毛世花

（曲阜師范大學(xué)公共外語教研部，山東曲阜 273165）

我國民族教育應(yīng)立足于現(xiàn)階段的基本國情，面向世界教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，積極推進(jìn)高等教育體系的國際化發(fā)展趨勢，以最大限度滿足我國競爭發(fā)展的國際化需求。教育生態(tài)的產(chǎn)生是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而引起教育界廣泛關(guān)注的。教育生態(tài)化自2012年引入以來，對國內(nèi)教育產(chǎn)生了巨大影響。但由于種種原因，其在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用逐漸暴露出來，不利于教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

大學(xué)英語課程是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力、提高學(xué)生的大學(xué)英語綜合技能為教學(xué)目標(biāo)。伴隨著我國高等教育現(xiàn)代化改革的不斷推進(jìn)，教育生態(tài)學(xué)憑借著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛采用。教育生態(tài)主要是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生利用多媒體、錄像等手段，在課余時間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，建構(gòu)師生之間的互動學(xué)習(xí)，包括答疑、合作學(xué)習(xí)、課外探究、課后自學(xué)等。這樣，才能有效提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相對比較落后，以教師為主，大多數(shù)學(xué)生都嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在課堂的教學(xué)方法也比較單一，造成大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量低下。

將教育生態(tài)學(xué)理論引入大學(xué)英語課堂中，打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的束縛。通過精心構(gòu)建的課堂教學(xué)視頻上傳平臺，使學(xué)生在課前、課后都能自主學(xué)習(xí)。與此同時，大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的多樣化也進(jìn)一步豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了課堂的教學(xué)效率[1]。但在教育生態(tài)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，由于受到大學(xué)英語教學(xué)資源、教師專業(yè)能力和教學(xué)工具等因素的制約，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的效果并不理想。

1 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.1 課堂交流互動活動設(shè)計(jì)不合理

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式普遍采用“填鴨式”教學(xué)，忽視了大學(xué)英語在教學(xué)過程中的實(shí)踐性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間在課堂上缺乏一定的互動性，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施效果。將教育生態(tài)理論引入大學(xué)英語教學(xué)，突破了傳統(tǒng)以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式存在的局限性，通過對教師與學(xué)生之間互動活動的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的互動與交流。但是由于目前有一部分大學(xué)英語教師對教育生態(tài)學(xué)理論缺乏深入的理解，導(dǎo)致各種課堂互動活動存在設(shè)計(jì)不合理的問題，忽略了每一名學(xué)生對英語知識的不同需求，也導(dǎo)致課堂互動活動流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的互動[2]。此外，在教育生態(tài)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占很大比例，教師不能準(zhǔn)確地把握好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無法設(shè)計(jì)具有針對性的課堂互動交流活動。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)資源不足

以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，不僅引入了教育生態(tài)理論，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)資源，從而滿足大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際需要。但是從調(diào)查結(jié)果來看，一方面，在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教育生態(tài)學(xué)理論導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，部分學(xué)校由于缺乏充足的教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)人力，通過制作完整的大學(xué)英語課堂教學(xué)視頻、圖片、PPT課件等教學(xué)資源，使教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式難以持久。另一方面，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)往往是以英語教學(xué)為導(dǎo)向，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)資源出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)狀，不能適應(yīng)教育生態(tài)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施。

1.3 缺失教育生態(tài)學(xué)理論后的反饋評價

結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)模式在實(shí)施過程中引入教育生態(tài)學(xué)理論的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)缺乏課后的反饋評價，沒有辦法對學(xué)習(xí)到的大學(xué)英語知識和學(xué)習(xí)技能掌握進(jìn)行適當(dāng)把握，從而導(dǎo)致教育生態(tài)學(xué)理論下的大學(xué)英語教學(xué)效果不夠明顯[3]。

1.4 大學(xué)英語教學(xué)理念陳舊

大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施過程中，由于教師和學(xué)生都會受到傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念的長期影響，很多教師早就已經(jīng)適應(yīng)并習(xí)慣了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)手段，但是在教育生態(tài)學(xué)視域下，教育生態(tài)理念的不斷革新，對教師的大學(xué)英語授課手段也提出了全新的要求。

1.5 大學(xué)英語教材與教學(xué)模式有待變換

如今，教育軟件和智能手機(jī)的發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了非常大的影響，如果想要運(yùn)用智能軟硬件來創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，就必須選擇一套與創(chuàng)新對應(yīng)的大學(xué)英語教材。但是傳統(tǒng)的教材如今已經(jīng)使用多年，很多授課教師對教材的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式，一部分教師并不愿意接受新教材帶來的挑戰(zhàn)，也不會主動去嘗試全新的大學(xué)英語教學(xué)模式，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響[4]。

2 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

2.1 合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的交流互動活動

在教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，通過設(shè)計(jì)多樣化的大學(xué)英語課堂交流互動活動，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的交流與互動，形成一套以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式。在教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際進(jìn)度，合理地預(yù)留一些學(xué)生與教師之間的交流互動之間，創(chuàng)設(shè)一種多樣化的大學(xué)英語教學(xué)活動，例如，建立小組互動討論模式、教師與學(xué)生之間的一對一輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)等活動，為學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，滿足每一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。

2.2 科學(xué)開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源

在教育生態(tài)學(xué)視域下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中大學(xué)英語課堂教學(xué)資源有助于提升大學(xué)英語教學(xué)效率。因此，在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)之前，任課教師應(yīng)該根據(jù)國家高等教育的課程改革規(guī)劃，確定大學(xué)英語教學(xué)的具體目標(biāo)，科學(xué)有效地開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源，保障生態(tài)教育學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施過程中，任課教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語課程的實(shí)際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)合理地開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源，包括英語教學(xué)視頻文件、圖片文件以及教學(xué)課件等多種教學(xué)資源，為學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對大學(xué)英語知識的理解與領(lǐng)悟[5]。

2.3 注重大學(xué)英語教學(xué)的課后反饋評價

在教育現(xiàn)代化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式引入教育生態(tài)學(xué)理論過程中，應(yīng)該注重大學(xué)英語教學(xué)的課后反饋評價，合理地把控好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而有效提升大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施效率。在教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)該更加注重課后反饋評價，通過具體的課后學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題與不足，適當(dāng)?shù)亟o予改進(jìn)措施。在教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該建立一套監(jiān)督制約機(jī)制，對每一名學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)且有效的約束，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率和持久力，同時還要對大學(xué)英語教學(xué)模式的定位提供決策手段，及時約束每一名學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到大學(xué)英語實(shí)際內(nèi)容，增加學(xué)生的英語知識水平和技能。

2.4 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

運(yùn)用“智能終端+大學(xué)英語教育APP”結(jié)合教育模式。市場研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)發(fā)布過未來幾年智能手機(jī)在市場上的發(fā)展趨勢，在2018年時手持智能手機(jī)的用戶可以超過7億人。然而大學(xué)英語教育APP也快速發(fā)展起來，全國高等院校使用大學(xué)英語教育APP進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的已經(jīng)超過7萬個。大學(xué)英語教師將“智能終端+大學(xué)英語教育APP”融入大學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以順應(yīng)社會的發(fā)展，還可以促進(jìn)教育的需要。但是如何更好地利用“智能終端+大學(xué)英語教育APP”，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)手段還需要遵循以下幾個原則。

（1）合適原則、引導(dǎo)原則。

教師應(yīng)該選擇適合大學(xué)英語教學(xué)活動的應(yīng)用程序，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的應(yīng)用程序?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用軟件讓人目不暇接。舉例來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)軟件包括：百詞一詞、字典、金山字典、英語四六高頻單字、英語手機(jī)詞典、扇貝詞等，這些學(xué)習(xí)軟件不僅可以為學(xué)生提供英語知識中的語音、意義、例句等，還可以提供與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的音像資料；英語翻譯的應(yīng)用程序包括：百度翻譯、谷歌翻譯、陶譯、金山翻譯等，教師可以將這些翻譯軟件與大學(xué)英語的翻譯教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將手工翻譯與機(jī)器翻譯結(jié)合起來；有趣的英語配音應(yīng)用程序包括：趣味性英語、日?？谡Z、口語測試、可可英語、聽說翻譯等，都能為學(xué)生提供時下最受歡迎的聽說話題。另外，教室登記申請也是值得推廣的。比如，高等院校使用的“移動課堂”應(yīng)用注冊產(chǎn)品，由學(xué)校自行研發(fā)，花費(fèi)10萬元，歷時一年多。教師在大學(xué)英語課堂上發(fā)布簽到指令時，學(xué)生需要用手機(jī)拍下來自教室的照片和自拍，然后把這兩張照片上傳到簽到系統(tǒng)。使用這款軟件，學(xué)生很難再進(jìn)行逃課。

（2）課堂適度應(yīng)用原則。

將智能手機(jī)應(yīng)用到大學(xué)英語課堂上屬于一把“雙刃劍”，好的應(yīng)用可以增強(qiáng)大學(xué)英語課程的趣味性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好互動與溝通，但是如果學(xué)生的自控能力比較弱，就會將智能手機(jī)應(yīng)用到休閑娛樂中。然而作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師可以與學(xué)生簽訂協(xié)議，堅(jiān)持適度地使用智能手機(jī)原則。

2.5 選擇具有時代性的大學(xué)英語教材

在大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施過程中，教材是根本，也是教師開展大學(xué)英語教學(xué)活動的核心材料。各大高等院校應(yīng)該合理地選擇大學(xué)英語教材，盡量選取一些具有時代性、可以引起學(xué)生共鳴的大學(xué)英語教材，這樣有助于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新[6]。大學(xué)英語課堂在線上模式的沖擊下產(chǎn)生的教材，充分利用了先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)置了很多不同形式的教學(xué)活動，多次強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的效率，鼓勵他們參與到大學(xué)英語課堂中。學(xué)校在選擇大學(xué)英語教材過程中，必須本著與時俱進(jìn)的原則，選擇一些符合學(xué)生實(shí)際情況的教材，這樣不僅可以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，還可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式在創(chuàng)新過程中的改革與發(fā)展。

3 結(jié)語

該文提出了教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，分析了教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，從而提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。希望本文研究能為后續(xù)研究提供思路。