì)造成大量教育資源的浪費(fèi)，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成惰性思維。

2.3 課程教學(xué)各自為營(yíng)，缺乏合作性

要全面落實(shí)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，加強(qiáng)各個(gè)階段課程教學(xué)的合作十分重要，也是思想政治教育未來(lái)發(fā)展的重要方向[6]。然而從當(dāng)下各個(gè)時(shí)期思想政治課程實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，各個(gè)階段的思想政治教師既沒(méi)有形成良好的合作交流意識(shí)，也沒(méi)有開(kāi)展有效的合作交流方式，對(duì)思想政治教育合作的認(rèn)知還停留在較淺層面。一些開(kāi)展思想政治課程教學(xué)合作的學(xué)校與教師，合作方式上比較單一、固定，合作內(nèi)容上也僅僅停留在表層。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是由于缺乏高效、便捷的溝通渠道，沒(méi)有建立完善的思想政治課一體化教學(xué)平臺(tái)，造成各個(gè)階段的思想政治教師只研究本階段的教育內(nèi)容，許多大學(xué)思想政治教師不能夠深入了解中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容，相同中小學(xué)思想政治教師也沒(méi)有細(xì)致探究大學(xué)思想政治課程知識(shí)，不利于各個(gè)階段思想政治教師開(kāi)展合作，影響了大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)效果。

3 推進(jìn)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的策略

大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)過(guò)程中依然存在較多的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究可以看出，當(dāng)下的思想政治課在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)上存在不足，與構(gòu)建學(xué)生歡迎、堅(jiān)定學(xué)生信念的思想政治課還有較大的差距。在充分理解和掌握當(dāng)下大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極尋找出一條切實(shí)可行的思想政治課一體化建設(shè)路徑。

3.1 明確思想政治課總體要求，推動(dòng)課程理念一體化建設(shè)

大中小學(xué)思想政治課的課程理念很大程度反映了思想政治課的教學(xué)任務(wù)以及方向。在加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治課的課程理念，這對(duì)于推動(dòng)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)不斷發(fā)展非常重要。思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，一方面要與各個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特征、認(rèn)知水平以及思想覺(jué)悟等相匹配，另一方面也要滿(mǎn)足各個(gè)階段思想政治課程教育目標(biāo)以及定位[7]。比如說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期的思想政治教育應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)為主，高中時(shí)期需要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的政治素養(yǎng)，初中時(shí)期幫助學(xué)生打牢思想基礎(chǔ)，而在小學(xué)時(shí)期則要著重進(jìn)行學(xué)生的思想道德啟蒙。階段不相同，所面對(duì)學(xué)生的特征也是相差甚遠(yuǎn)，對(duì)知識(shí)的理解與接受程度呈現(xiàn)出明顯的階梯性，然而不管在哪個(gè)教育階段，都有著相同的培養(yǎng)理念，即為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的接班人與建設(shè)者。所以，在實(shí)際開(kāi)展大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要緊密結(jié)合各個(gè)時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)特征以及認(rèn)知水平，同時(shí)將習(xí)近平總書(shū)記現(xiàn)代社會(huì)主義思想貫穿到思想政治教育全過(guò)程中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的宣傳，促使思想政治課課程理念融為一體，達(dá)到“守好一段渠，種好責(zé)任田”的整體水平[8]。

3.2 合理規(guī)劃各階段教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程內(nèi)容一體化建設(shè)

在開(kāi)展大中小學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的構(gòu)建以及教材內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要向橫向與縱向兩個(gè)方向發(fā)展，課程內(nèi)容的整體性對(duì)思想政治課程教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生重大影響。一方面，要對(duì)各個(gè)階段的思想政治課課本內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，解決內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，重新編排構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，使得各個(gè)階段的思想政治課程教育內(nèi)容更加具體，相互之間的連貫性也更強(qiáng)。另一方面，各個(gè)階段課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須要以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為中心，確保教學(xué)內(nèi)容的差異性與層次性，體現(xiàn)出各個(gè)階段的教學(xué)特征。比如說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期要以啟發(fā)式學(xué)習(xí)為主，高中時(shí)期要以常識(shí)性學(xué)習(xí)為主等。此外，在規(guī)劃大中小學(xué)思想政治課課程內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)匾雵?guó)外文化與思想，加強(qiáng)文化對(duì)比，提高學(xué)生的政治自信與文化自信[9]。

3.3 提高各階段思政課教師的協(xié)作交流，推動(dòng)課程教學(xué)一體化建設(shè)

教師是思想政治教育活動(dòng)開(kāi)展的重要人物，直接關(guān)系到思想政治課開(kāi)展效果。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“提高思想政治課教育品質(zhì)的核心在教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性?！彼枷胝谓處熂缲?fù)著重大的責(zé)任，要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用。在開(kāi)展大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)時(shí)，要促進(jìn)思想政治教師的協(xié)作交流，制定完善的溝通交流體系與平臺(tái)，推動(dòng)其向常態(tài)化方向發(fā)展。共同備課能夠?yàn)榇笾行W(xué)思想政治教師溝通交流提供良好的環(huán)境，也是解決當(dāng)下思想政治課教師溝通缺乏的有效方式。要貫徹落實(shí)大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的交流合作，營(yíng)造協(xié)作交流氛圍，構(gòu)建協(xié)作交流平臺(tái)，同時(shí)給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。在共同備課中相互學(xué)習(xí)，一起研究與討論，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治課教師命運(yùn)共同體。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)是一個(gè)顛覆傳統(tǒng)教育流程的教育改革，也是確保培養(yǎng)出更多社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要保障。當(dāng)下大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)還不完善，存在諸多問(wèn)題，影響了大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)發(fā)展，因此必須要從課程理念、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)一體化方向逐步健全。