陳城關(guān)

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練就是讓學(xué)生跟著老師一遍遍用手打節(jié)拍。這樣的教學(xué)方式顯得枯燥且乏味，它不能很好地體現(xiàn)音樂的靈動、發(fā)揮音樂陶冶身心的作用。在新的課程理念下，教師可把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，使學(xué)生將被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又體現(xiàn)了音樂學(xué)科的基本特征——以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力的一門藝術(shù)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏;實物模仿;兒歌童謠;卡片教學(xué);歸納教學(xué);創(chuàng)造思維

音樂學(xué)科是一門聽覺的藝術(shù)，鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、動聽的音響等讓它具有獨(dú)特的魅力，并贏得了學(xué)生的喜愛。節(jié)奏在整個聽覺效果中起到了脈搏的作用，它是音樂的骨架，也是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。因此，在音樂教學(xué)中，要重視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵。特別是在“雙減”政策背景下，提升課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。下面筆者就談?wù)勛约涸谝魳方虒W(xué)中是如何對學(xué)生實施節(jié)奏感培養(yǎng)的。

一、實物模仿助力節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏來自生活，生活中充滿了節(jié)奏。人的行走、動物的叫聲及自然界發(fā)出的聲音都有自己獨(dú)特的節(jié)奏?？傊?，在地球上、宇宙間無處不存在音響，有音響就有節(jié)奏。

教育家夸美紐斯說過：“一切知識從感官開始。”特別是對低年段的小學(xué)生，更應(yīng)該用形象、生動、有趣的感性認(rèn)識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更直觀地掌握節(jié)奏。

例如：

老母雞下蛋后 ? ? ? 2/4 ×× ?× | ?×× ?×||

咯咯 ?噠， ?咯咯 ?噠，

小水滴的聲音 ? ? ? ?2/4 ? ? ×× ? ××||

滴答 ? ?滴答

馬蹄聲 ? ? ? ? ? ? 2/4 ?×××× ? ? ×××× ?||

噠噠噠噠 ? ? 噠噠噠噠

海水的聲音 ? ? ? 2/4 ? ?×--︳×--||

唰--︳唰-- ||

教學(xué)中，借助生活中一些耳熟能詳?shù)穆曇簦茸寣W(xué)生仔細(xì)聽，辨認(rèn)出聲音;隨后，讓學(xué)生根據(jù)這些聲音判斷出相應(yīng)的節(jié)奏類型。這些來自生活中的聲音是很常見的，如上述“老母雞下蛋”“小水滴的聲音”“馬蹄聲”等，只要個別學(xué)生能說得出相對應(yīng)的節(jié)奏類型，其他學(xué)生是能隨之感悟的。接著，教師順勢用課件展示出相應(yīng)的節(jié)奏，讓學(xué)生直觀辨認(rèn)、比較學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能了然于胸，很容易地把節(jié)奏類型記下來，教學(xué)過程既輕松又易于掌握，學(xué)習(xí)效果會比較好。

二、巧用兒歌童謠激活節(jié)奏訓(xùn)練

針對小學(xué)生喜歡兒歌、童謠的特點，筆者選取了學(xué)生喜愛的兒歌、童謠，進(jìn)行節(jié)奏朗讀教學(xué)。這種方式受到小學(xué)生的喜愛，尤其是低年級的小學(xué)生。

如 ：2/4 ?×× ?×| ×× ?×| ×× ?××| ×× ?×||

小白 ?兔 ? 白又 ?白 ?兩只 耳朵 ?豎起 ?來

×× ?××| ×× ?×|×× ?××| ×× ?×||

愛吃 ? 蘿卜 ?和青 ?菜 蹦蹦 ?跳跳 真可 ?愛

這是一首簡單的兒歌，教師可以通過說的練習(xí)，讓學(xué)生掌握2/4拍的節(jié)奏類型。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生念、讀兒歌，再加上他們感興趣的拍手、跺腳兩種動作，為這首兒歌進(jìn)行伴奏。這樣的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性，使孩子們在富有表現(xiàn)力的伴奏過程中掌握節(jié)奏。例如：

×× ?××| ×× ?× || ? ? ? ? ?×× ?××| ×× ?×||

小狗 ?小狗 ?慢慢 ?跑， ? ? ? ? 小兔 ? 小兔 ?輕輕 ? 跳，

×× ?××| ×× ?×|| ? ? ? ? ? ×× ?××| ×× ?×||

要是 ?踩疼 ?小青 ?草， ? ? ? ?我就 ? 不跟 ?你們 ?好。

× ×× ?×× | ×× | ××|| ? ? × ×× ?×× | ×× | ××||

小溪流 ? 說話， 嘩嘩， 嘩嘩 ? ? ? ?小雨點 ? 說話， 沙沙， 沙沙。

× ×× ?×× | ×× | ××|| ? ? ? × ×× ?×× |

小 ?鴨子 說話，嘎嘎， 嘎嘎。 ?小 鴿子 ?說話，

×× | ××||

咕咕，咕咕。

× ×× ?×× | ×× | ××|| ? ? ?× ×× ?×× |

小 花貓 ?說話，喵喵，喵喵。 ?小青蛙 ? 說話，

×× | ××||

呱呱，呱呱。

三、卡片輔助教學(xué)

卡片游戲作為一種具有娛樂和教育功能的活動，能夠很好地被運(yùn)用在音樂課堂中，運(yùn)用在節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中。教師拿出事先準(zhǔn)備好的節(jié)奏卡片，每張卡片上寫著一小節(jié)2/4拍的節(jié)奏，而且各不相同，然后根據(jù)卡片內(nèi)容，讓學(xué)生按以下要求做節(jié)奏練習(xí)。

（1）每個學(xué)生讀會自己卡片上的節(jié)奏。

（2）逐個接讀自己卡片上的節(jié)奏。

（3）相近的四人為一組，各人接著讀自己卡片上的節(jié)奏，形成四小節(jié)的結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)生自愿結(jié)合成四人一組，并可互相調(diào)換卡片，以便接讀時形成一個比較完滿的四小節(jié)結(jié)構(gòu)。

如，其中的一張卡片寫上如下節(jié)奏：2/4 ?① ?×× ×② 0 × ?×× ?③ ?× ×·× ④ ?× —

孩子可以利用卡片進(jìn)行任意挑、換、組合，會出現(xiàn)許多種不同的結(jié)果，有時甚至是意料之外的。如有的學(xué)生寫出這樣的節(jié)奏曲：

① × ?×× ?② 0 0 ?×× ?③ ?0 ×·× ?④ ?× ?0

在這樣的節(jié)奏曲中，我還即興給學(xué)生配上兒歌：

× ?×× ?| 0 ?0 ?×× | 0 ×·×| × ?0 ||

小 ?老鼠|停停 走走|停 走走 | 走 停 ||

學(xué)生唱起來順耳好聽，朗朗上口，獲得了強(qiáng)烈的成就感，教學(xué)收獲了較好的成效。

卡片教學(xué)這種方法既直觀、簡便，又生動、有趣，值得我們在音樂教學(xué)中大力推進(jìn)。

四、在韻律活動中感知節(jié)奏

德國音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂生命力的源泉。”他主張結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏，來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

在節(jié)奏訓(xùn)練中，律動是一種常見的教學(xué)方式。上課伊始，學(xué)生打著“×× ×”的節(jié)奏，唱著：“同學(xué)們，好！”“老師好，老師好，陳老師，您好！”師生一起快快樂樂地走進(jìn)音樂課堂。這樣既讓學(xué)生很好地感知了節(jié)奏，同時又為音樂課開啟了活潑歡快的氣氛。

例如，在《山谷靜悄悄》一課中，在讓學(xué)生感受聲音的強(qiáng)弱時，我讓他們用“拳手相拍”感知節(jié)奏的“中弱”力度，用“拍腿”感知節(jié)奏的“弱”力度， 用“拍肩”感知“很弱”的力度。這樣，學(xué)生在韻律活動中感知、體驗節(jié)奏的美感，很好地掌握了“× ×”的節(jié)奏類型。又如教學(xué)《假如幸福的話你就拍拍手》，通過簡單的節(jié)奏類型“× ×”，讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍胸等形式來表現(xiàn)，節(jié)奏輕快跳躍，加上動作輔助表演，學(xué)生的體驗感更為深刻，很好地將音樂與節(jié)奏完美地融合在一起。

奧爾夫認(rèn)為用“身體奏樂，并把音樂移植于軀體之中”，這種“舞蹈是原本的”。把音樂與舞蹈融為一體，是奧爾夫音樂教育思想的一個特點。教學(xué)中，教師可以根據(jù)奧爾夫的教育思想和理念，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生用身體做律動，雙手和雙腳配以節(jié)奏訓(xùn)練，編一些最簡單的節(jié)奏讓他們用口說。這樣可以靈活地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，使他們在有趣的律動中掌握節(jié)奏。

五、歸納節(jié)奏類型并穿插于教學(xué)中

針對中高年段的節(jié)奏教學(xué)，教師不要急于讓學(xué)生直接接觸訓(xùn)練節(jié)奏的譜例，而應(yīng)先請學(xué)生自由發(fā)言，舉出最常見的幾種簡單的節(jié)奏類型，并讓學(xué)生把節(jié)奏類型寫在黑板上，如：× ×、×·× 、× ××等，然后就黑板上幾種常見的節(jié)奏類型，拍出二至四小節(jié)讓學(xué)生一起模仿。這就要求學(xué)生不單單會擊拍節(jié)奏，還須仔細(xì)聽、認(rèn)真記，從而達(dá)到訓(xùn)練聽音能力的效果。這樣，學(xué)生在音樂課堂上的專注力得到了很好的訓(xùn)練。

接著，教師請幾位學(xué)生就黑板上的節(jié)奏類型設(shè)計一小段節(jié)奏，讓其他同學(xué)模仿。教師再對這些學(xué)生設(shè)計的節(jié)奏給予評價，指出可提升的地方，再讓學(xué)生演繹，并給予鼓勵、肯定。這樣，學(xué)生參與積極、熱烈，學(xué)習(xí)中也有了新的認(rèn)識和創(chuàng)造。然后，再讓學(xué)生接觸課本的節(jié)奏譜例。

提質(zhì)增效是“雙減”的強(qiáng)基保障，這樣的教學(xué)不但不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立了創(chuàng)作的意識，增強(qiáng)了節(jié)奏感，輕松愉快地達(dá)到了教學(xué)的目的。

六、在節(jié)奏教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維

音樂是培養(yǎng)和發(fā)展兒童智力、想象力和創(chuàng)造力的重要學(xué)科。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點，有意識地運(yùn)用音樂活動來激發(fā)、扶植、培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的各種能力，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

筆者在教學(xué)第六冊歌曲《春天舉行音樂會》時，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏創(chuàng)造力訓(xùn)練，讓他們在玩中掌握節(jié)奏。比如，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的打擊樂器為歌曲伴奏，他們選擇的樂器不同，創(chuàng)編的節(jié)奏就不同。選擇雙響筒的學(xué)生可能會創(chuàng)編節(jié)奏×× ?×× 、0× ?××等;選擇三角鐵的可能會創(chuàng)編節(jié)奏×—、× 0等;選擇鈴鼓的學(xué)生可能會創(chuàng)編節(jié)奏×× 、×—

等。學(xué)生用自己喜歡的打擊樂器自己創(chuàng)編節(jié)奏，玩得不亦樂乎，在玩樂中生成了許多美妙的節(jié)奏，盡管有些節(jié)奏還略顯粗糙，但經(jīng)過修改，便成了學(xué)生的創(chuàng)作。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生既享受又滿足，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)是一項寓教于樂的活動，課堂中，只要教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到音樂學(xué)習(xí)中，課堂就活起來了，枯燥無味的節(jié)奏訓(xùn)練就會變得生動有趣，學(xué)生就很容易掌握所教授的各種節(jié)奏類型，愉快地去感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）