黃敏

摘要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，通過小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力對提高學生的綜合素質(zhì)和能力有很大的推動作用。隨著新課標的推動和改革，也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要求老師在教學的過程中重點培養(yǎng)學生的習慣和能力，同時還要重點培養(yǎng)學生的探究習慣和求異思維，并以此為教學的切入點提高學生的閱讀能力?；诖?，本文就針對小學語文閱讀教學有效策略展開了分析和研究。

關(guān)鍵詞：探究習慣;求異思維;小學語文;閱讀教學方法

隨著新課標的改革和全面實施，也在一定程度上提高了對小學生的教育要求，尤其是在素質(zhì)教育背景下，要通過學生之間的差異性實現(xiàn)對學生更好的教育，進而促進他們綜合能力的提高。語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科，而語文閱讀能力是語文教學中非常重要的內(nèi)容，更是實現(xiàn)對學生語言能力培養(yǎng)的重要途徑。如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識和習慣，活躍學生的思維，發(fā)展學生的異性思維等是小學語文老師面臨的重點問題，需要小學語文老師通過有效方法來實現(xiàn)。

一、探究習慣與求異思維的概念和關(guān)系分析

（一）探究習慣內(nèi)涵

何為探究習慣？其實它是探究學習的習慣，是學生為課堂教學主體的情況下，學生根據(jù)自己的疑問和想象去驗證結(jié)果的過程，是在科學有效教學方法下的一種學習方式，利用科學方法對相關(guān)問題的研究。探究學習習慣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且在探究過程中，還能活躍學生思維，幫助學生樹立發(fā)散思維意識。

（二）求異思維內(nèi)涵

何為求異思維？就是學生學習過程中，在尋找解決問題方法時候，對傳統(tǒng)解題方法的創(chuàng)新。通俗易懂點理解其實就是從不同角度去分析和探究，總結(jié)出來的一種與傳統(tǒng)解題方法相悖的思路和解題路徑，體現(xiàn)出了一種創(chuàng)新精神，能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）探究習慣與求異思維的關(guān)系分析

探究學習習慣對于求異思維來說，是求異思維形成的基礎(chǔ)。因為求異思維在形成過程中，本身就需要探究學習，想要真正的發(fā)展和培養(yǎng)學生的求異思維，學生只有對學習的內(nèi)容不斷的探究和分析才能實現(xiàn)，由此可以知道，求異思維的發(fā)展和形成是建立在大量探究活動中的。通過以上分析也可以明確探究習慣和求異思維的關(guān)系。當學生形成了求異思維意識，那么對提高學生探究能力也是有很大推動作用的，因為學生在探究學習過程中，任何一個探究環(huán)節(jié)都需要運用到求異思維，這樣才能對探究的事物和活動進行更深入的分析。探究能力的培養(yǎng)和提高并不是一蹴而成的，是需要很長時間的學習去養(yǎng)成的，而學生在學習過程中，也只有不斷的去發(fā)現(xiàn)和分析問題，并在學習資料的引導(dǎo)下，才能更深入的去分析，也才能真正的提高探究能力，養(yǎng)成探究習慣。由此可以說明，探究習慣求異思維之間是相互促進的關(guān)系，都能幫助學生提高綜合能力、活躍思維，推動學生更好的學習和成長。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究習慣的策略分析

（一）加強對學生問題意識的培養(yǎng)

想要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究習慣，首先需要做的就是要培養(yǎng)學生的問題意識，只有學生對所學知識內(nèi)容有了質(zhì)疑，才能真正的投入到閱讀中，也才能在閱讀的過程中實現(xiàn)對學生探究習慣的培養(yǎng)。在此過程中，老師可以通過正面教育和側(cè)面引導(dǎo)式教育方法來展開教學。

1、正面教育：對于小學階段的學生來說，他們受年齡的限制，生活閱歷也不多，所以對生活中很多事情都充滿好奇心。此時的他們想象力還非常豐富，有非常強烈的求知欲望。所以在這樣情況下，需要老師給與學生更多的尊重和鼓勵，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。即使學生提出與閱讀內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，老師也要尊重和重視，這樣學生的提問的意識和興趣也才會越來越濃厚，當然，問題的質(zhì)量也會逐漸提高，從而實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)。

2、側(cè)面引導(dǎo)：側(cè)面引導(dǎo)教學，就是需要老師結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，給學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并找出答案。這樣的問題引導(dǎo)式教學，能幫助學生準確的理解課文的內(nèi)容，找出中心思想。而學生也從被動接受答案狀態(tài)下，變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，老師就可以提出這樣的問題“小女孩第一次/第二次/第三次分別看到了什么？”“為什么最后會幸福？”，不但將學生的興趣激發(fā)了出來，還促進了他們學習動力的提高。

（二）鼓勵學生多元閱讀

要知道探究習慣的培養(yǎng)和提高，是學生主動發(fā)現(xiàn)的過程，所以老師在教學的過程中，還要鼓勵學生多元閱讀。學生之間是存在差異性的，他們在看待和分析問題的時候，角度和思路也都是不一樣的，因此，為了幫助學生更好的學習和理解，老師可以采用小組合作學習方式教學，讓學生圍繞著一個問題去討論學習，進而實現(xiàn)對學生探究習慣的培養(yǎng)。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生求異思維的策略分析

（一）培養(yǎng)學生的想象力

當學生對語文閱讀的課文非常熟悉之后，老師可以將學生的想象力利用起來，實現(xiàn)對學生求異思維的培養(yǎng)。如上文所說的“賣火柴的小女孩”，老師可以引導(dǎo)學生去思考，如果當時有人真的給了小女孩以后一只雞，結(jié)果會是什么樣子的?；蛘咦寣W生閱讀其中一段內(nèi)容，去推測整篇課文的內(nèi)涵。這樣的方法都是能實現(xiàn)對學生求異思維培養(yǎng)的。

（二）改變復(fù)述的方式

傳統(tǒng)閱讀教學中，學生復(fù)述文本的時候都是照本宣讀，毫無創(chuàng)新意義。而為了實現(xiàn)對學生求異思維的培養(yǎng)，老師可以改變復(fù)述的方式，就是在人稱、表現(xiàn)手法以及角度方面卻閱讀課文，是會給學生帶來不一樣感受的，而且還能提高學生的情感意識，加深學生對課文內(nèi)容的正確理解，進而實現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，加強學生探究習慣和求異思維的培養(yǎng)，對小學教育來說非常重要，不但能改變傳統(tǒng)的教學模式，還能幫助學生從多角度去理解和學習課文內(nèi)容，為學生日后更好的學習和發(fā)展打下了非常好的基礎(chǔ)，所以需要老師提高重視。

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