（廈門市湖里區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 廈門 361006）

教育家陶行知認(rèn)為：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就應(yīng)進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！保?］《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！保?］幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)明確指向想象力和創(chuàng)造力的豐富。但是，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師對幼兒創(chuàng)造力的理解和內(nèi)化水平如何？在藝術(shù)活動和幼兒創(chuàng)造力發(fā)展兩者之間的有效培育途徑有哪些？如何評價幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平？筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過線塑、紙塑、泥沙塑等塑型藝術(shù)活動的研發(fā)和開展，力圖解決“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的塑型藝術(shù)課程建構(gòu)”和“教師有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑”遇到的實(shí)際問題，探索幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的培育路徑。

一、打造特色的塑型藝術(shù)環(huán)境，形成包容開放的活動現(xiàn)場

環(huán)境是重要的課程資源。如何在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)塑型藝術(shù)的審美空間與創(chuàng)想空間，挖掘環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的隱形作用。幼兒園可借由功能室、特色區(qū)域、觀賞和展示區(qū)等，通過蘊(yùn)含塑型藝術(shù)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來隱形啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

1.打造塑型藝術(shù)觀賞、展示區(qū)，為幼兒營造審美空間

根據(jù)園所的場地特點(diǎn)，打造塑型藝術(shù)大環(huán)境觀賞區(qū)，如，線塑“甜蜜的夢”、紙塑“糖果仙境”、泥沙塑“海洋奇緣”。極具藝術(shù)感的塑型觀賞區(qū)環(huán)境能潛移默化地給予幼兒美的享受與浸潤，對幼兒塑型藝術(shù)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著隱性的作用。班級在就近走廊創(chuàng)設(shè)幼兒作品的展示區(qū)，自由活動時間幼兒就可以在走廊上欣賞自己和同伴的作品，在這樣富有特色的小天地中用心去感受和發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)想。

2.創(chuàng)設(shè)塑型藝術(shù)特色區(qū)域，為幼兒提供創(chuàng)作平臺

每班開辟出一塊“塑型藝術(shù)特色區(qū)域”，有以游戲坊的形式來設(shè)置的“創(chuàng)意無線”“紙達(dá)人”；有與班級主題相結(jié)合設(shè)置的“DD 彩泥吧”“熊貓線塑館”等；在特色區(qū)域中提供各類主材如：粗細(xì)不一、材質(zhì)不同的線；各類各色的紙；彩泥、超輕黏土、雪花泥、沙盤、月亮沙等。還設(shè)有百寶箱提供自然物、廢舊物、半成品等輔助材料，讓幼兒自主選材，自由創(chuàng)作和表現(xiàn)。

3.增設(shè)塑型藝術(shù)功能室，為幼兒拓展創(chuàng)作維度

根據(jù)線塑、紙塑、泥沙塑不同載體，有目的、有計(jì)劃地打造各有特色的塑型功能室，如“線妙閣”“創(chuàng)意紙塑坊”“室內(nèi)沙雕館”“陶藝室”等，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想和創(chuàng)作提供更大的互動和延展平臺。

二、構(gòu)建多維的塑型藝術(shù)活動，促進(jìn)新異活躍的思維培養(yǎng)

如果說環(huán)境的支持是藝術(shù)創(chuàng)造的根，那么內(nèi)容和形式的架構(gòu)則是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的主干。因此，應(yīng)積極構(gòu)建多維的塑型藝術(shù)活動，以促進(jìn)幼兒新異、活躍的思維培養(yǎng)。

1.確定適宜不同年齡班的塑型藝術(shù)教育內(nèi)容

根據(jù)塑型藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)前階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從橫向的緯度，將幼兒園塑型藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容劃分為線塑、紙塑、泥沙塑等三個主要內(nèi)容。同時，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，按照年齡班對三大主題進(jìn)行了進(jìn)一步縱向的分類和整理。（如下表1）以線塑為例：如較為適宜小班開展的線塑活動包括繞線、粘線等；適宜中班孩子的線塑活動包括編織、泥線雕等；較為適宜大班幼兒探索的線塑活動包括刺繡、珠繡等。當(dāng)然，這種劃分并不是絕對的，針對同一個塑型技能，教師同樣可以從不同的角度切入，選擇不同的活動載體及組織方式，根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整塑型藝術(shù)教育的內(nèi)容和探究的深度。

表1

2.架構(gòu)滲透于一日生活的塑型藝術(shù)教育課程

基于一日生活皆課程的理念，充分利用區(qū)域活動、集中活動、混齡活動、園本特色活動開展塑型藝術(shù)活動，為幼兒創(chuàng)造力培育架構(gòu)載體和空間。主要有每天一玩的塑型區(qū)域、每周一次的“我型我塑”集中活動、每月一享的塑型混齡活動和塑型藝術(shù)整合活動。

（1）寓塑型藝術(shù)于區(qū)域游戲——天天玩：區(qū)域游戲是實(shí)施開展塑型藝術(shù)教育內(nèi)容的重要載體，基于每班創(chuàng)設(shè)的專門化“塑型”區(qū)域，在投放豐富的塑型材料基礎(chǔ)上，階段性地推出一種主打主材（例：紙塑區(qū)紙芯筒、報(bào)紙等），幼兒在每天的塑型區(qū)域游戲中利用主材和輔材放飛想象，大膽創(chuàng)作。教師在區(qū)域中主要觀察幼兒表現(xiàn)，及時地對材料進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，為孩子們的想象和創(chuàng)作提供支持。

（2）寓塑型藝術(shù)于集中活動——周周塑：除了區(qū)域游戲，在塑型藝術(shù)活動中運(yùn)用集中教育活動,能使幼兒較系統(tǒng)、較全面地理解和掌握教育內(nèi)容。每周每班開展一次的“我型我塑”活動，教師提供多樣化的塑型材料鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，分系列逐步開展、推進(jìn)與深入。

（3）寓塑型藝術(shù)于混齡活動——月月享：每月的最后一周全園開展“我型我塑月月享”混齡活動，每個班級選取一個本班本月最受幼兒歡迎的“我型我塑”活動對全園幼兒開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）寓塑型藝術(shù)于特色活動——整合創(chuàng)、除了集中教育活動、區(qū)域游戲等，有機(jī)整合校園節(jié)日、周末社團(tuán)、親子活動，在幼兒園、年段、小組豐富的多維空間中，為幼兒的塑型創(chuàng)作拓展了更大的表現(xiàn)舞臺、提供了更豐富的呈現(xiàn)載體、開發(fā)更具趣味的展現(xiàn)形式，為幼兒創(chuàng)造力培育滋養(yǎng)沃土。

三、梳理多樣的教育實(shí)施策略，支持獨(dú)特豐富的學(xué)習(xí)軌跡

幼兒創(chuàng)造力的培育貫穿于塑型藝術(shù)的創(chuàng)作歷程之中。因此，教師梳理與總結(jié)在塑型藝術(shù)創(chuàng)作前、中、后的教育組織實(shí)施策略，以支持幼兒獨(dú)特豐富的學(xué)習(xí)過程，對幼兒創(chuàng)造力培育至關(guān)重要。

1.創(chuàng)作前：主要圍繞材料準(zhǔn)備、前期經(jīng)驗(yàn)、愉快氛圍等三個方面進(jìn)行組織實(shí)施

其一材料準(zhǔn)備：教師對開展的塑型活動有初步的預(yù)設(shè)，收集準(zhǔn)備相關(guān)的主材輔材，主材包括各類的紙、各式的線、各種的泥，輔材包括自然物、廢舊物等。可利用家長資源，帶動幼兒共同準(zhǔn)備材料。

其二前期經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系就像“萬花筒”，在萬花筒里放的彩色碎片越多,可能出現(xiàn)的形狀、色彩以及樣式的變化就越棒。教師可以通過多種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，如，帶領(lǐng)幼兒走出教室,接觸自然環(huán)境和社會環(huán)境；可以為幼兒選擇一些適合他們的、不同風(fēng)格的塑型名作，豐富幼兒的塑型技能，為在塑型活動中的創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其三愉快氛圍：寬松愉快的心理環(huán)境是人們專注于某一活動的前提。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快的氛圍,讓其有足夠的自由和信心，去主動創(chuàng)作。如，在塑型時光集中活動開展前，教師可以利用有趣的游戲互動、生動的繪本故事、巧妙的創(chuàng)作情景等，營造輕松、自由、愉快的氛圍。

2.創(chuàng)作中：主要聚焦材料支持、語言支持、幼幼支持，三塊內(nèi)容開展塑型活動

其一，材料支持：能夠培育幼兒創(chuàng)造力的活動應(yīng)當(dāng)是自由的,活動的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是開放的。在活動中教師對幼兒決定使用什么樣的材料、怎樣使用以及他們怎樣完成作品等問題進(jìn)行合理和自主的支持。要考慮塑型材料的擺放是否便于幼兒自主取放、材料的類型是否符合幼兒的年齡水平、材料的提供有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展等。

其二，語言支持：班級里不同幼兒的能力和天分差異很大，創(chuàng)作過程中需要教師通過語言去支持和尊重幼兒的差異性，比如，一名幼兒正在用黏土和紙杯制作鯊魚，其他幼兒看到后有不同想法“鯊魚不是這么做的，不能用紙杯”，但教師告訴大家：“塑型創(chuàng)作動物可以有很多方式方法,有些人用畫的，有些人用捏的,有些人用紙盒，有些人用黏土，最重要的是創(chuàng)作時的想法?！贝送?，創(chuàng)造的過程常常伴隨著錯誤、再嘗試和失敗,教師要積極巧妙地通過語言支持，鼓勵幼兒的持續(xù)性創(chuàng)作。

其三，幼幼支持：活動中除了師幼互動之外，幼幼互動也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，教師如何促進(jìn)幼幼之間的支持，需要考慮空間場地的設(shè)置、材料數(shù)量的控制、正向語言的引導(dǎo)等。

3.創(chuàng)作后：主要涵蓋作品展示、評價推進(jìn)、家園延伸，三條線索進(jìn)行提升總結(jié)

其一，作品展示：每一個塑型作品都是幼兒創(chuàng)造力流動的表達(dá)，班級里教師盡可能多地以有趣的形式展示幼兒的塑型作品，有些作品可以放在畫有圖案的大紙箱里，具有立體的真實(shí)效果；有些在展示板上粘貼裝飾材料,會使展示效果更加豐富；還可以給作品配上背景或加上外框來加強(qiáng)展示的效果。當(dāng)幼兒看到自己的作品被加上外框來展示時，會增強(qiáng)幼兒成就感、自豪感和自信心。

其二，評價推進(jìn)：通過創(chuàng)作后的分享交流環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地評價創(chuàng)作的過程及作品，為幼兒提供自由表達(dá)創(chuàng)作想法的自由空間。表達(dá)自己獨(dú)特的創(chuàng)作想法也是創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要指標(biāo)，為教師下一步的指導(dǎo)策略提供真實(shí)的抓手。

其三，家園延伸：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園互動能為幼兒持續(xù)性的塑型創(chuàng)作提供更多的可能，利用家長開放日、校園節(jié)日、家園共育APP等平臺開展親子的塑型創(chuàng)作活動，既豐富家庭教育的活動內(nèi)容，又增進(jìn)了幼兒塑型的藝術(shù)技能與創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)造力評價體系，推動循環(huán)往復(fù)的動態(tài)提升

在塑型藝術(shù)活動中，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展如何？教師的教育策略是否有效地支持幼兒創(chuàng)造力的提高？綜合運(yùn)用“托蘭斯創(chuàng)造力測驗(yàn)（TTCT）”和“觀察案例”“學(xué)習(xí)故事”等方式，來評價幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平，能呈現(xiàn)出培育途徑的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與提升。

1.每階一測：幼兒創(chuàng)造力發(fā)展評定指標(biāo)

定期對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力發(fā)展評價測評，能夠直觀地反饋幼兒的發(fā)展水平，有利于教師調(diào)整下一步的課程的方向和策略。借鑒“托蘭斯”創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT），結(jié)合塑型活動，選取流暢性、獨(dú)特性和變通性作為幼兒創(chuàng)造力的評定指標(biāo)，擬定量化測量標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒進(jìn)行前、中、后的階段測評。根據(jù)評定后的分值進(jìn)行橫向與縱向、單項(xiàng)和總項(xiàng)的分析，教師能清晰地看出幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情況，如下表2。

表2 塑型藝術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的評定指標(biāo)

2.每師一記：幼兒創(chuàng)造力發(fā)展案例分析

觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)，能幫助教師真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，從而確定適應(yīng)的教育策略以培育幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。在塑型藝術(shù)活動中，教師通過定期觀察、記錄幼兒的塑型藝術(shù)行為，結(jié)合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展理論，分析其需要和興趣，尋找教育生長點(diǎn)，支持幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.每幼一畫：幼兒創(chuàng)造力發(fā)展故事評價

立足兒童視角展開回應(yīng)與評價，借助“故事記錄本”，以教師捕捉到幼兒塑型活動剪影為發(fā)起，相關(guān)的幼兒用無字畫的形式，記錄塑型藝術(shù)創(chuàng)作的“故事與軌跡”。繪畫式的表達(dá)將創(chuàng)造力的流動具象化，通過幼兒故事的自我表征，從而對創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行自我評價。

總之，在《指南》背景下，幼兒園以線塑、紙塑、泥沙塑等塑型藝術(shù)活動為載體，打造特色的塑型藝術(shù)環(huán)境，構(gòu)建多維的塑型藝術(shù)活動形式，梳理多樣的教育實(shí)施策略，開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)造力評價體系，進(jìn)而開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，促進(jìn)幼兒思維、動手、探索等能力的發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)造力，探索出一條“在塑型藝術(shù)活動中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展”之路。