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摘要：受新冠疫情的影響，線上教學(xué)順應(yīng)而生，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，為教學(xué)改革營(yíng)造了更好地機(jī)會(huì)，同時(shí)也開啟了混合式智慧課堂的教學(xué)模式。本文將著重討論在后疫情時(shí)代，高職院?；旌鲜街腔壅n堂開展的新模式，及其在教學(xué)中式如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式智慧課堂;高職學(xué)校;線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

新冠疫情的肆虐給教育界帶來(lái)的改革，這主要體現(xiàn)在線上教學(xué)模式的開啟。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)受空間限制的弊端，可以隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。同時(shí)，融合線上線下的混合式智慧課堂也應(yīng)用而生，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

一、混合式智慧課堂

1、何為智慧課堂

智慧課堂與智慧教育是相對(duì)應(yīng)的，是在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。何為智慧課堂，學(xué)界尚未有統(tǒng)一的定義，但普遍認(rèn)可的是，將課堂由傳統(tǒng)的物理空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間之中，并融合智慧教育的理念，提升教學(xué)效果，重塑課堂。在之前，有些高職院校已經(jīng)開始使用智慧課堂，利用信息化的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。但是在新冠疫情期間以及之后，混合式的智慧課堂已經(jīng)開始應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育教學(xué)有了進(jìn)一步的融合與創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生在智慧課堂中的動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)與學(xué)習(xí)?；旌鲜降闹腔壅n堂通過(guò)教學(xué)環(huán)境與過(guò)程的改變，有效促進(jìn)了學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，而且智慧課堂具有學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、內(nèi)容開放化以及評(píng)價(jià)多樣化等特點(diǎn)。

2、基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式

面對(duì)新冠疫情的突然暴發(fā)，國(guó)家提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)方針。此時(shí)，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，如果是以往的線上教學(xué)只是錦上添花的話，那此時(shí)，則徹底從配角變?yōu)榱酥鹘?，從幕后走入臺(tái)前，成為教學(xué)的主要方式?；旌鲜浇虒W(xué)則是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化相結(jié)合，充分利用第三方媒介，在教學(xué)中將線上線下的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大的一種教學(xué)模式。而智慧課堂的混合式教學(xué)就是教學(xué)軟件，讓師生通過(guò)該軟件進(jìn)行互動(dòng)，呈現(xiàn)智能化的課堂教學(xué)，達(dá)到高效化的教學(xué)效果。

首先，通過(guò)利用智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化。混合式的智慧課堂，可以利用多媒體技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)教師結(jié)合一體，及時(shí)看到學(xué)生的情況，以及獲取豐富的優(yōu)質(zhì)資源，突破了教師管理的空間限制。其次，混合式的教學(xué)模式也更加靈活，學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行交流，可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的學(xué)習(xí)資源;智慧課堂也會(huì)讓學(xué)生的思維變得靈活，可以通過(guò)媒介將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。此外，教師還可以通過(guò)智慧課堂收集學(xué)生的各種信息，根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，為學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。教師還可以在智慧校園的助力下，幫助學(xué)生找到與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)途徑，方便提高自己的認(rèn)知能力。

二、后疫情時(shí)代高職學(xué)?；旌鲜街腔壅n堂教學(xué)模式的價(jià)值

1、實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合

在疫情期間，線上教學(xué)正式登上歷史舞臺(tái)，成為了教學(xué)的主要方式，網(wǎng)絡(luò)化課堂的開展也為之后的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著疫情在我國(guó)得到有效的控制，學(xué)生返校之后，繼續(xù)線下教學(xué)，但線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐步得到了教師的認(rèn)可，作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，繼續(xù)在發(fā)揮余熱?；旌鲜街腔壅n堂在信息化技術(shù)的助力之下，拓展了傳統(tǒng)課堂的方法與思維，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的力量將學(xué)生的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，既創(chuàng)新了課堂，同時(shí)也讓高職院校的教育更與時(shí)代相貼合，體現(xiàn)了高職教育的先進(jìn)之處。

2、提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的視野是受到教師知識(shí)面的限制的，而且學(xué)生的積極性未能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)反饋也相對(duì)滯后，教師很難及時(shí)了解教學(xué)成效，改進(jìn)自己。同時(shí)，在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，高職院校必須不斷創(chuàng)新，進(jìn)行多元化的教育才能提升高職的教學(xué)質(zhì)量。而利用混合式智慧課堂的教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，及其思維的束縛，挖掘更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉，及時(shí)拓展自己。同時(shí)，通過(guò)智慧課堂大數(shù)據(jù)，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在反饋的基礎(chǔ)上才可以對(duì)學(xué)生有更清楚地認(rèn)知，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材。

3、促進(jìn)了智慧師生的形成

混合式智慧課堂的出現(xiàn)，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力與促成了終身學(xué)習(xí)的觀念的養(yǎng)成，這一方面有利于學(xué)生在課堂中接受更多的知識(shí)，另一方面利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在當(dāng)今就業(yè)環(huán)境如此嚴(yán)峻的情況下，將教育與時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系，就為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，并適應(yīng)社會(huì)做了完善的鋪墊。總而言之，混合式智慧課堂的應(yīng)用，對(duì)教師的長(zhǎng)久發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有利，智慧師生就會(huì)中教育教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。

三、后疫情時(shí)代高職學(xué)?；旌鲜街腔壅n堂教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式智慧課堂是融合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的，在授課過(guò)程中，可以充分利用線上教學(xué)資源，包括PPT、網(wǎng)頁(yè)鏈接、相關(guān)的視頻、任務(wù)素材等資源，也可以充分利用線下字眼，包括教材配置的光盤、練習(xí)題、相關(guān)參考資料等?；旌鲜降慕虒W(xué)會(huì)使教學(xué)資源更加豐富，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開。

1、課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)只是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的淺層次的了解，但在混合式智慧課堂模式之中，教師可以將所收集的資料，或者與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料提前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，并標(biāo)準(zhǔn)出本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前就在了解目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，更有針對(duì)性;且?guī)е蓡?wèn)和想法去學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，可以在課堂中直接就質(zhì)疑之處與教師或者學(xué)生展開交流。當(dāng)然，在上傳資料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情，有選擇的上傳選擇適合學(xué)生的材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師所上傳的資料之后，并進(jìn)行反饋，可以通過(guò)獲得教師相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的方式，這樣方便了教師根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有針對(duì)性的調(diào)整自己的課堂。此外，在上課之前也可以通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生簽到，節(jié)省課堂時(shí)間。

2、課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課前預(yù)習(xí)，教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋情況的基礎(chǔ)中個(gè)，在授課中調(diào)整自己的教學(xué)方式。并且，在課前已經(jīng)上傳了教學(xué)的重難點(diǎn)，可以著重講解重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也知道了該著重學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，可在課堂上就重點(diǎn)多次練習(xí)。如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中再次遇到問(wèn)題，教師就可以針對(duì)問(wèn)題深入地講解，解疑答惑，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，也可以利用線上教學(xué)繼續(xù)對(duì)疑惑進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓師生在交流中教學(xué)相長(zhǎng)，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且增強(qiáng)其創(chuàng)造與實(shí)踐的能力。

3、課后教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式智慧課堂的課后教學(xué)設(shè)計(jì)是與課中的實(shí)練相結(jié)合的。一方面，教師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)提交，教師可以通過(guò)作業(yè)得到教學(xué)效果的反饋;另一方面，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，突破了以往空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師當(dāng)然還可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況，得到二次反饋，再通過(guò)平臺(tái)留言或者發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)的形式展示學(xué)生的成果。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)也可以改善和提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在后疫情時(shí)代，高職教育面臨了新的挑戰(zhàn)，但是混合式智慧課堂的實(shí)行，可以改變傳統(tǒng)課堂中存在的一些問(wèn)題，緊跟信息化的步伐，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)與現(xiàn)代化的技術(shù)相融合，找到合適的教學(xué)模式，提升高職的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴瑜，楊婷，趙芳.后疫情時(shí)代智慧教學(xué)實(shí)踐——以農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程為例[J].山東化工，2020，49（21）：211-213.

本文為秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題—《后疫情時(shí)代高職院校混合式智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究》研究成果（2021LX233）。