裴青，白瑩，楊玉琳

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

家庭對(duì)于兒童發(fā)展具有重要的影響，特別是家長(zhǎng)，對(duì)孩子性格的養(yǎng)成，人格的建立等影響深遠(yuǎn)。但近年來(lái)，我國(guó)“虐童”事件頻頻發(fā)生，在這其中包括一些幼兒園、學(xué)校虐童事件，更甚的是存在一些父母虐童。這些虐童的父母生而不育，養(yǎng)而不教，在這些家庭虐童事件背后實(shí)際反映出來(lái)的是不合格的父母。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)的育兒知識(shí)與能力也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新，因此，現(xiàn)實(shí)的需要要求我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、正確、系統(tǒng)的育兒指導(dǎo)。

親職教育，即家長(zhǎng)教育，這個(gè)概念最早是由美國(guó)父母教育提倡者托馬斯·高頓( Thomas Gordon) 提出的，親職教育是西方各國(guó)在20 世紀(jì)30年代所倡導(dǎo)的一種教育，它在德國(guó)被稱為“Elternbildug”（“雙親”教育），美國(guó)稱之為“parental education 或parent education”（“家長(zhǎng)的教育”或“家長(zhǎng)教育”）[1]。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，是針對(duì)家長(zhǎng)教育或父母教育的特定術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)教育方面的書(shū)籍，最著名的當(dāng)為國(guó)外蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的《家長(zhǎng)教育學(xué)》，在國(guó)內(nèi)，東北師范大學(xué)的趙剛也在2010年出版了一本《家長(zhǎng)教育學(xué)》，并且國(guó)內(nèi)這種育兒知識(shí)、親子關(guān)系之類(lèi)的書(shū)籍也很多。不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，家長(zhǎng)教育的研究都是一個(gè)熱點(diǎn)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)國(guó)外較國(guó)內(nèi)研究更為成熟。在關(guān)于親職教育的現(xiàn)實(shí)舉措方面，美國(guó)在這項(xiàng)工作上進(jìn)行了很多可供我國(guó)借鑒的實(shí)踐項(xiàng)目，如家長(zhǎng)即老師 （Parents as teachers），簡(jiǎn)稱PAT 項(xiàng)目； 先行計(jì)劃(Project Head Start),簡(jiǎn)稱PHS 項(xiàng)目；兩代人項(xiàng)目（Two Generation Program），簡(jiǎn)稱TGP 項(xiàng)目……這些在實(shí)踐中進(jìn)行的項(xiàng)目，對(duì)于我國(guó)進(jìn)行家長(zhǎng)教育的實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值[2]。在該文中，筆者綜合其他學(xué)者對(duì)親職教育的定義，將親職教育定義為即將為人父母者或已經(jīng)為人父母者提供正確、科學(xué)、系統(tǒng)的育兒知識(shí)，培養(yǎng)父母教育子女的能力，保障兒童的權(quán)利，使父母更有效的擔(dān)當(dāng)起其角色。

1 國(guó)家政策、法規(guī)中對(duì)家庭教育等問(wèn)題的重視

我國(guó)對(duì)于家庭教育等問(wèn)題的重視，體現(xiàn)在其頒布的各項(xiàng)政策文件以及法律法規(guī)中，如1992年國(guó)務(wù)院下達(dá)的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出向不同年齡階段兒童的家長(zhǎng)提供較全面的家庭教育知識(shí)和方法；在農(nóng)村，通過(guò)各種方式，推廣正確的保育、教育方法。并且綱要中明確提出要制定“家庭教育法”，之后總共多達(dá)數(shù)百位全國(guó)人大代表提出過(guò)制定家庭教育法的議案，而全國(guó)婦聯(lián)在近年就家庭教育問(wèn)題進(jìn)行的公眾調(diào)查數(shù)據(jù)更直觀地顯示家庭教育立法已成社會(huì)共識(shí)[3]。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，也提出要形成社會(huì)教育、家庭教育同學(xué)校教育密切結(jié)合的局面。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣[4]。到了2000年之后，陸續(xù)又頒布了很多文件，都在強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，2000年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》；2001年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；2002年全國(guó)婦聯(lián)和教育部制訂《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》；2004年全國(guó)婦聯(lián)、教育部等9 部委決定，共同發(fā)起在全國(guó)開(kāi)展“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)稱“雙合格”活動(dòng)；2004年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，以及全國(guó)婦聯(lián)、教育部對(duì)《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》進(jìn)行了補(bǔ)充完善；2007年全國(guó)婦聯(lián)、教育部等7 部委制訂的《全國(guó)家庭教育工作“ 十一五”規(guī)劃》；2011年1月全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》；《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2012年國(guó)家常務(wù)委員會(huì)審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，此后，我國(guó)又陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020）》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年) 》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、教育部2019年工作要點(diǎn)……從這些政策當(dāng)中，可以看出國(guó)家對(duì)于家庭教育、家長(zhǎng)教育都非常重視，都強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化家庭教育，為家庭教育法立法[5]。并且政策中對(duì)如何進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)以及開(kāi)展主體做出了說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)通過(guò)社區(qū)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)。不僅在國(guó)家政策文件中對(duì)家庭教育、家長(zhǎng)教育進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，國(guó)家也已經(jīng)通過(guò)立法的形式，在各項(xiàng)法律法規(guī)中，對(duì)保障兒童的權(quán)利，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育進(jìn)行了明確的說(shuō)明。如《中華人民共和國(guó)憲法》中明確規(guī)定父母有教育未成年子女的義務(wù)；《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中，對(duì)父母關(guān)注兒童身體心理、預(yù)防兒童的不良行為進(jìn)行了明確規(guī)定；《中華人民共和國(guó)教育法》中，對(duì)父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任、對(duì)兒童進(jìn)行德育教育等責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定……所有這些政策及法規(guī)等，都體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于家庭教育、家長(zhǎng)教育的重視。

2 我國(guó)當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題

2.1 家長(zhǎng)缺乏正確、科學(xué)、系統(tǒng)的育兒知識(shí)

在前面說(shuō)到了當(dāng)前社會(huì)中，存在一些家長(zhǎng)虐童的問(wèn)題，有部分家長(zhǎng)生了孩子卻不養(yǎng)育，不履行自己為人父母的責(zé)任，對(duì)這些家長(zhǎng)進(jìn)行正確且科學(xué)的育兒觀指導(dǎo)，保障兒童的權(quán)利是極為必要的。并且現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展迅猛，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于教育領(lǐng)域的沖擊是不言而喻的。同時(shí)，很多家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，只是通過(guò)一些微信公眾號(hào)等進(jìn)行碎片化的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)，這些育兒知識(shí)并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，而且家長(zhǎng)對(duì)這些育兒知識(shí)的好壞與否的甄別能力也無(wú)法保證。在這種狀況下，家長(zhǎng)需要接受一些系統(tǒng)的育兒知識(shí)，而不是只依靠網(wǎng)上的碎片化育兒知識(shí)，來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。

2.2 家庭教育的不當(dāng)使得兒童問(wèn)題行為頻出

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，因此家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育是異常重要的。家長(zhǎng)的很多言行舉止都會(huì)在潛移默化中影響到兒童。當(dāng)前家庭教育中的親子教育已變成一個(gè)世界性的課題，有80%的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學(xué)、緊張失眠、考試壓力、親子沖突等一系列的問(wèn)題，這些兒童以及青少年出現(xiàn)的問(wèn)題行為、不良行為等，歸根結(jié)底就是家庭教育的缺失或者是家庭教育的不到位，家長(zhǎng)沒(méi)有運(yùn)用正確的教育方法來(lái)對(duì)兒童及青少年進(jìn)行教育指導(dǎo)[6]。正因?yàn)閮和谝淮纬霈F(xiàn)不好的行為時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才會(huì)使這種行為進(jìn)一步持續(xù)下去，從而使某一不好的小行為發(fā)展成為問(wèn)題行為、不良行為，在之后對(duì)自己甚至他人的利益產(chǎn)生危害等嚴(yán)重后果。

2.3 家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注成績(jī)忽視兒童心理發(fā)展

在當(dāng)前國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生減壓的大背景下，有些家長(zhǎng)依然不得松懈，為兒童報(bào)各種課外輔導(dǎo)班等，過(guò)度重視兒童及青少年的成績(jī)以及排名。并且隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)并沒(méi)有抽出時(shí)間和精力關(guān)注兒童、青少年的心理發(fā)展，忽視了兒童、青少年的心理的健康發(fā)展。所以這種“唯分?jǐn)?shù)，唯成績(jī)”的心理，也體現(xiàn)了家長(zhǎng)不夠科學(xué)不夠合理的育兒觀，這種心態(tài)對(duì)于家長(zhǎng)在教育兒童時(shí)采用的方式方法上會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

3 我國(guó)親職教育專(zhuān)業(yè)化途徑

3.1 家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)

目前我國(guó)為應(yīng)對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，出現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)師這一角色。家庭教育指導(dǎo)師旨在解決家庭教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)及孩子的測(cè)評(píng)，找到家庭教育中的問(wèn)題，通過(guò)授課建立家庭教育理論基礎(chǔ)，跟蹤指導(dǎo)解決家庭教育中的困惑。家庭教育指導(dǎo)師通過(guò)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)家庭學(xué)的理論知識(shí)，幫助家庭在夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系上建立良好的家庭環(huán)境，通過(guò)改變孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立孩子的德行和責(zé)任，幫助家庭幸福。家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)象不僅是孩子，也包括家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)提升教育的能力，糾正教育的方法[7]。家庭教育指導(dǎo)師的出現(xiàn)，為我國(guó)開(kāi)展家庭教育、為家長(zhǎng)提供更系統(tǒng)的育兒知識(shí)提供了重要的參考，也對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)教育的專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)生了重要的意義。目前，家庭教育指導(dǎo)師主要采取的還是考試認(rèn)證、培訓(xùn)的方式開(kāi)展，學(xué)員完成規(guī)定課程并考試合格后，由人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心頒發(fā)《CETTIC 家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)》《CETTIC中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師》是在我國(guó)家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域唯一獲得國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心認(rèn)證的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。雖然家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)看似已經(jīng)形成了一種體系，但是其實(shí)際運(yùn)行以及效力還有待時(shí)間的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

3.2 學(xué)校教師發(fā)揮其家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校教師因其職業(yè)的特殊性，與學(xué)生進(jìn)行交往交流，是除了家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸最多的一個(gè)群體，因而，教師對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)是比家長(zhǎng)更清楚的，這也是為什么家長(zhǎng)總是通過(guò)教師來(lái)了解自己孩子在校情況與成績(jī)的原因。相對(duì)于其他群體對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任是較其他群體更高一點(diǎn)的。與此同時(shí)，教師自身的領(lǐng)導(dǎo)力中包含著對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)這一內(nèi)容。在美國(guó)的教師領(lǐng)導(dǎo)者模型標(biāo)準(zhǔn)的第六個(gè)領(lǐng)域中，明確提出教師具有改善與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作的領(lǐng)導(dǎo)力，能滿足家庭的教育需求，并對(duì)其做出了具體的要求[8]。同時(shí)，在我國(guó)之前頒布的各種政策文件中，都明確提出學(xué)校要為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，那么學(xué)校當(dāng)中的主體除了學(xué)生就是教師了，教師在入職之前就已經(jīng)在本科階段接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，所以，對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，相較其他群體來(lái)說(shuō)也更為容易。

3.3 社會(huì)媒體發(fā)揮其正向宣傳作用

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)媒體等對(duì)于信息的傳遞等具有重要的作用。隨著人們生活節(jié)奏的加快，大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有太多時(shí)間和精力來(lái)專(zhuān)門(mén)關(guān)心家庭教育這一方面，只是通過(guò)網(wǎng)上一些碎片化的信息來(lái)學(xué)習(xí)一些育兒小知識(shí)。此時(shí)，就需要社會(huì)媒體等發(fā)揮其正向宣傳與引導(dǎo)工作，開(kāi)發(fā)一些系統(tǒng)化、科學(xué)化的家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)專(zhuān)欄，加大宣傳力度，使家長(zhǎng)們?cè)谒槠臅r(shí)間也能進(jìn)行系統(tǒng)的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)。并且開(kāi)設(shè)咨詢服務(wù)，為家長(zhǎng)提供更個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)教育指導(dǎo)作為教育中的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于兒童、青少年的身心健康發(fā)展，營(yíng)造良好的家庭氛圍具有重要影響。但是如何對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的家庭教育知識(shí)、育兒知識(shí)等，仍然需要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中不斷地探索、實(shí)踐。