姜華萍

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

2020年新冠肺炎疫情的突然襲擊，各級各類學(xué)校暫停傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為降低疫情對教學(xué)的影響，迅速開展在線教學(xué)。無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長，從最初的迷茫到后期的從容，無不是經(jīng)歷了一個(gè)痛苦與成長的過程。中國式大規(guī)模線上教學(xué)已成為在線教育發(fā)展過程中的標(biāo)志性事件之一。

1 疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施總體情況

1.1 在線教學(xué)實(shí)施有序順暢

疫情防控期間，全體教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)從“面對面”轉(zhuǎn)向“屏對屏”。課前發(fā)布任務(wù)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教學(xué)直播傳授知識(shí)技能，課后習(xí)題拓展鞏固課堂所學(xué)，環(huán)環(huán)相扣貫穿教學(xué)始終，精準(zhǔn)評價(jià)把控教學(xué)質(zhì)量[1]。針對網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的地區(qū)，將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成速課，通過選定平臺(tái)播放構(gòu)建導(dǎo)學(xué)程序，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)程序，挑選網(wǎng)絡(luò)順暢的時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程實(shí)施嚴(yán)格按照課表安排，教師根據(jù)課程需要自主選擇并充分利用在線教學(xué)平臺(tái)，采用靈活多樣的形式開展教學(xué)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，不斷完善在線教學(xué)的考核方式。以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，疫情防控期間，全校開展在線課程1 099門，完成學(xué)期課時(shí)數(shù)50 619學(xué)時(shí)，上線教師數(shù)334人，新建課程數(shù)653門，覆蓋班級156個(gè)，7 187名學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)訪問量4 281 694人次，師生討論數(shù)達(dá)824 892次。線上教學(xué)實(shí)施以來，總體有序順暢。

1.2 在線教學(xué)效果顯著

疫情是一場風(fēng)浪，教育部門與廣大教師積極開展線上教學(xué)及管理工作，以問題為導(dǎo)向，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為疫情防控期間“停課不停學(xué)，停課不停教”工作交上一份滿意的答卷。疫情防控期間，學(xué)校面向所有參加在線教學(xué)的334名專兼職教師和7 187名在校學(xué)生合計(jì)發(fā)放5次在線調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：93.80%的教師在線教學(xué)過程中每節(jié)課均開展課堂討論活動(dòng)；教師對學(xué)生參與在線答疑的滿意率達(dá)96.62%；上課期間學(xué)生互動(dòng)性降低時(shí)，81.97%的教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式；87.89%的學(xué)生會(huì)及時(shí)完成作業(yè)或小測；60.28%的學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)提問；97.48%的學(xué)生對在線教學(xué)效果表示滿意。數(shù)據(jù)表明，在線教學(xué)效果顯著[2]。同時(shí)通過這次全體師生的共同實(shí)踐，不僅改掉了學(xué)生固有的使用手機(jī)的壞習(xí)慣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中自覺使用手機(jī)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 混合式教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)管理部門面臨管理難題

對于教學(xué)管理部門來說，在線教學(xué)組織方式面臨著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)組織、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)管理方式、改變原有課程分工、在線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)受限、教學(xué)質(zhì)量難以保障等方面的困難。針對這些問題，讓線上課程融合線下教育的交互式轉(zhuǎn)變，不僅可以在教法上讓團(tuán)隊(duì)化教學(xué)成為新方式，同時(shí)也帶來了學(xué)習(xí)上的便利；在線教學(xué)中公認(rèn)的實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)，是催生“實(shí)中融虛”仿真式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)在“虛”中獲得實(shí)效的關(guān)鍵。

2.2 師生教與學(xué)過程中遇到的問題

在線教學(xué)質(zhì)量受諸多因素影響，仍存在一定問題，教師面臨的主要問題是：教師使用的教學(xué)平臺(tái)類別多、不統(tǒng)一，教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能與信息技術(shù)有效融合，部分課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，無法吸引學(xué)生注意力，無法精確學(xué)情分析影響“以學(xué)定教”；學(xué)生面臨的突出問題是：在線學(xué)習(xí)對視力的影響，軟件系統(tǒng)存在崩潰、卡頓現(xiàn)象，部分課程在線教學(xué)主要依靠教材，學(xué)生所做筆記偏多，存在手動(dòng)記錄跟不上教師進(jìn)度的狀況，在線教學(xué)的“屏隔屏”容易走神，有的網(wǎng)站需要充值才可觀看，對學(xué)生來說花費(fèi)較大。針對這些問題，短時(shí)間內(nèi)無法找到有效的解決途徑，但通過一段時(shí)間的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法日漸增多，在線學(xué)習(xí)接受度、整體滿意度和持續(xù)使用意愿的占比逐漸增高。

2.3 在線教學(xué)平臺(tái)選用問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，每個(gè)平臺(tái)各具特色，優(yōu)缺點(diǎn)共存。如何慧眼挑選適合學(xué)校及教師的在線教學(xué)平臺(tái)？有的學(xué)校沒有相對固定的在線教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，廣大教師只能自己主動(dòng)探索在線教學(xué)的各種方法，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，不斷探索各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選定并靈活應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，在眾多在線教學(xué)平臺(tái)中，選擇排名前四的平臺(tái)是釘釘、QQ群、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通。對學(xué)校來說，平臺(tái)繁雜會(huì)影響教學(xué)資源建設(shè)與共享。

3 混合式教學(xué)的實(shí)踐探索與思考

3.1 加強(qiáng)混合式教學(xué)管理

秋季學(xué)期開始，各級各類學(xué)校學(xué)生分批、分期返校，教師和學(xué)生逐步回歸課堂，教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)向線下，此時(shí)做好教學(xué)管理工作尤為重要。一是針對在線教學(xué)中存在的突出問題，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展、學(xué)生掌握課程知識(shí)技能參差不齊及信息化教學(xué)資源不足等情況，學(xué)校提早做好復(fù)學(xué)后教學(xué)工作的實(shí)施方案，提前做好返校后的教學(xué)銜接，采取切實(shí)有效的措施彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。二是加強(qiáng)在線教學(xué)研究，改變教學(xué)方式較單一、師生互動(dòng)性不佳的局面。關(guān)注作業(yè)等線上教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)的研究，緩解學(xué)生心理壓力，努力提高在線教學(xué)質(zhì)量。三是加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，加大對優(yōu)秀教師的激勵(lì)力度。提高教師的參與積極性以及學(xué)校教師在疫情防控中的影響力。四是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，針對學(xué)生存在的自主學(xué)習(xí)能力不足、依賴性較強(qiáng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。

3.2 優(yōu)選在線教學(xué)平臺(tái)

信息化水平?jīng)Q定了教育教學(xué)發(fā)展[3]，選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)分析隨時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，為教改提供支持，移動(dòng)教學(xué)信息化模式將是未來課堂教學(xué)的主流模式之一。通過選定的在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可在電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上隨時(shí)隨地按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體作用；可以隨時(shí)在宿舍、圖書館等校園內(nèi)任何有網(wǎng)絡(luò)的地方開展學(xué)習(xí)，課后還可以通過平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、提問、討論和交流，通過不同學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效果；通過選定的在線教學(xué)平臺(tái)教師可自建課程，上傳課件、視頻、音頻等課程資源，同時(shí)還可利用網(wǎng)絡(luò)資源授課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；此外，平臺(tái)可自動(dòng)記錄各課程運(yùn)行情況、教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，以便教學(xué)管理部門及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。

3.3 精準(zhǔn)把控在線教學(xué)質(zhì)量

如何在解決各種困難的同時(shí)保證在線教學(xué)質(zhì)量，智能化全程監(jiān)控成為在線教學(xué)重點(diǎn)。建構(gòu)全程育人全過程監(jiān)控體系，從考勤、教學(xué)參與、自主學(xué)習(xí)、課間測試到課程考核，建立學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系。課前通知時(shí)間、任務(wù)和方式，讓學(xué)生簽到，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方式；課中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行視頻課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，授課過程中隨機(jī)發(fā)布討論、測試等活動(dòng)，讓學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；課后根據(jù)授課內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生完成后在平臺(tái)進(jìn)行提交，考核時(shí)明確成績構(gòu)成比例。利用選定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)抓取學(xué)生在線學(xué)習(xí)痕跡，實(shí)行教與學(xué)的雙重監(jiān)控，基于在線平臺(tái)開展測試，反饋學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，如此才能精準(zhǔn)把控在線教學(xué)質(zhì)量。

3.4 混合式教學(xué)模式對教師技能提出新要求

混合式教學(xué)模式中教師主導(dǎo)教學(xué)，除教學(xué)能力外，還要注重情商培養(yǎng)，注意溝通交流的方式和方法，關(guān)注學(xué)生心理健康。如何提升并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如何與課堂交流結(jié)合促進(jìn)師生有效互動(dòng)，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理并進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，這些都對教師素養(yǎng)提出了更高要求。

常態(tài)化疫情防控背景下，既要完成教學(xué)任務(wù)保證教學(xué)質(zhì)量，又要保證師生校園安全，作為當(dāng)前最新的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢[4]，要認(rèn)識(shí)到線下教學(xué)不只是教師進(jìn)行講授，而在線教學(xué)也不只是教學(xué)輔助工具，二者要相輔相成，取長補(bǔ)短才可發(fā)揮作用，最終提升教學(xué)效果。