張銀萍 朱雙杰 劉洋 賁宗友

摘要：本文以滁州學院“電路及電子技術（1）”為例，對課程目標達成度評價方法進行介紹和分析，并對課程目標達成情況進行定量計算和定性闡述，指出不足并提出持續(xù)改進途徑。實踐表明，該課程目標達成度評價方法對課程的建設有促進作用，有重要推廣價值。

關鍵詞：達成度;課程目標;電路及電子技術

引言

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念是一種以成果為目標導向，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念[1-4]。在教學過程中基于OBE理念對所講授的課程進行達成度評價，能夠對學生對本門課的學習效果進行評估，通過對教師教學和學生學習中存在的不足進行原因分析，并進行持續(xù)改進。

“電路及電子技術（1）”是過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究電工技術理論與應用技術的基礎課?；贠BE理念，課題組根據人才培養(yǎng)方案和課程內容制定符合滁州學院學生特點的課程目標，建立起畢業(yè)要求指標點和課程目標兩者關系，并進行應用。

1課程目標和畢業(yè)要求指標點

1.1“電路及電子技術（1）”課程目標

根據課程的實際情況，本課題組制定了以下三個課程目標：

課程目標1：掌握電路相關概念，能根據分析需要建立恰當?shù)碾娐纺Ｐ?掌握電工常用儀表的使用;掌握電路原理圖與實際工程接線圖的識讀;可以完成電路各變量的計算;

課程目標2：具備觀察、分析和解釋電的能力;能夠安全用電與規(guī)范操作;具備電路調試、簡單故障排除和維修能力;能合理選用電路器件。

課程目標3：能夠分析和解決實際問題;結合實際，增強安全用電的職業(yè)意識;能夠適應職業(yè)變化。

1.2“電路及電子技術（1）”對應畢業(yè)要求指標點

根據工程教育認證要求[5-8]，本課程對應支撐畢業(yè)要求之1、5項。（畢業(yè)要求1-工程知識;畢業(yè)要求5-使用現(xiàn)代工具。）二者之間的對應關系如表1所示。

2“電路及電子技術（1）”課程目標達成評價方法

本文以2021-2022第一學期所授的“電路及電子技術（1）”課程為例，本次所講授的對象為2020級過程裝備與控制工程專業(yè)。理論教學采用“對分課堂”的教學新模式，實驗教學采用分組團隊合作的形式來完成。

2.1課程目標達成度評價方法設計

課程實施過程中，包括理論課堂和實驗課，因此如何評價每位同學的每個目標的達成度，就需要進行評價細化，課程考核也應該是多維度的綜合性考核。本門課程的考核細則如表2所示。

2.2課程目標達成度評價計算方法

若要判斷每個目標的達成情況，需要對每個目標的達成情況和總目標的達成情況進行計算分析。計算公式如下：

達成度評價值計算具體說明及示例如表3所示。

3課程目標評價結果

根據課程大綱對課程目標進行細化分解，各項達成度均和本課程的平均達成度及目標達成度進行比較，超過平均達成度的認為達到預期效果，在目標達成度0.70和平均達成度之間的認為需要持續(xù)改進，未達目標達成度0.70的認為沒有達到預期學習效果。

2020級過程裝備與控制工程學生該課程課程目標1達成度為0.76，課程目標2達成度為0.72，課程目標3達成度為0.81，平均達成度為0.76，達到預期學習效果。課程目標2達成度0.76在目標達成度在0.70和平均達成度0.83之間，需要持續(xù)改進，如圖1所示。

課程目標2達成度0.76在目標達成度在0.70和平均達成度0.83之間，需要持續(xù)改進。主要有以下改進途徑：

（1）理論課教學更多借助網絡信息等多種手段，結合動態(tài)仿真課件，觸發(fā)學生學習的興趣點，加強與學生的互動;同時，引入BOPPPS+對分課堂新的教學模式，通過小組合作，學生PPT匯報等方式，調動課堂氣氛，使得課堂形式多樣化;

（2）實驗課教學，采用通過任務導向的形式開展。通過教師上課指導，學生小組合作，共同完成每項實驗任務。

（3）第二課堂的學習，采用小組合作和教師線上、線下輔導相結合的模式，使得學生的學習更具有針對性，學習目的更明確，學習效果更好。

4結語

本文以滁州學院過程裝備與控制工程專業(yè)的“電路及電子技術（1）”課程為例，基于OBE理念，根據人才培養(yǎng)方案制定了課程目標，并使其對應合適的畢業(yè)要求指標點。通過詳細的課程目標達成度評價報告，對課程實施過程中存在的不足進行持續(xù)改進，并根據課程特點給出了具體的改進措施，為其他課程提供了參考。

參考文獻：

[1]鄭銀環(huán)，周斌，燕松山，胡曉平，楊志杰.基于OBE理念的機械設計課程目標達成度評價研究[J].科技視界，2021（34）：12-14.

[2]林冬梅，馬昌譜.基于OBE理念的生產管理課程目標達成度評價[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：64-65.

[3]張銀娟，王永科，方如舉.專業(yè)認證理念下課程目標達成度評價策略——以《電力系統(tǒng)分析》為例[J].科技視界，2019（28）：103-104.

[4]朱雙杰，苗文娟，劉丹，張銀萍.課程目標達成度評價方法研究與實踐——以“食品加工原理”課程為例[J].滁州學院學報，2021，23（02）：118-123.

[5]楊勇，江京亮，孫瑞.面向工程教育專業(yè)認證的課程目標達成評價機制與方法[J].中國冶金教育，2021（06）：12-17.

[6]宋惠月.工程教育專業(yè)認證背景下食品工藝綜合實訓課程教學改革探索[J].臺州學院學報，2021，43（06）：89-92.

[7]尹進田，唐杰，劉麗，王曉芳，彭志華.工程教育專業(yè)認證背景下電氣工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（23）：74-76.

[8]辜峙钘，張慶賢，谷懿，李飛，葛良全.工程教育專業(yè)認證背景下核電廠運行虛擬仿真課程實驗教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（23）：77-79.

作者簡介：張銀萍（1992-），女，江蘇徐州人，碩士研究生，滁州學院專任教師，講師，研究方向：過程裝備與控制工程專業(yè)教學與科研等。

基金項目：滁州學院教研項目：電路及電子技術（1）課程教學改革探索，2021jyc051;新農科研究與改革實踐項目2020xnk03;安徽省級重點教研項目2020jyxm1331;安徽省級示范基層教學組織2020sfjzz08;安徽省級“課程思政”建設研究項目2020kcszyjxm185;滁州學院重點教研項目2020jyz005。

1655501705378