楊愛(ài)紅，史婷婷，鄭鴻燕

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210000）

“雙一流”高校的根本在于一流本科教育，而一流本科教育的重點(diǎn)是一流人才培養(yǎng)，核心是一流課程、教學(xué)方法等[1-2]。近年來(lái)隨著學(xué)生人數(shù)增加、課程設(shè)置調(diào)整等，人體解剖學(xué)第一課堂課時(shí)與教學(xué)資源嚴(yán)重壓縮，凸顯出任務(wù)重、學(xué)時(shí)緊、標(biāo)本相對(duì)不足等問(wèn)題。沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)，人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的入門(mén)課程，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果對(duì)后期專業(yè)基礎(chǔ)課程與臨床課程學(xué)習(xí)具有重要作用。此外，人體解剖學(xué)還具有內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)、醫(yī)學(xué)名詞多等特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程顯得枯燥乏味[3]。開(kāi)展第二課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，學(xué)習(xí)參與度更高，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，拓展創(chuàng)新思維。第二課堂有效利用課堂外的時(shí)間，將教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及和應(yīng)用，為第二課堂建設(shè)與實(shí)施提供了保障。

1 人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)的必要性和意義

開(kāi)展第二課堂的目的是圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其主體精神和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)[4]。開(kāi)展第二課堂能有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，利用資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.1 第二課堂延伸第一課堂，打造移動(dòng)課堂

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊張、與后期醫(yī)學(xué)相關(guān)課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念和灌輸式教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代“雙一流”建設(shè)要求，第二課堂有效利用課堂外的時(shí)間，將教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立第二課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)交流及管理平臺(tái)，打造移動(dòng)課堂。

1.2 第二課堂優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

第二課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極探索與思考，是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等在高校的普及，對(duì)人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)與實(shí)施提供了保障，通過(guò)上傳的視頻、圖片等生動(dòng)形象、可反復(fù)學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

1.3 第二課堂優(yōu)化教師教學(xué)

靈活、能動(dòng)、有效的第二課堂移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源共享。教師利用集體智慧建立了系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師之間知識(shí)的交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。

1.4 第二課堂教學(xué)營(yíng)造了和諧互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍

靈活的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教、授人以漁，教師成了學(xué)生的良師益友。

2 人體解剖學(xué)第二課堂的建設(shè)與實(shí)施

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生第二課堂，大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等也為第二課堂建設(shè)提供了支持。

2.1 資源建設(shè)

2.1.1建設(shè)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 依托各種平臺(tái)進(jìn)行第二課堂移動(dòng)資源建設(shè)，可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、問(wèn)卷星等進(jìn)行資源建設(shè)及發(fā)布，通過(guò)微信、QQ進(jìn)行溝通交流。教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)課件、資源鏈接、考核項(xiàng)目等通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，拓展了創(chuàng)新思維。通過(guò)師生、生生線上線下互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力。

2.1.2 制定具有靈活性的課堂制度 制定適合師生的具有靈活性的課堂制度，包括實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、線上交流答疑時(shí)間、各平臺(tái)資源學(xué)習(xí)方法與要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

2.1.3 建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合[6]。多元化評(píng)價(jià)體系能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核與評(píng)價(jià)，且更加公平公正。

2.1.4 教師有效組織和引導(dǎo)第二課堂的開(kāi)展 第二課堂可整體化、小組化、個(gè)別化，靈活多樣，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、拓寬知識(shí)面、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。通過(guò)靈活多樣的課堂形式，促進(jìn)學(xué)生交流、互動(dòng)與協(xié)作，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.1.5 學(xué)校對(duì)教師第二課堂工作量的認(rèn)定 承擔(dān)第二課堂教學(xué)工作的教師一般知識(shí)豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)對(duì)參與第二課堂教學(xué)的教師進(jìn)行時(shí)間安排和具體分工，并折算相應(yīng)工作量。學(xué)校要求教師做好第二課堂資源建設(shè)與學(xué)生互動(dòng)記錄，針對(duì)第二課堂的建設(shè)與實(shí)施，制訂相關(guān)固定工作量與機(jī)動(dòng)工作量折算方案，以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2.2 人體解剖學(xué)第二課堂實(shí)施方案

由本學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。定期不定期開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或知識(shí)競(jìng)賽，如感恩教育、解剖學(xué)繪畫(huà)比賽、課件制作比賽等。

2.2.1 成立學(xué)習(xí)互助小組 根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，每組5～7人，設(shè)組長(zhǎng)1名。各組針對(duì)課堂內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，先在組內(nèi)討論，然后組間討論，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可先在組內(nèi)討論，解決不了再由教師解答。組內(nèi)成員輪流制作課件并給本組同學(xué)講解，讓其點(diǎn)評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2.2.2 安排在線輔導(dǎo)教師 每學(xué)期安排第二課堂在線輔導(dǎo)教師2～4名，主要負(fù)責(zé)以下工作：（1）教學(xué)資源發(fā)布，包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料、臨床相關(guān)案例解析、與課堂內(nèi)容有關(guān)的興趣話題、學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)等；（2）定時(shí)或不定時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與度與表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)等；（3）引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，包括與生命科學(xué)和人體解剖學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資源，如Anatomy for Benginners、the Human Body、Beauty of Anatomy 等教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，撰寫(xiě)觀后感，進(jìn)行討論，拓寬知識(shí)面，深化對(duì)生命的全面認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際能力。

2.2.3 安排線下輔導(dǎo)教師 每學(xué)期安排線下輔導(dǎo)教師1～2名，主要負(fù)責(zé)線下人文教育、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本與模型等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)討論、PPT匯報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、答疑、內(nèi)容測(cè)試等。線下輔導(dǎo)教師與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)，做到線上線下靈活結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加第二課堂的積極性，特別是對(duì)學(xué)生標(biāo)本與模型學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了第一課堂人多學(xué)時(shí)少的不足。

2.2.4 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)參與第二課堂的學(xué)生學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要了解第二課堂對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)面拓展及自主學(xué)習(xí)能力提升、發(fā)散思維培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力培養(yǎng)等的促進(jìn)作用，并可跟蹤調(diào)查人體解剖學(xué)第二課堂的開(kāi)展對(duì)學(xué)生后期課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)一步驗(yàn)證第二課堂建設(shè)的重要性和必要性。

3 人體解剖學(xué)第二課堂對(duì)課程改革的導(dǎo)向作用

3.1 順應(yīng)新時(shí)代“雙一流”建設(shè)的要求

教育部在上海召開(kāi)的“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)第一就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，把一流本科教育建設(shè)作為基礎(chǔ)任務(wù)。一流本科教育建設(shè)的基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)，第二課堂延伸了學(xué)時(shí)不足、資源有限的第一課堂。通過(guò)第二課堂進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及教學(xué)管理等方面的突破與變革，對(duì)本科教育教學(xué)階段全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)起到促進(jìn)作用。

3.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與協(xié)作精神培養(yǎng)

第二課堂的開(kāi)展打破了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于學(xué)生靈活參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，同時(shí)拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造因材施教、和諧互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的育人氛圍。

3.3 實(shí)現(xiàn)線下線上教學(xué)的靈活結(jié)合

第二課堂有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)空，使得教學(xué)內(nèi)容與形式更加靈活、更加多樣化。教師在第二課堂打造資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了線下線上教學(xué)的靈活結(jié)合。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)，是對(duì)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)管理等方面新的突破，順應(yīng)新時(shí)代“雙一流”建設(shè)要求，對(duì)其他課程教學(xué)改革也起到導(dǎo)向作用?；凇耙詫W(xué)生為中心”、因材施教理念的第二課堂建設(shè)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索與可行途徑。第二課堂能夠延伸第一課堂的時(shí)間和空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供有效的方法和堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。