梁 萍

（四川外國語大學(xué)英語學(xué)院,重慶 400031）

一、引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）的規(guī)定,閱讀課的主要教學(xué)任務(wù)是:“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度,提高閱讀技能,并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,吸收語言和文化背景知識(shí)?！钡湍壳岸?傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法程序化、評(píng)價(jià)模式單一化等諸多問題,無法適應(yīng)新時(shí)代復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo),亟待融入新的教學(xué)理論和模式。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）自1897年被首次提出以來,從單純的教育理論探討到目前的實(shí)踐應(yīng)用,這一教學(xué)方法被證實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化表達(dá)。然而,現(xiàn)階段國內(nèi)外對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的研究主要集中在中小學(xué)教育和專職學(xué)校學(xué)生的技能培育方面,在英語語言課程方面的應(yīng)用嘗試也更多地針對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)展開,很少涉及專業(yè)英語課程?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的有效性和重要性在外語人才培養(yǎng)和專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域中還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)；在具體的操作層面上,針對(duì)教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式來組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開展教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題也鮮有探討。因此,文章結(jié)合“四層學(xué)習(xí)身份”模型理論探討“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式在高校英語閱讀課程教學(xué)的應(yīng)用。

二、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式開展的理論基礎(chǔ)

1990年澳大利亞昆士蘭大學(xué)的艾倫·盧克（Allan Luke）和格里菲斯大學(xué)的皮特·弗利伯蒂（Peter Freebody）在他們有關(guān)新讀寫能力研究的基礎(chǔ)上提出了“四資源模型”（Four Resources Model）,即閱讀者的“四層學(xué)習(xí)身份模型”,將文本的讀者角色劃分為四層:語碼破譯者（code breaker）、意義創(chuàng)造者（meaning maker）、文本運(yùn)用者（text user）和文本評(píng)論者（text critic）,認(rèn)為好的閱讀者能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合轉(zhuǎn)換和調(diào)整這四種不同的角色身份。學(xué)生作為閱讀課的教學(xué)對(duì)象不是單純的文本閱讀者,而是這四種身份的有機(jī)整合。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須跳脫出傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的思路,探索新的教學(xué)模式和方法,針對(duì)這四層學(xué)習(xí)身份的能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式自提出以來就具有鮮明的特征,它“融教與學(xué)于一體”；“重視學(xué)科核心概念和基礎(chǔ)性知識(shí)與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容”；“強(qiáng)調(diào)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)復(fù)雜性問題”；“專注于學(xué)生的主體性和自主性”；“注重探究問題并提出解決方案”（楊莉萍、韓光,2012:9）。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式與“四層學(xué)習(xí)身份”模型在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上是一致的?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式高度地契合學(xué)生作為“語碼破譯者”“意義創(chuàng)造者”“文本運(yùn)用者”和“文本評(píng)論者”的能力發(fā)展目標(biāo)；而“四層學(xué)習(xí)身份”模型又為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架和基礎(chǔ),使該模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

三、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2010）提出了項(xiàng)目式教學(xué)的黃金標(biāo)準(zhǔn)（Gold Standard PBL）,指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是:關(guān)鍵知識(shí),理解力和成功技能。關(guān)鍵知識(shí)是指學(xué)科和學(xué)術(shù)研究相關(guān)的信息、概念以及理解應(yīng)用,而技能包括審辯思維、合作能力、自我管理和解決問題等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)就要針對(duì)這三個(gè)目標(biāo),兼顧“挑戰(zhàn)性的問題；持續(xù)的調(diào)查；現(xiàn)實(shí)性；學(xué)生的自主選擇；公開展示；反思；評(píng)論和修訂”這七個(gè)要素,具體設(shè)計(jì)如圖1所示:

圖1 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在英語閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的總體思路是:從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系三方面把項(xiàng)目的啟動(dòng)、構(gòu)建、呈現(xiàn)與閱讀前、中、后三個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌和整合,以“項(xiàng)目”為主線,學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo),在把學(xué)生作為傳統(tǒng)的“文本閱讀者”的定位基礎(chǔ)上,針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)其作為“語碼破譯者”“意義創(chuàng)造者”“文本運(yùn)用者”和“文本評(píng)論者”的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)方案以“項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng),抓住學(xué)生的興趣期待和價(jià)值取向,選取不同的社會(huì)、生活和時(shí)政類等主題閱讀材料,打破了學(xué)科界限,使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,體驗(yàn)和感受閱讀與學(xué)習(xí)在社會(huì)與生活中的發(fā)生,同時(shí)注重學(xué)生的語言基本能力、人文核心素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力和思辨創(chuàng)新能力的并行提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,圍繞“英文文學(xué)經(jīng)典+英文時(shí)政報(bào)紙雜志”的模式進(jìn)行。注重文學(xué)經(jīng)典閱讀的同時(shí),跳出傳統(tǒng)文學(xué)作品鑒賞的單一性,選取以英語語言為載體,涉及文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面內(nèi)容的教學(xué)材料,豐富課程內(nèi)容。這樣的安排可以拓寬學(xué)生的閱讀面,“使其能在國際視野中深刻理解和思考我國主流價(jià)值觀的思想內(nèi)涵”（尹晶,2021）。根據(jù)不同年級(jí)采用“簡(jiǎn)寫本+國內(nèi)報(bào)刊”“原著+國際期刊”的梯度化選材。教學(xué)進(jìn)度則在每學(xué)期以六周為一個(gè)教學(xué)階段,分三個(gè)階段開展,采用階段式的評(píng)估周期。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,在加強(qiáng)語言能力基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),通過啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的課堂活動(dòng)開展教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用圖書館和網(wǎng)上信息資源獲取知識(shí),進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

閱讀前（項(xiàng)目啟動(dòng)）:導(dǎo)讀問題；微課小助力

閱讀中（項(xiàng)目構(gòu)建）:讀書筆記；分享與討論

閱讀后（項(xiàng)目呈現(xiàn)）:讀書報(bào)告,演講,辯論,戲劇表演,編輯報(bào)刊雜志,問卷調(diào)查,專題訪談,視頻錄制等。

在閱讀前,以問題和微課的形式進(jìn)行導(dǎo)讀,幫助學(xué)生把握閱讀材料的重點(diǎn),啟發(fā)其思考的方向,為項(xiàng)目的選擇做準(zhǔn)備；在閱讀中,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的讀書筆記和反思發(fā)現(xiàn)閱讀文本語言的“美”“趣”“新”和思想的“高”“深”“奇”,并通過與小組同學(xué)的分享與討論,交流和交換心得體會(huì),拓展思路,構(gòu)建項(xiàng)目；最后在閱讀完成之后,通過多樣的形式來呈現(xiàn)對(duì)閱讀文本的體會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)體系

建立階段式的形成性評(píng)價(jià)體系,完善“筆記與反思”“階段測(cè)試”和“項(xiàng)目展示”三個(gè)方面的多維立體的評(píng)核標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生的思想性和創(chuàng)意性。在項(xiàng)目評(píng)估中多評(píng)估,少評(píng)分。以學(xué)生為中心,留給學(xué)生對(duì)評(píng)估方式的選擇空間,允許差異化的學(xué)習(xí)形式,進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和修正,在評(píng)估合作展示的基礎(chǔ)之上,注意對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前形勢(shì)下,外語人才不應(yīng)只是掌握語言技能的單一型人才,而應(yīng)是具有戰(zhàn)略性思維、跨界能力強(qiáng)、具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。外語教學(xué)不能只停留在對(duì)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練上,而應(yīng)與跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、批評(píng)性思辨能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合,致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合技能。而以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)開展英文閱讀教學(xué),能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的部分,促使學(xué)生跳出“文本閱讀者”的單一性,成為“語碼破譯者”“意義創(chuàng)造者”“文本運(yùn)用者”和“文本評(píng)論者”。將以英語為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融于英語閱讀中,也能讓以語言為專攻的英語專業(yè)學(xué)生,在理論與實(shí)踐中尋求融合點(diǎn),為以后步入社會(huì),在實(shí)踐中有效運(yùn)用英語專業(yè)專長(zhǎng)鋪磚引路。