（平湖市鐘埭中心小學，浙江 平湖 314213）

閱讀速度是閱讀力的重要衡量指標，直接關(guān)系閱讀量的大小和閱讀質(zhì)量的好壞［1］。部編教材五上第二單元是閱讀策略單元，本單元的語文要素之一便是“學習提高閱讀速度的方法”。為什么要提高閱讀速度呢？這是為了讓學生在有限的時間內(nèi)，通過閱讀獲得學習效益的最大化。提高閱讀速度不是一味求快，不顧及閱讀質(zhì)量，它的前提是理解文章內(nèi)容?；趯Υ蟾拍顚W習的理念及核心素養(yǎng)的認識，出于對上述單元整組目標的解讀及語文要素的達成，筆者在實際教學中使用“漸進式”評價，引導學生圍繞“提高閱讀速度的方法”這一目標，設(shè)計了一系列的評價活動，收到較好的效果。

一、基于語文要素達成的目標性評價

在此文章中，筆者重點介紹的是“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素的落實。

（一）閱讀速度評價

閱讀時間是學生閱讀速度的直觀體現(xiàn)，閱讀速度=閱讀字數(shù)÷閱讀時間。對于學生的閱讀速度勢必需要進行評價來促進。

1.測定閱讀原始速度。筆者將學生未開始本單元學習之前的速度視為原始速度。測定閱讀原始速度，可以讓教師了解真實的學情，它既是本單元的學習起點，也是參照數(shù)據(jù)。筆者從《單元評價》上選取了三篇文章，共計4742 字，利用希沃計時軟件，讓每個學生記錄下閱讀時間，測出了本班39 名學生的原始閱讀速度。目前能檢索到較權(quán)威的小學生閱讀速度量化數(shù)值是1986 年杭州大學教育系制定的量表（也包括閱讀系數(shù)和理解系數(shù)），讀速等級為：上等490 個字/分鐘以上，中等280 個字/分鐘～489 個字/分鐘；下等279 個字/分鐘以下。當然，閱讀速度與閱讀目的、讀物特點以及閱讀者已有的閱讀水平有密切關(guān)系。筆者以此為依據(jù)，將學生的閱讀速度按“較快、中等、較慢”三個等級進行了評定。

表1 五（1）班學生閱讀原始速度測評表（部分）

筆者對全班閱讀原始速度進行測評之后，發(fā)現(xiàn)閱讀速度較快的同學占21%，較慢的占18%，中等的占61%。這說明還有很大一部分學生的閱讀速度是有提升空間的。

2.跟蹤記錄每周閱讀速度。閱讀速度的提高不是短時期內(nèi)可以完成的，因此，筆者將平時的課外閱讀作為常態(tài)作業(yè)來布置，并設(shè)計了《一周閱讀記載表》，來觀察學生閱讀速度上的變化。通過記錄，學生對一周內(nèi)的閱讀速度變化有較為清晰的認識，也可以觀測到在幾周內(nèi)的閱讀速度變化。表中的“閱讀速度自我分析”則是引導學生對閱讀過程及閱讀速度的自我反思和總結(jié)。

3.再測閱讀訓練速度。筆者以1 個月為訓練周期，第四周時再次利用希沃計時軟件進行全班閱讀速度測評，此時的測評速度筆者將之稱為“訓練速度”。為排除文體帶來的閱讀差異，本次測評依然選用了《單元評價》上三篇與初測文體相似的文章，將之與訓練之前的原始速度進行比對。

表2 五（1）班學生閱讀訓練速度測評表（部分）

通過比對，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過四周有意識的訓練，學生的閱讀速度有了較明顯的提升。如果能將訓練長期堅持下去，學生“一目十行”將成為現(xiàn)實。

（二）閱讀質(zhì)量評價。不顧閱讀質(zhì)量一味只求閱讀速度，是沒有意義的訓練。閱讀的同時還要求記憶，這就要求在閱讀時，不僅要閱讀，而且要記憶，要理解，這是一個高難度的思維活動，沒有集中的注意力是很難閱讀質(zhì)量的。筆者在關(guān)注閱讀速度的同時，也關(guān)注閱讀質(zhì)量的評價反饋。

1.題目式評價。在學生初讀了某篇文章之后，要檢測閱讀質(zhì)量如何，可以用幾個粗線條的題目來檢測。筆者特意請閱讀速度較快的學生先來回答，發(fā)現(xiàn)閱讀用時最少的兩位學生，準確率很低，這就意味著他們存在一味追求速度而忽視閱讀質(zhì)量的問題。這樣的題目式評價非常直觀，也很受學生的歡迎。學生也會因為帶著“小任務(wù)”而在提高閱讀速度的同時更加專注。

2.復述式評價。復述對學生來說并不陌生，到了五年級，教材還鼓勵學生創(chuàng)造性地復述。如果學生能簡要復述出故事內(nèi)容，不也能檢驗出學生的閱讀質(zhì)量么？在復述中，由于受學生閱讀能力和表達能力的影響，有的學生會對文章內(nèi)容記得較多，復述得較詳細，有的學生則會復述得較簡單。對這兩種情況，筆者都予以肯定。如果出現(xiàn)復述時完全丟失重要情節(jié)和內(nèi)容的，則要提醒學生在關(guān)注閱讀速度的同時，也要關(guān)注閱讀的質(zhì)量。

3.概括式評價。在閱讀文章后，學生若能概括出文章的主要內(nèi)容，則說明他的閱讀是較為有效的。因此，筆者在教學中也借助概括文章主要內(nèi)容的方法，來檢測學生的閱讀質(zhì)量。通過統(tǒng)計與分析可以從學生的概括情況發(fā)現(xiàn)一些問題，如：過分追求閱讀速度的學生，往往忽視了文章的邏輯內(nèi)涵，忽視文章的總體架構(gòu)和主要情節(jié)，而導致概括不全面。對于多次概括不全或信息混亂的學生，有必要對其講明“提高閱讀速度”的意義，并指導他適當放慢速度，先保持閱讀質(zhì)量，再進行閱讀速度提高的訓練。

二、基于反思能力發(fā)展的多主體評價

提高閱讀速度，是駛向閱讀終極目標的一種策略方法，它是需要學生內(nèi)部自我感知并調(diào)控的，是需要學生不斷自我反思、自我總結(jié)、進行超越的一項技能。因此，筆者在執(zhí)教該單元期間，設(shè)計了學生自我評價和家長評價，希望通過多主體的評價，為學生提供自我反思、調(diào)整策略的依據(jù)和參考。

（一）學生自評。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自我評價能力，因此筆者設(shè)計了學生自評，以期實現(xiàn)學生自我反思的目的。

1.每周閱讀速度自評。學生的自我評價，是催生學生進一步調(diào)整閱讀策略、提高閱讀速度的動力。通過自評，學生可以清楚地看到自己的學習狀態(tài)和存在的問題。在學生每周閱讀速度記錄表中，筆者特意設(shè)計了一欄“本周閱讀速度自我分析”。這一欄的設(shè)置，意在引導學生分析一周7 天的閱讀速度，發(fā)現(xiàn)閱讀狀態(tài)和閱讀策略對閱讀速度的影響，從而進行閱讀方法和狀態(tài)的調(diào)適。

2.每月閱讀速度自評。完成了為期4 周的閱讀速度專項訓練之后，筆者引導學生將4 張《每周閱讀速度自評表》放在一起進行觀察和分析，繪制出1 個月的閱讀速度曲線統(tǒng)計圖，從宏觀的角度上來評價4周內(nèi)閱讀速度的總體趨勢。從學生的月度自我評價中，不難發(fā)現(xiàn)，學生對于自己的閱讀速度有了較多的認識和反思，知道了“集中注意力”和創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境可以提高閱讀速度和質(zhì)量，也體驗了不同種類的讀物對速度的影響。

（二）家長評價。家長作為孩子的學習陪伴者，在個體監(jiān)控上比教師更加便捷。邀請家長參與學生閱讀評價，可以彌補因班級人數(shù)過多，教師無法關(guān)注到個體的缺憾。筆者設(shè)計了一份《每日學生閱讀情況家長評價表》，以此來助推家長對學生閱讀過程的監(jiān)管和記錄。表3 是家長填寫的一份評價表。從這份家長評價表來看，初步判定這位同學的閱讀專注力是不夠的。由于專注力不夠?qū)е聦W生的閱讀速度很慢，僅為每分鐘145 字左右，閱讀質(zhì)量也不高。家長參與評價，能更加近距離地觀測到孩子的閱讀情況，是比教師評價更加精準的。

表3

三、基于單元目標實現(xiàn)的策略性評價

在此文章第一板塊中，筆者已介紹了該單元的語文要素之一即單元目標之一是“在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高閱讀速度”，這是一種閱讀的策略與能力。結(jié)合該單元的目標，筆者從以下幾個方面對閱讀策略的學習情況展開評價：

（一）集中注意力，不回讀。閱讀時集中注意力，不但能提高閱讀質(zhì)量，而且能提高速度。在閱讀中難免會碰到不理解的地方，如果不影響理解，筆者建議學生不要回讀。這也是《搭石》這篇課文的“學習提示”所倡導的。針對這一閱讀策略，筆者設(shè)計了如下自評表（表4）：

表4 提高閱讀速度策略——“集中注意力，不回讀”自評表

通過上表的自評，學生能回憶閱讀過程，對“是否集中注意力”“碰到不理解的地方，跳過去，不回讀”有較客觀、理性的評價。這對于學生在后續(xù)的閱讀中及時做出調(diào)整是很有幫助的。

（二）連詞成句地讀。在課堂上，經(jīng)常會聽到學生讀課文時，一字一頓，極不連貫，甚至把詞語拆開來讀。這樣的學生在閱讀時就缺少“連詞成句”讀的能力，這種能力也是五上閱讀策略單元要求訓練和養(yǎng)成的。簡單地說，“連詞成句”地讀就是“眼睛要跑得快一些”，一眼看下去能盡量看到更多的短句或片段。因此，筆者在上課時將“之”字閱讀法介紹給學生，引導學生用這樣的方法來訓練自己的眼力。

（三）抓關(guān)鍵句讀。閱讀時要注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標志［2］。關(guān)鍵句對學生來說并不陌生，它就是強調(diào)信息要點的標志之一。抓住關(guān)鍵句，能實現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在課外閱讀中，筆者要求學生適時圈劃關(guān)鍵句和關(guān)鍵短語，以此來提高閱讀速度。例如，在短文《毛遂自薦》中，學生抓住“秦國出兵攻打趙國”“有一個名叫毛遂的人，主動向平原君自我推薦”“到了楚國，平原君和楚王會談”“毛遂于是持劍走到楚王面前，極力說明趙、楚聯(lián)合抗秦的利害關(guān)系”“為國家立下了功勞”這幾個關(guān)鍵句，馬上梳理清了文章的主要內(nèi)容，提高閱讀速度的同時也保證了閱讀質(zhì)量。

（四）邊讀邊概括。在日常教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生在做閱讀理解時失分特別嚴重，他們可以讀通文章，但卻似乎讀不懂內(nèi)容。心理學研究表明，讀了后面的內(nèi)容，容易遺忘前面所讀的內(nèi)容。筆者在教學時，發(fā)現(xiàn)有意識地引導學生邊讀邊概括，用批注的方法記錄下每一部分的內(nèi)容，可以在很大程度上解決這個問題。

對于學生來說，可以通過體驗和訓練找到最適合自己的方法，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度。在《兒童立場》一書中，成尚榮把教師比作“派到兒童世界的文化使者”，認為“教師對教育意義的認識，首要的、關(guān)鍵的是對兒童世界的發(fā)現(xiàn)，是對兒童的發(fā)現(xiàn)?！保?］筆者在執(zhí)教該單元時，能從大概念學習的理念出發(fā)，關(guān)注閱讀核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注單元整組目標的達成，并將之分解到各篇課文當中去落實，在課外閱讀中加以鞏固。通過漸進式評價，不但測評學生的閱讀成效，更努力引導學生對閱讀過程進行自我反思與調(diào)適，從技術(shù)層面去改進，提升了學生的閱讀能力和自我調(diào)適能力。