溫曉波

【摘要】新課改實(shí)施已近20年，自教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》綱要以來，各學(xué)校紛紛響應(yīng)號召，結(jié)合自身開發(fā)適合的校本課程?？予髦行男W(xué)《漫步多彩百花園》校本教材立足于校園植物這一學(xué)校建設(shè)必備的自然元素，研究具有普適性和推廣性，形成具有連貫性的自然學(xué)習(xí)體系，并通過實(shí)踐來優(yōu)化資源的開發(fā)，總結(jié)其成效和存在問題，最后得出利用校園植物進(jìn)行校本教材的研究與實(shí)踐的一些策略，為其它學(xué)校在開發(fā)具有共性的校本課程方面提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】校本課程;跨學(xué)科融合;課程實(shí)踐

隨著校園文化建設(shè)的逐步加強(qiáng)，辦學(xué)條件的深入改造，越來越多學(xué)校的創(chuàng)建是以“花園式學(xué)?！睘闃?biāo)準(zhǔn)，校園環(huán)境也由單調(diào)乏味的鋼筋混凝土樓宇、校道改造成綠樹成蔭，鳥語花香的綠色校園。校園一事一物、一草一木皆教育。其中，植物成了校園中最重要的元素之一，是校園文化的重要組成。因此，利用校園植物進(jìn)行設(shè)計(jì)校本教材，可結(jié)合本校的實(shí)際情況，因地制宜地構(gòu)建出適合本校學(xué)生心理與發(fā)展的校本課程，其開發(fā)、實(shí)施和普及就顯得尤為重要，而學(xué)校的生態(tài)文化理念，學(xué)生綠色生態(tài)意識和人文素養(yǎng)、探究和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都可以從多個(gè)方面、多個(gè)維度得到深化。以下是我?！堵蕉嗖拾倩▓@》植物校本教材設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程，與大家共同探討。

一、校本教材的設(shè)計(jì)與制作

1.繪制校園植物地圖

在教材的設(shè)計(jì)初期，我們組織教師利用課間和休息時(shí)間，對校園植物進(jìn)行間歇式調(diào)查、拍攝和記錄位置，查找每種植物的資料進(jìn)行鑒定和分類，并標(biāo)記到校園地圖上（圖1）。

圖1.校園植物地圖

2.校本教材研發(fā)與實(shí)踐

基于“校園植物如何和學(xué)生的研學(xué)結(jié)合在一起構(gòu)建成課程”這個(gè)核心問題出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情分析和實(shí)際的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容按照植物的六大基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生的六個(gè)年級進(jìn)行串聯(lián)分類（表1），將校園植物的知識貫穿學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段，從而培養(yǎng)學(xué)生由淺入深，立體完整的認(rèn)識植物，并掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。

綜合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效地營造學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在此內(nèi)容設(shè)定中的學(xué)習(xí)，就容易解決學(xué)生在研學(xué)過程中較為盲目和難以操作的問題。因此，開發(fā)的研學(xué)主題都分別按照校園植物的特性，精心篩選、歸類，將其收錄進(jìn)校本課程所配套的教材內(nèi)，并逐一制作出教學(xué)設(shè)計(jì)、課程PPT和教學(xué)反思，促進(jìn)教師、學(xué)生教學(xué)高效有序的開展。

此外，在校本課程開發(fā)中可以充分營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展校外專家科普講座和社會實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)園、博物館，帶學(xué)生進(jìn)行戶外研學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以此激勵學(xué)生自發(fā)的發(fā)生深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新拓展，進(jìn)行學(xué)生小課題研究。具體的實(shí)踐類活動可以分為以下幾類。

同時(shí)，學(xué)生在系統(tǒng)的完成學(xué)習(xí)后，也可以通過收集、展示學(xué)生的作品（圖2學(xué)生作品選）幫助學(xué)生對自己的校園植物研究作出回顧和肯定性的評價(jià)，有助于學(xué)生更主動性、自發(fā)性的開展深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的場所從教室搬到校園的自然環(huán)境中，促進(jìn)人和自然親近的、共生的關(guān)系滋養(yǎng)，從而形成一個(gè)綠色的、放松的校園生態(tài)學(xué)習(xí)圈。

二、總結(jié)校本教材課程形成的實(shí)踐策略

1.合理應(yīng)用校本資源

從眾多研究發(fā)現(xiàn)，立足于校風(fēng)、師性和學(xué)情開發(fā)校本課程是學(xué)校特色辦學(xué)的重要突破口，在這個(gè)重要突破口中，校園植物作為學(xué)校生態(tài)文化的基本要素，是每一所學(xué)校的共性環(huán)境和資源，同時(shí)，根據(jù)校園植物的種類和習(xí)性不同，校園植物作為觀察學(xué)習(xí)的對象又具有特性，因此，將視野聚焦于校園植物，依托植物開發(fā)校本課程，不僅可以為學(xué)校特色辦學(xué)提供可推廣學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容之一，又可以起到為學(xué)生營造一個(gè)兒童友好型校園、兒童學(xué)習(xí)成長型自然生態(tài)校園的作用，從而幫助學(xué)生從刻板的教室放生回歸到自然之中，自發(fā)的、有序的在校園植物中主動發(fā)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)現(xiàn)代課程理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)編排與實(shí)踐

圍繞現(xiàn)代課程理論之父泰勒提出的四個(gè)基本問題，進(jìn)行課程開發(fā)，即確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評價(jià)課程四個(gè)方面來課程開發(fā)的策略。

（1）確定課程目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目標(biāo)要對于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)難度，但經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力，還是比較容易基本達(dá)成。因此，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都要深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)，篩選最適合的學(xué)習(xí)情境來開展學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。在小學(xué)階段有科學(xué)課，但科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生實(shí)踐的普遍性認(rèn)知和動手學(xué)習(xí)，因此，課程的目標(biāo)設(shè)定要補(bǔ)齊缺漏，以學(xué)生動手為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的場景回歸，幫助學(xué)生跨學(xué)科式學(xué)習(xí)。

（2）選擇課程內(nèi)容和組織課程內(nèi)容，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，事必躬親先行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和已有的教學(xué)內(nèi)容、資源相結(jié)合，篩選出適合的校本課程學(xué)習(xí)資源。因此，讓學(xué)生共同參與課程的設(shè)計(jì)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、鑒定、匯編等等一系列工作，在此過程中，學(xué)生也可以跨學(xué)科地融合應(yīng)用多門學(xué)科知識和技能，并且加深師生對校本資源的認(rèn)識和認(rèn)同感。

（3）課程評價(jià)，所建設(shè)的校本課程評價(jià)須注重過程是高于結(jié)果的。從多視野的角度上來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，側(cè)重學(xué)生和自然是否建立起平衡聯(lián)系，從學(xué)生的意識認(rèn)知性、主動參與性、可持續(xù)發(fā)展性等方面反饋，而這些學(xué)習(xí)成果又是難以用分?jǐn)?shù)來衡量。因此，可以通過對不同學(xué)生不同時(shí)期、同一學(xué)生不同時(shí)期的作品收集展覽，來幫助學(xué)生可視化地總結(jié)自己對課程學(xué)習(xí)的收獲和認(rèn)識，形成學(xué)校和學(xué)生最寶貴的物質(zhì)文化和精神文化積淀。

三、反思與結(jié)語

總言之，校本課程開發(fā)不僅可以創(chuàng)新國家課程，又可以促進(jìn)師生的教學(xué)相長、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但師生在已有的課內(nèi)負(fù)擔(dān)中，如何利用碎片化的時(shí)間組織校本課程的開展和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)過程的效率、削弱學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)向，依然還需要不斷實(shí)踐和研究。校本教材的開發(fā)可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，充分利用自身的環(huán)境、人文等資源，因地制宜地開發(fā)和實(shí)踐課程，但相對于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的差異性勢必會受到一定限制，如何改善還需經(jīng)過實(shí)際調(diào)研，可操作性的評估也需大家共同探討。

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