（古田縣明智學(xué)校，福建 古田 352200）

在培智教育課程改革的背景下，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以“新三生教育”為指導(dǎo)思想（即基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生生命常識(shí)、生存技能和生態(tài)發(fā)展為主要任務(wù)），從智障學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生真實(shí)能力水平上最大限度地尊重學(xué)生的情感，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)他們不同程度的提升。

一、培智學(xué)校智力障礙學(xué)生特點(diǎn)分析

培智學(xué)校的每個(gè)學(xué)生普遍存在不同程度的發(fā)育障礙，如認(rèn)知能力差、感知覺(jué)弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個(gè)學(xué)生的殘疾類別不同、障礙不同、智力等級(jí)不同、學(xué)習(xí)能力不同、年齡不同，發(fā)展程度不同等。如何滿足智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地提高獨(dú)立生活能力和自我管理能力，培養(yǎng)其生存技能，促進(jìn)其生態(tài)發(fā)展，是亟待解決的問(wèn)題。

二、“1+N+分層”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“新三生教育”教學(xué)主要包括生活技能的傳授與生活技能的應(yīng)用兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上生活技能的傳授，而忽視生活技能的遷移應(yīng)用?！?+N+分層”教學(xué)模式，是以一種教學(xué)模式為主，運(yùn)用N 種教學(xué)方法為輔，再配以分層教學(xué)的教學(xué)模式。即在一節(jié)課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情先選擇和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要相契合的教學(xué)模式，配合培智學(xué)校教學(xué)的方法，再穿插分層教學(xué)，以此最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。［1］

三、“1+N+分層”教學(xué)模式在“新三生教育”課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生需要等，因地制宜地選擇一種教學(xué)模式，如生活化教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式等，再融入多種教學(xué)方法（N），如示范法、操作法、游戲法、信息技術(shù)法等，最后穿插分層教學(xué)。

1.以情景教學(xué)模式為主，融入示范法、操作法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開(kāi)展分層教學(xué)。例如，在《折疊襪子》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相契合的情景教學(xué)模式，先創(chuàng)設(shè)襪子洗完曬干后收拾襪子的情景，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次，選擇融入示范法、操作法等教學(xué)方法，通過(guò)示范教學(xué)，讓學(xué)生掌握折疊襪子的步驟后，教師分層操作練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握折疊襪子這一生活技能，學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而最大限度地滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)發(fā)展的需求。

2.以生活化教學(xué)模式為主，融入實(shí)踐法、體驗(yàn)法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開(kāi)展分層教學(xué)。例如，在《選購(gòu)洗漱用品》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇生活化教學(xué)模式，先開(kāi)設(shè)生活小超市購(gòu)買(mǎi)洗漱用品，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入體驗(yàn)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握購(gòu)買(mǎi)洗發(fā)水、沐浴露的步驟后，教師分層實(shí)踐練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握購(gòu)買(mǎi)洗漱用品這一生活技能，學(xué)會(huì)生存，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)發(fā)展的需求。

3.以協(xié)同教學(xué)模式為主，融入信息技術(shù)法、游戲法、練習(xí)法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開(kāi)展分層教學(xué)。例如，在《體育活動(dòng)》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇協(xié)同教學(xué)模式，利用主教+助教的模式，由主教先用信息技術(shù)導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，通過(guò)游戲法教學(xué)，讓學(xué)生了解常見(jiàn)的體育活動(dòng)，參與體育活動(dòng)的體驗(yàn)后，教師分層練習(xí)活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的體育活動(dòng)和參與體育活動(dòng)技能，學(xué)會(huì)休閑娛樂(lè)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)發(fā)展的需求。

4.以社區(qū)融合教學(xué)模式為主，融入操作法、體驗(yàn)法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開(kāi)展分層教學(xué)。例如，在《過(guò)馬路》一課教學(xué)中，選擇生活化教學(xué)模式，融入體驗(yàn)法，讓教師帶學(xué)生外出觀察大家是如何過(guò)馬路走斑馬線，體驗(yàn)生活；再回到課堂講解知識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈、斑馬線等，讓學(xué)生掌握過(guò)馬路的步驟后，教師分層體驗(yàn)練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。最后，再次回歸社區(qū)實(shí)踐，讓學(xué)生自己過(guò)馬路走斑馬線，掌握過(guò)馬路這一生活技能，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)發(fā)展的需求。［2］

四、“1+N+分層”教學(xué)模式在培智學(xué)?！靶氯逃敝羞\(yùn)用的效果反思

1.不同程度地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，智障生的積極主動(dòng)性有不同程度的提高，重度生的注意力提高，課堂參與度提高，參與課堂活動(dòng)的次數(shù)提升，有時(shí)能主動(dòng)回答問(wèn)題等；中度生的專注力變強(qiáng)，課堂參與度變高，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)回答問(wèn)題等；輕度生思考能力變強(qiáng)，積極創(chuàng)新課堂活動(dòng)，回答問(wèn)題的思路變寬等。

2.不同程度地促進(jìn)了智障學(xué)生生活技能的掌握

在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，學(xué)生掌握生活技能的能力變強(qiáng)，重度生在教師的協(xié)助下基本能掌握簡(jiǎn)單的生活技能；中度生簡(jiǎn)單的生活技能掌握速度變快，復(fù)雜的生活技能在提示或輕度輔助下也能掌握；輕度生能輕松地掌握復(fù)雜的生活技能，并能遷移應(yīng)用。［3］

3.提高了教師教學(xué)效果的有效性

在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，大大提高了教師教學(xué)的效果，讓教師在有效的教學(xué)中逐步成長(zhǎng)。

五、存在的問(wèn)題和不足

1.學(xué)生人數(shù)多、程度多，無(wú)法保障每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成量，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是十幾個(gè)，每個(gè)學(xué)生的程度、障礙各異，雖然有效提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，但因?yàn)橐櫦懊總€(gè)學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)量自然而然就會(huì)偏少。

2.學(xué)校辦學(xué)條件的不足，無(wú)法保障全部教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于學(xué)校小，很多設(shè)施、設(shè)備、功能室等都不完善。比如沒(méi)有烹飪室，就無(wú)法進(jìn)行基本生活技能的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成；沒(méi)有洗發(fā)躺椅，就無(wú)法進(jìn)行職業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)，自然學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)法完成等。

3.部分家長(zhǎng)的配合度差，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂掌握的生活技能無(wú)法遷移運(yùn)用，由于部分家長(zhǎng)的不配合，部分學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)和技能，無(wú)法獲得鞏固和練習(xí)。得不到遷移應(yīng)用，學(xué)生就容易忘卻，也容易退化，久而久之就喪失了本來(lái)?yè)碛械募寄埽斐杉议L(zhǎng)老抱怨自己學(xué)生沒(méi)學(xué)到東西的現(xiàn)象，同時(shí)影響教師的教學(xué)效果。

為此，在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，應(yīng)注意加強(qiáng)家校配合，動(dòng)員家長(zhǎng)配合學(xué)校教學(xué)，鞏固自己學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，加以遷移應(yīng)用于日常生活中，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生態(tài)發(fā)展。