張美玲，韓欣茹

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223001）

越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生課堂手機使用不良行為的危害，并從個人、社會、學(xué)校3個方面對課堂手機使用行為進行了調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的對策。隨著5G時代的到來，大學(xué)生課堂手機使用行為越來越普遍，課堂上“低頭族”越來越多。移動網(wǎng)絡(luò)背景下，以大學(xué)生課堂手機使用行為切入點，高校課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實證研究仍然是一個有待進一步拓展的研究領(lǐng)域。本課題從高等教育的角度，在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，該大學(xué)生手機的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)中存在的問題進行了分析和探討。在調(diào)查分析大學(xué)生手機行為的成因及其對課堂教學(xué)的影響的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生在課堂上的手機行為進行了調(diào)查，對大學(xué)生課堂手機使用行為進行調(diào)查，積極尋求消除學(xué)生課堂手機使用行為不良影響的對策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生擁有較快的新生事物接受度,并且對于新鮮事物擁有較強的獵奇心理,這也為課堂教學(xué)中學(xué)生手機上網(wǎng)增加了可能性。高校學(xué)生課堂上經(jīng)常利用藍墨云班、移動飛信、智慧課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺獲取與外界的溝通,得到自身需求的知識[1]。該文以高職學(xué)生課堂手機使用行為作為研究背景，編制大學(xué)生課堂使用手機情況的調(diào)查問卷，并對200名在校生展開調(diào)查。該文從學(xué)生對課堂手機使用行為的認知和態(tài)度以及課堂對手機的依賴程度等方面分析了大學(xué)生課堂手機使用行為的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的分析，指出了學(xué)生在課堂上使用手機的負面影響，包括占用課堂教學(xué)時間、擾亂課堂教學(xué)秩序、干擾教師教學(xué)觀念、損害學(xué)生身心健康。此外，本文還分析了課堂手機使用行為產(chǎn)生的原因。針對高職院校學(xué)生行為的現(xiàn)狀及原因，提出了相應(yīng)的對策。作為高校的教師及管理者,要通過加強校園文化建設(shè)、健全教學(xué)管理制度、提升大學(xué)生自制力等方式積極干預(yù),加強教育和引導(dǎo),進行必要的管理,削弱手機在日常課堂中對大學(xué)生的負面影響,積極發(fā)揮手機的“正能量”[2]。

1 高職院校大學(xué)生課堂手機使用行為的問卷調(diào)查

高職院校大學(xué)生課堂使用手機現(xiàn)象十分普遍,該調(diào)查設(shè)計了5個題目，該研究旨在獲得資料，了解學(xué)生在課堂上使用手機的情況。

第一，首先，手機已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。對“除了學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，你在課堂上是否使用過手機”的調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，181名學(xué)生表示他們在課堂上使用過手機，占91.5%。只有19名學(xué)生表示他們從未在課堂上使用過手機，僅占調(diào)查的8.5%。

圖1 大學(xué)生課堂使用手機統(tǒng)計表

第二，“你會在哪類課型中使用手機”進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐或者實驗課、專業(yè)課上使用手機的學(xué)生占比分別為49.5%，19%，14%以及17.5%?？梢钥闯?，上公共課時使用手機的學(xué)生最多，這是因為他們認為其他課程比公共課重要。

圖2 大學(xué)生課堂使用手機課程類型統(tǒng)計表

第三，為具體了解課堂上學(xué)生手機使用情況，“以課時長45分鐘為例根據(jù)實際使用手機的時間選擇時長”。87名學(xué)生選擇5～10分鐘，占人數(shù)比例最高，達到學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.5%。有30名同學(xué)使用時間不足5分鐘，占總?cè)藬?shù)比例的15%。另外有38名學(xué)生手機使用時間為10～20分鐘，占總?cè)藬?shù)比例的19%。

由圖3可以看出，受訪學(xué)生中使用手機時間超過5分鐘的人數(shù)比例達到80%，另外使用手機時間超過30分鐘的有15名學(xué)生，對他們而言整節(jié)課幾乎都沒有聽課。

圖3 大學(xué)生課堂使用手機時長統(tǒng)計表

第四，“使用手機后，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)您需要多長時間？”根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以馬上恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)比為45.5%，需要約5分鐘時間的有38%，13%的學(xué)生需要10分鐘才能恢復(fù)，還有3.5%的學(xué)生需要超過20分鐘。

由圖4可見，除了在課堂上使用手機外，大多數(shù)學(xué)生在使用手機后無法迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸在使用手機的感覺中，因此浪費更多學(xué)習(xí)時間。

圖4 大學(xué)生課堂使用手機后恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)需要時長統(tǒng)計表

第五，為了解在課堂上學(xué)生使用手機的詳細情況。該研究結(jié)合實際情況，將學(xué)生課堂手機使用行為分為休閑娛樂、學(xué)習(xí)、交流4個方面。休閑娛樂包括購物、游戲、視頻、微博、信息等功能，這些主要是娛樂活動內(nèi)容。學(xué)習(xí)功能包括課件拍攝、信息查詢、計算器、詞典與搜索等功能，體現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動情況。交流包括QQ、微信、電話、短信、電子郵件等功能，主要用于學(xué)生用手機進行交流。其他功能包括時間、天氣、日歷、備忘錄和各種功能，體現(xiàn)學(xué)生生活方面手機的應(yīng)用。另外考慮自律同學(xué)上課不自主使用手機，增設(shè)選項“幾乎不使用”，該題為不定項選擇，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

圖5 大學(xué)生課堂手機使用行為統(tǒng)計表

通過調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生對其他功能的應(yīng)用要多于學(xué)習(xí)功能。有80名學(xué)生很少使用手機學(xué)習(xí)功能，占40%，比其他功能還多。學(xué)生對休閑娛樂功能的使用相對頻繁。78名學(xué)生經(jīng)常使用，占39%，是4種功能中比例最高的?？梢妼W(xué)生在課堂上使用手機的主要目的并不是學(xué)習(xí)，而是進行與課堂教學(xué)無關(guān)的活動[3]。從以上可以看出學(xué)生使用手機的娛樂功能較多，這與我們在學(xué)生訪談中得到的結(jié)果基本一致。

綜上所述，通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在各類課堂上都會使用手機。其中，在公共課中手機的使用頻率最高，并且少部分同學(xué)會課堂上長時間使用手機。大多數(shù)學(xué)生在使用手機后不能立即恢復(fù)到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂上使用手機的頻率最高，而學(xué)習(xí)功能最少。

2 高職院校大學(xué)生課堂手機使用不良行為的教育對策

第一，正確引導(dǎo)并嚴格管理學(xué)生。為了深入了解學(xué)生課堂手機使用行為的成因和動機，我們可以采取有針對性的措施從根源上進行控制，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我控制，從而減少課堂手機使用行為。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時加強思想政治學(xué)習(xí)，用先進的思想武裝頭腦，在實踐中運用，在實踐中不斷修正，最終形成符合學(xué)生人生觀和價值觀的世界觀，樹立積極的生活態(tài)度，自覺抵制手機的誘惑，能夠在課堂上主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的專業(yè)認知，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)生對專業(yè)的認識，幫助他們了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正個人學(xué)習(xí)動機。另外，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自覺遠離手機。

第二，深化教學(xué)課堂改革。首先改變教學(xué)模式，教學(xué)模式要適應(yīng)社會發(fā)展和時代變化，隨著移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，課堂教學(xué)模式的改革是必然趨勢。然而，教師講課的精彩程度和師生互動也是提高手機依賴性的關(guān)鍵。建議教師可以用更豐富的教學(xué)形式、更頻繁的眼神交流來改善學(xué)生的手機依賴[4]。為提升課堂教學(xué)吸引力，就要建立多樣且開放的教學(xué)模式。同時加強學(xué)生的互動性與課堂的參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,把主動權(quán)留給學(xué)生,有效減少學(xué)生使用手機機會與時間,促進學(xué)生積極向上健康發(fā)展[5]。其次更新教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅限于教材中的知識。在課堂教學(xué)中，將該專業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢引入課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受專業(yè)知識教育的同時，了解該學(xué)科的動態(tài)和發(fā)展方向。此外，借助現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供視頻、案例、操作、實踐等資源，使教學(xué)在深度和廣度上得到充分拓展。再次激活教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)科的特點，靈活運用案例教學(xué)法、討論法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，加強師生之間的良性互動，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生重返課堂。

第三，營造良好的校園文化氛圍。首先，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)動機。學(xué)校根據(jù)自身文化，建立了濃厚的校園文化學(xué)習(xí)氛圍。建設(shè)豐富的文化活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立多樣的學(xué)習(xí)場所滿足他們的學(xué)習(xí)需求。良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法與學(xué)生分享，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)加強大學(xué)生手機依賴的宣傳工作，使大學(xué)生認識到過度使用手機的后果和合理使用手機的重要性；開展參與度高的有益于身心的活動，豐富大學(xué)生的課余生活[6]。其次，完善課堂教學(xué)管理制度，課堂教學(xué)與學(xué)生手機行為相沖突，課堂教學(xué)受阻，教學(xué)效果受到嚴重阻礙，學(xué)生的個人發(fā)展受到不良影響。因此制定課堂教學(xué)管理相關(guān)制度須落實到位且勢在必行。

第四，形成多方聯(lián)動的教育合力。（1）擺正社會輿論導(dǎo)向。大學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時也在接受社會教育，他們時時刻刻受到社會輿論引導(dǎo)。（2）加強家校溝通。高職學(xué)生的主要生活環(huán)境是社會、學(xué)校和家庭。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，家長和學(xué)校應(yīng)積極建立長期有效的溝通方法，通過QQ、微信、電話等多種溝通方式，幫助解決遇到的困惑和困難。針對學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，制定有效方案，達到改善效果。（3）教師與輔導(dǎo)員和班主任密切合作。建議學(xué)校管理者在開展手機依賴預(yù)防的工作時面向不同性別、年級的學(xué)生可采取不同的策略[7]。工作中側(cè)重學(xué)生專業(yè)開導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢和職業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生目標(biāo)。另外對特殊學(xué)生給予更多關(guān)注，幫助他們回歸課堂學(xué)習(xí)，抵制手機誘惑。

新形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)不再是某類人或某部門的工作，而應(yīng)該以“一切為了學(xué)生”為理念，開創(chuàng)全員教育新格局。高職院校各部門都要參與學(xué)生的教育管理，加強統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建立合力機制，共同推進高職院校教育工作。