李孟賈，霍楷

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

素質(zhì)教育現(xiàn)已成為高校教學(xué)工作的重中之重，高校從培養(yǎng)方針、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程安排都必須貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代高水平專業(yè)人才的職責(zé)與使命。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐步由盲目追求人才培養(yǎng)數(shù)量與規(guī)模轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)與品質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。在此背景下，高校素質(zhì)教育改革雖已取得了一定的成就，但高校素質(zhì)教育體系依然存在著模式化、單一化、局限化等眾多現(xiàn)實(shí)問題，無法滿足時(shí)代變化與發(fā)展的需求，高校改革教學(xué)模式已刻不容緩。高校只有深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針與政策，堅(jiān)持以社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

1 中國高校素質(zhì)教育狀況分析

1.1 學(xué)校層面

學(xué)校教育是我國培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的第一實(shí)踐者，是現(xiàn)代社會(huì)人才孵化的搖籃。素質(zhì)教育作為人才培育的基礎(chǔ)與核心, 是保證高校教育工作持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。但是，目前大部分高校依然以學(xué)生的成績?yōu)樵u(píng)判學(xué)生水平的主要依據(jù)，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，無法滿足素質(zhì)教育大綱提出的新要求與新理念，使高校素質(zhì)教育推進(jìn)具有嚴(yán)重的滯后性。首先，高校素質(zhì)教育工作普遍存在著教學(xué)理念較為傳統(tǒng)化的客觀問題，很難開展有針對(duì)性的素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)[1]。教師普遍采用課堂授課、課后練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教育，對(duì)于有針對(duì)性的競賽活動(dòng)、主題演講以及座談會(huì)等新型教學(xué)活動(dòng)很少實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層。其次，高校素質(zhì)教育硬件設(shè)施投入不足，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)無法覆蓋全體學(xué)生，從而影響整體教學(xué)效果。素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入成本較高，投入產(chǎn)出周期較長，直接導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量及配置和教學(xué)需求之間的矛盾。最后，高校素質(zhì)教育模式與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系性，影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。高校教師習(xí)慣于將教材拆分為獨(dú)立的章節(jié)開展教學(xué)，在教學(xué)模式的選擇上往往忽視了教材內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生無法將內(nèi)容融會(huì)貫通，化為己用，加劇了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

1.2 教師層面

教師作為素質(zhì)教育工作推行的實(shí)施者，其教學(xué)思想與教育觀念潛移默化地影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是高校提升教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。然而，部分高校教師依然缺乏對(duì)于課程方案、教學(xué)計(jì)劃的整體規(guī)劃，沒有按照素質(zhì)教學(xué)大綱的要求系統(tǒng)化地組織教學(xué)，具有一定的隨意性、無組織性與無計(jì)劃性，影響學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。一方面，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏探索，教學(xué)指導(dǎo)思想具有嚴(yán)重的落后性[2]。教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)按部就班地復(fù)述教材內(nèi)容，忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力與智力的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。而且，教師在專業(yè)教學(xué)過程中缺乏全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的外在傳授，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和道德素養(yǎng)的提升。另一方面，我國高校教師大多采用“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程中缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，教學(xué)模式較為刻板化。教師以講授法組織教學(xué)，拘泥于教材內(nèi)容的傳達(dá)與演示，使學(xué)生的思維被教材的框架所局限，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.3 學(xué)生層面

素質(zhì)教育實(shí)施的目的在于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)培養(yǎng)大量的復(fù)合型專業(yè)人才。目前大部分高校依然過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育，缺乏對(duì)于學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)與精神文化的提升，使教學(xué)模式逐漸趨于單一化，導(dǎo)致學(xué)生無法建立全面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從社會(huì)背景方面分析，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣與享樂思想的影響，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。部分學(xué)生過分關(guān)注于當(dāng)下的既得利益，無法全身心地投身于科研學(xué)習(xí)中去，使其在學(xué)術(shù)研究中止步不前。從學(xué)生心理方面分析，部分學(xué)生將知識(shí)價(jià)值與今后的工作收入情況直接掛鉤，將課程劃分為“有用”與“無用”兩種類型進(jìn)行選擇。對(duì)于“無用”的素質(zhì)教育選修課程往往采取消極應(yīng)付的情緒，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面越來越窄、思維越來越局限化等諸多問題的發(fā)生。從個(gè)人觀念方面分析，學(xué)生的價(jià)值觀念隨著年齡的增長，也呈現(xiàn)出復(fù)雜化與多元化的特點(diǎn)。學(xué)生的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，具有獨(dú)立的人格與社會(huì)價(jià)值觀念，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異化也愈發(fā)明顯。在此背景下，教師依然采用無差別化的課程教學(xué)，勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生的個(gè)人訴求，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

2 中國高校素質(zhì)教育存在問題分析

2.1 教學(xué)觀念功利化

教學(xué)觀念是教師群體價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，是高校素質(zhì)教育質(zhì)量的提升的精神根源，更是高校素質(zhì)教育改革的核心指導(dǎo)思想。近些年來，受社會(huì)物化、庸俗風(fēng)氣的影響，高校教育開始過多地關(guān)注功利性訴求，將學(xué)生的考核成績、年級(jí)排名以及整體就業(yè)率作為教學(xué)效果的直接評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)于學(xué)生內(nèi)在情感與精神世界的關(guān)注。部分高校教師片面化地開展教學(xué)活動(dòng)，一味地追求表面形式，華而不實(shí)，課堂內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性與特色性，無法向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的本真意蘊(yùn)。同時(shí)，高校教學(xué)觀念存在著概念空泛化與虛無化的傾向，教學(xué)指導(dǎo)觀念很少結(jié)合實(shí)際情況考慮，教育者機(jī)械地將素質(zhì)教育內(nèi)容嵌入課堂教學(xué)任務(wù)之中，使素質(zhì)教育的功能不能完全發(fā)揮出來。

2.2 教學(xué)內(nèi)容形式化

教學(xué)內(nèi)容要始終秉持為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，根據(jù)教材要求開展科學(xué)性、啟發(fā)性與典型性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)安排的全過程[3]。這就要求高校教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最為適合的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出充足的時(shí)間，用于自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容與梳理知識(shí)脈絡(luò)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的“問題意識(shí)”，使學(xué)生敢于思考，敢于提問。目前，高校教師依然以教材學(xué)習(xí)作為課堂的中心內(nèi)容，以平鋪直敘的教材內(nèi)容講述開展教學(xué)，使學(xué)生無法自由提問與交流研討，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在著嚴(yán)重的分割化現(xiàn)象，使學(xué)生逐步喪失了自我探究的動(dòng)力與方向。

2.3 教學(xué)模式刻板化

隨著科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的不斷發(fā)展，各類交叉學(xué)科專業(yè)層出不窮，專業(yè)知識(shí)覆蓋面變得更為廣泛，使高校專業(yè)之間的分界線越來越模糊。然而受傳統(tǒng)辦學(xué)體制的影響，大多數(shù)高校依然延續(xù)著陳舊的教學(xué)模式，過度地把專業(yè)教育絕對(duì)化、孤立化與剛性化，使學(xué)生無法獲得深層次的情感體驗(yàn)感與認(rèn)知參與感。高校教學(xué)大多按照以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，一味地以講練結(jié)合的形式復(fù)述教材內(nèi)容，課堂安排固定古板，缺乏專業(yè)特色[4]。當(dāng)下，只有融入?yún)⒂^實(shí)驗(yàn)、實(shí)際鍛煉以及交流討論等新型教學(xué)模式，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、合作交流能力以及邏輯思考能力，使課堂內(nèi)容真正“活化”，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)程序化

高校素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包含教育者、教學(xué)內(nèi)容以及校園文化建設(shè)等多方面內(nèi)容，以綜合性的評(píng)價(jià)體系客觀反映素質(zhì)教育開展的真實(shí)情況，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)與督促功能。目前，高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象過分地局限于教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)的開展情況作為評(píng)價(jià)的主體，無法洞察到素質(zhì)教育的方方面面，存在著一定的制度缺陷。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于單一化，往往采用百分制。形式化、定量化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總評(píng)，無法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，忽視了教學(xué)過程的延續(xù)性、時(shí)間性與動(dòng)態(tài)性。而且，高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著統(tǒng)計(jì)時(shí)間過長、核實(shí)速度較慢等問題，缺乏信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在功能無法正常發(fā)揮。

3 中國高校素質(zhì)教育改革舉措

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，改革素質(zhì)教育課程體系

教學(xué)模式創(chuàng)新是高校素質(zhì)教育改革的核心措施，也是高校素質(zhì)教育工作的重難點(diǎn)，必須給予高度的重視。單一層面的講授式教學(xué)模式無法脫離刻板化的書面內(nèi)容，使學(xué)生很難了解到蘊(yùn)含在學(xué)科內(nèi)容之外的知識(shí)內(nèi)涵。高校必須以先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次化，形成全方位的立體化教學(xué)模式[5]。一方面，高校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展，充分利用在線教學(xué)軟件以及直播授課平臺(tái)，提升教學(xué)的即時(shí)性和有效性，優(yōu)化高校素質(zhì)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通與對(duì)話、快速了解到學(xué)生目前的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行一對(duì)一在線輔導(dǎo),從而提升整體素質(zhì)教學(xué)效果。另一方面，高校應(yīng)充分應(yīng)用新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以場景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生親自去感知與領(lǐng)悟，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師在授課過程中，不再需要刻板地依靠PPT 課件完成教學(xué)，而是根據(jù)課程設(shè)置的需要，隨時(shí)調(diào)整課程授課模式，通過多元化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生更快速地進(jìn)入教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容與層次。

3.2 挖掘教學(xué)新方法，提升素質(zhì)教育教學(xué)水平

當(dāng)前，高校教師在教學(xué)方法上依然選擇單一化的講授法開展教學(xué)，僅僅注意課本知識(shí)與內(nèi)容的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的把握，制約了高校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。高校教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，通過啟發(fā)引導(dǎo)法、情景再現(xiàn)法、集中討論法以及圖文演示法等多種方法，創(chuàng)造出具有生命力的素質(zhì)教育課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。首先，教師應(yīng)在授課過程中靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式。將本身刻板的教學(xué)內(nèi)容以豐富多樣的形式演繹，引導(dǎo)學(xué)生打破思維限制，延伸其思維能力。其次，教師應(yīng)注意定期更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的科學(xué)性、先進(jìn)性與引領(lǐng)性。高校應(yīng)通過開展專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專業(yè)競賽等多種教學(xué)形式，將原本的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與完善教學(xué)內(nèi)容，而不是僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的理解。最后，高校應(yīng)不斷完善校企合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)，將課堂知識(shí)投入實(shí)際鍛煉中去，以達(dá)到提升實(shí)踐能力與專業(yè)水平的目的。高校應(yīng)充分利用校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐三者之間的緊密結(jié)合，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

3.3 改善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)體系將課堂教學(xué)質(zhì)量具體化，以統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)素質(zhì)教育的時(shí)效性與可行性，是高校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)通過對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式與培養(yǎng)手段等多方面的考核與探究，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不能簡單地理解為量化教學(xué)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，給予全方位的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，才能為教學(xué)活動(dòng)提供客觀參考依據(jù)。第一，高校應(yīng)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化發(fā)展。高校通過搭建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的方式，將各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，以明確的細(xì)則要求給予各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以定性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)點(diǎn)的全方位化覆蓋，實(shí)時(shí)反映教學(xué)情況與動(dòng)向[6]。第二，高校應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多樣化發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將定性與定量評(píng)價(jià)、線上與線下評(píng)價(jià)、縱向與橫向評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，以多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果客觀反映教學(xué)情況。第三，高校應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化發(fā)展。高校要構(gòu)建多維度的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，由專業(yè)教師、學(xué)生、專家等群體共同參與到評(píng)價(jià)體系中去，根據(jù)多方面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，給予教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)化的深入分析與評(píng)價(jià)，最后以數(shù)據(jù)匯總的方式呈現(xiàn)綜合素質(zhì)教育得分，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的宏觀性、公正性與真實(shí)性。

3.4 增強(qiáng)師資力量，提升素質(zhì)教育教學(xué)水平

高校教師是素質(zhì)教育工作的建設(shè)者，是提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。近些年來，隨著高校招生規(guī)模的大幅度提升，學(xué)生數(shù)量短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)大，造成教師資源短缺問題愈發(fā)嚴(yán)重。同時(shí)，國內(nèi)高校教師從教學(xué)水平、指導(dǎo)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來看，依然具有很大的提升空間。首先，高校應(yīng)努力提升教育者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其由學(xué)科專業(yè)型向一專全能型轉(zhuǎn)變。高校教師對(duì)于人文類、藝術(shù)類等專業(yè)的知識(shí)積累較為薄弱，無法滿足對(duì)于學(xué)生德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的要求。高校應(yīng)站在培養(yǎng)復(fù)合型人才的立場上，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，使其在具備較強(qiáng)教學(xué)與科研能力的同時(shí)，了解人文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)以及心理學(xué)等專業(yè)理論，輔助教學(xué)工作的開展與進(jìn)行。其次，高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，以取得更好地學(xué)習(xí)效果。例如，教師科研在課堂中適當(dāng)?shù)厝谌隤BL 教學(xué)模式，將學(xué)生置于問題場景中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。最后，高校應(yīng)積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，打造國內(nèi)一流優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。高校還可以通過跨學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提升該校教師的教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)水平，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

4 結(jié)語

綜上所述，高校實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。高校通過完善人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合化發(fā)展，以專業(yè)、知識(shí)、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為要求組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。首先，高校應(yīng)樹立個(gè)性化的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的自我發(fā)展需求為基礎(chǔ)開展教學(xué)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，形成與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的重視度與支持度，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)術(shù)研討，使學(xué)生在實(shí)踐中自我剖析、自我成長，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自學(xué)能力。其次，高校應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的提升，采用問題解決式、案例分析式、場景沉溺式等多種教學(xué)手段與方法，開展有針對(duì)性的分層教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。最后，高校應(yīng)構(gòu)建全方位的素質(zhì)教育評(píng)估體系，以合理化的制度規(guī)范教學(xué)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系作為高校人才培育體系中的重要一環(huán)，必須始終堅(jiān)持客觀性、公平性、可操作性的基本評(píng)判原則，客觀反映高校素質(zhì)教育工作情況，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。高校肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展繁榮的歷史重任，必須擴(kuò)展與豐富素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵，培育出與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的新型專業(yè)人才。