陳悅 魏巍巍

【摘要】當(dāng)下在高職院校課程教學(xué)推進的過程中，主要以教師的傳授為主，忽略了課堂教學(xué)活動的多樣性。同時在教學(xué)的過程中，混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計仍然存在一些問題。本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望能夠充分激發(fā)這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高職院校;混合式課堂;教學(xué)質(zhì)量評價

在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，社會對于復(fù)合型人才的需求也越發(fā)迫切。然而在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，存在著投入多效果差這一現(xiàn)狀。因此無法適應(yīng)當(dāng)下社會對于人才的實際需求，供求不一致，這也成為了教師應(yīng)當(dāng)探討的問題。通過運用混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價能夠推進高職院校教學(xué)改革，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、混合式課堂模式概述

以混合式課堂教學(xué)模式要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)。在此過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分起到引導(dǎo)的作用。在課程教學(xué)的過程中，更多的應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實際需求，混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要涵蓋以下三個階段，分別為任務(wù)驅(qū)動、促成以及評價，這三個階段是循序漸進的，最終目標(biāo)是實現(xiàn)課程的產(chǎn)出。以混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價能夠推動高職院校課堂的全方位改革，最終實現(xiàn)課堂動態(tài)化，同時在評價的過程中也可以將過程性評價融入其中，不斷創(chuàng)新課堂考核方式，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實際需求，對學(xué)生群體進行分類，并且以自愿的形式組建班級展開高職院校教學(xué)，這種教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)的過程中，往往通過分班制對學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)，因此混合教學(xué)模式的開展更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及主觀能動性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點以及需求進行選擇性學(xué)習(xí)，混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)主要有以下幾個方面的優(yōu)勢，首先運用該種教學(xué)模式能夠合理配置教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高職院校教學(xué)更加具備針對性。其次學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式構(gòu)建

混合式課堂教學(xué)模式的基本條件限制因素諸多，有利于教師、學(xué)生、技術(shù)、環(huán)境、時間、地點等。在"互聯(lián)網(wǎng)+"的新時代，在POA理論指導(dǎo)下的混合式課堂教學(xué)模式，從針對教師與課堂學(xué)生的主體角色定位、教學(xué)活動時間安排，到課堂教學(xué)活動環(huán)境合理搭建、教學(xué)活動條件的合理配備，到針對教師與課堂學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識掌握，再到課堂教學(xué)活動時間、地點上的安排與教學(xué)管理上的要求，都必須是混合式課堂教學(xué)模式成功實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)條件、重要控制因素。

從高職院校師生角色的不同和師生定位關(guān)系的中介來看，高職院校實施混合班教育的首要前提是打破“教師中心論”他長期統(tǒng)治著教室。教師必須努力改變過去的“全日制教育狀況”，尤其是基于課文知識的教學(xué)和對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，或者被動地導(dǎo)致教學(xué)進度的快速完成。教師不是課堂的主體，不是課堂的重要主人，而是學(xué)生教學(xué)實踐的主要組織者，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要幫助者、促成者、咨詢者。

從各項教學(xué)活動組織安排情況看，為了切實保證廣高職院校生課堂學(xué)習(xí)的活動主體性和地位，提高廣高職院校生課堂學(xué)習(xí)的活動參與度，提高師生學(xué)習(xí)效果，各教師根據(jù)需要精心安排準(zhǔn)備組織設(shè)計各項教學(xué)活動。教學(xué)活動安排要堅持改變學(xué)校原有課堂教學(xué)中任課教師只以講授內(nèi)容為主的教學(xué)情況，多重點設(shè)計鼓勵學(xué)生參與討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學(xué)活動，為鼓勵學(xué)生進入課堂積極參與活動提供有利條件。

從改善和建設(shè)綜合環(huán)境管理條件、及時配置綜合教學(xué)技術(shù)管理資源的角度來看，混合式教學(xué)法不同于當(dāng)前傳統(tǒng)的多課堂互動教學(xué)，對教學(xué)提出了更高的技術(shù)要求綜合教學(xué)管理平臺的建設(shè)功能。教育信息平臺不僅要滿足學(xué)校教學(xué)不同功能的具體需要，還要配備具有高度穩(wěn)定性、易操作性、交互性和界面友好等五大特點，方便學(xué)校教師和廣高職院校生及時掌握學(xué)校相關(guān)教學(xué)設(shè)備和軟件技術(shù)以及使用管理方法。

從面授教學(xué)過程組織管理實施的具體時間、地點、管理實施辦法等來看，開展混合式面授教學(xué)還要密切重視關(guān)注全體學(xué)員的日常作息時間和學(xué)習(xí)任務(wù)并按地點統(tǒng)籌安排。學(xué)生在不同的院校學(xué)習(xí)時間地點，比如校內(nèi)教學(xué)區(qū)和校外生活區(qū)，對學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的維護使用以及管理相關(guān)規(guī)定也不同。因此，這些關(guān)鍵因素都必須要做到提前設(shè)計想好預(yù)先設(shè)計好，提前進行溝通。

三、混合模式背景下高職院校教學(xué)設(shè)計

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

在混合模式教學(xué)的過程中，教學(xué)的驅(qū)動環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下三個方面，分別為交際場景呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動以及學(xué)生嘗試產(chǎn)出。在混合教學(xué)模式的背景之下，教師可以運用線上教學(xué)的方式合理安排驅(qū)動時間，允許學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)向課程添加相關(guān)鏈接。一方面，在線控制教學(xué)的發(fā)展有助于學(xué)生在完成任務(wù)的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差距，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，另一方面，利用在線問題進行教學(xué)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)出嘗試并且設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統(tǒng)計學(xué)生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終開展科學(xué)有效的教學(xué)活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學(xué)，利用作業(yè)登記的程序完成線上階段性的教學(xué)任務(wù)評估，方便學(xué)生進行任務(wù)分享。

（三）評價

在評價這一環(huán)節(jié)教師可以運用課堂作業(yè)登記來收集學(xué)生的任務(wù)作業(yè)，并且通過系統(tǒng)的評閱功能自動改寫作業(yè)并在相關(guān)平臺進行測試，從而確保評價的科學(xué)性。

四、混合模式背景下高職院校教學(xué)策略

（一）線上線下結(jié)合

在項目展示混合教學(xué)背景下的課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)進行結(jié)合，教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行高職院校學(xué)習(xí)。而在線下課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以教師的課堂講授為主，通過將這兩者結(jié)合系能夠奠定高職院校教學(xué)的主要基調(diào)，同時也能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的高職院校教學(xué)服務(wù)。通過線上線下兩方面的結(jié)合能夠使得教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)進度提出問題的解決方案，進一步完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

由于高職院校的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，從改善和建設(shè)綜合環(huán)境管理條件、及時配置綜合教學(xué)技術(shù)管理資源的角度來看，混合式教學(xué)法不同于當(dāng)前傳統(tǒng)的多課堂互動教學(xué)，對教學(xué)提出了更高的技術(shù)要求綜合教學(xué)管理平臺的建設(shè)功能。教育信息平臺滿足學(xué)校教學(xué)不同功能的具體需要。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，我們可以看到一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)差。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引入混合教學(xué)模式，教師可以改進課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整個課堂的教育質(zhì)量。首先，我們可以利用多媒體技術(shù)提高英語的交互性，提高學(xué)生解決問題的能力。其次，我們可以利用一些線下網(wǎng)絡(luò)平臺陪伴學(xué)生，獨立學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)渠道。

（四）進行教學(xué)活動設(shè)計

在高職院校開展課程教學(xué)的過程中，混合教學(xué)能夠更加科學(xué)合理的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，首先作為教師在對課程內(nèi)容進行設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上查找相關(guān)理論，并且以理論作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在了解這一年齡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，合理布置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動開展的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重將理論與實踐進行融合，使得課程教學(xué)能夠落到實處。其次在進行教學(xué)活動設(shè)計時，作為教師也應(yīng)當(dāng)對高職院校的重難點進行全方位的分析，對于教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題準(zhǔn)備多套預(yù)案。最后，應(yīng)當(dāng)加強師生之間的交流，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感以及積極性，同時也能夠通過產(chǎn)出導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

結(jié)束語：

綜上所述，混合教學(xué)模式能夠確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，然而當(dāng)下在高職院校教學(xué)設(shè)計的過程中仍然存在很多問題，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，因此教師應(yīng)當(dāng)就課堂教學(xué)方式展開探索在關(guān)注不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)之上，階梯式的呈現(xiàn)教學(xué)的重點以及難點，提高學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

陳悅（1973.2—），女，漢族，籍貫北京，理學(xué)碩士，副教授，主要研究方向為大數(shù)據(jù)技術(shù)、電子商務(wù)和商務(wù)數(shù)據(jù)分析。

魏巍?。?980.11—），女，漢族，籍貫山東，工程碩士，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析。