張盼

【摘要】在中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容所占比例較大，且教學(xué)內(nèi)容豐富，是語文教學(xué)重要組成部分。而情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方法之一，在我國中小學(xué)各科教學(xué)中應(yīng)用廣泛。尤其是在中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，更可以起到幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、領(lǐng)會閱讀情感以及觸動學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的作用。本文主要立足中學(xué)語文閱讀課堂，對如何應(yīng)用情境教學(xué)法開展實踐教學(xué)活動展開了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;實踐應(yīng)用

前言：

新課改推行實施后，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了較高要求，同時也增加了中學(xué)生閱讀量。情境教學(xué)法通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，將文字化的內(nèi)容以生動有趣的場景出現(xiàn)在學(xué)生閱讀活動中，吸引學(xué)生注意力的同時，可調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，觸發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗，提高中學(xué)語文閱讀效果，以及促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力提高。所以需要中學(xué)語文教師將其合理應(yīng)用到閱讀課堂之中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、再現(xiàn)生活情境教學(xué)法

再現(xiàn)生活情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用，可有效的幫助學(xué)學(xué)生從熟悉的生活體驗中，了解閱讀內(nèi)容中所講述或描述的故事或場景，使學(xué)生閱讀注意力被吸引過來，積極投入到閱讀活動中，有效完成閱讀目標(biāo)。以此，教師應(yīng)重視通過再現(xiàn)生活情境教學(xué)法，進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，將閱讀內(nèi)容中的文字，以靈活的生活感知形式展示出來，使得閱讀教學(xué)活動氛圍活躍起來，進(jìn)而使閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不斷提高。

如，以《貓》閱讀教學(xué)為例，教師就可以再現(xiàn)生活情境的教學(xué)方法，開啟中學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師可提前準(zhǔn)備好一只小貓，將小貓放在籠子里帶到閱讀課堂，以再現(xiàn)文中對貓的描寫場景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。同時，教師可針對作者鄭振鐸先生描寫的“逗著貓玩”的場景描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“三妹”的逗貓方法，找一根紅色或鮮艷顏色的小繩，試探一下小貓的反應(yīng)。活潑的小貓定會如鄭振鐸先生描寫的一樣“它便撲過來搶”、“又撲過去搶”，繼而從中體驗“生命的新鮮與快樂”。學(xué)生閱讀注意力被吸引到文本閱讀中，開啟有效的閱讀模式。以此，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容需要，合理地進(jìn)行生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，以生活場景再現(xiàn)的方式，從閱讀開始階段吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的借助生活感知閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用情境教學(xué)法的成效顯現(xiàn)出來，助力學(xué)生閱讀能力提高，促使閱讀教學(xué)效率不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)畫面情境教學(xué)法

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)畫面情境教學(xué)法的模式，可借助靈動有趣的畫面情境，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的沖動。教師創(chuàng)設(shè)畫面情境時，可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來完成，利用信息技術(shù)的展示功效，將圖片或影像資料播放出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識點的理解和掌握，使學(xué)生進(jìn)一步了解文中知識點。以此，使得教師通過畫面情境的播放，提高閱讀理解能力培養(yǎng)為主的閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。

如，以《回憶我的母親》閱讀教學(xué)為例，教師就可通過創(chuàng)設(shè)畫面情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用，有效完成引導(dǎo)學(xué)生《回憶我的母親》閱讀目標(biāo)，使學(xué)生借助畫面情境，理解畫面內(nèi)容與閱讀內(nèi)容之間的閱讀關(guān)聯(lián)點，促使其閱讀理解能力不斷提高。教師在設(shè)計畫面情境時，可將作者朱德將軍的生前照片以圖片模式展示出來，并將朱德將軍的母親一生勞作的場景資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以通過畫面中出現(xiàn)的有關(guān)母親畫面，了解朱德將軍濃厚、深情地懷念母親的情感。同時，教師還可在音視頻畫面情境中穿插上適宜的歌曲“媽媽呀，媽媽我愛你”等，創(chuàng)設(shè)出濃厚懷念之情的畫面情境。學(xué)生經(jīng)過音視頻畫面中畫面以音樂的共同呈現(xiàn)，閱讀的熱情被調(diào)動起來，促使學(xué)生能夠積極融入到閱讀中，并通過這篇散文的學(xué)習(xí)，了解朱德將軍深切懷念母親之情。以此，促使學(xué)生完成對畫面情境閱讀活動參與興趣，從中領(lǐng)會閱讀帶來的全新體驗，情感飽滿地進(jìn)入到閱讀中，從而提升其閱讀質(zhì)量。

三、設(shè)置問題情境教學(xué)法

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助設(shè)置問題情境的教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生閱讀情感，使學(xué)生積極融入到閱讀中，領(lǐng)悟閱讀情感的同時，提高學(xué)生閱讀思維能力。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)定閱讀理解問題，將問題按照由淺入深的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實踐體驗，讓學(xué)生依托問題情境，了解所閱讀的內(nèi)容中知識點，產(chǎn)生探究式閱讀欲望。以此，教師借助設(shè)置的問題情境，使學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀情感體驗?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

如，以《你是人間的四月天》閱讀教學(xué)為例，教師就可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生借助問題的引導(dǎo)，品味詩歌的內(nèi)涵意義，把握其中的詩歌意蘊(yùn)，領(lǐng)會詩歌中的藝術(shù)魅力。以此，教師的問題情境設(shè)置可以從“這首詩歌的作者是誰？”，進(jìn)行淺顯的提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，養(yǎng)成通過作者了解詩歌內(nèi)涵的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而后通過問題“以四月天作為比喻，突出了詩中‘你’的哪些特點？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀思考，理解這首詩句中所蘊(yùn)涵的節(jié)奏韻律美。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過思考更深層次的問題“這首詩歌的感情基調(diào)是什么呢？”、“這些感情是通過哪些詞語呈現(xiàn)出來的呢？”、“分別抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情呢？”，引導(dǎo)學(xué)生完成情感體驗，掌握閱讀中情感的體驗與領(lǐng)會方法，養(yǎng)成良好的通過閱讀進(jìn)行思考，并通過思考透徹領(lǐng)悟情感的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生喜歡上詩歌的學(xué)習(xí)與閱讀。以此，設(shè)置問題情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用，促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)實踐應(yīng)用情境教學(xué)法的效率。

總結(jié)：

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以提高教學(xué)效率與學(xué)生閱讀效率，還可以促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使其具備閱讀的主動性與積極性，吸引學(xué)生閱讀注意力的同時，調(diào)動其閱讀熱情，觸發(fā)學(xué)生對文本的閱讀情感。以此，教師想要取得良好的中學(xué)語文閱讀效果，提高學(xué)生語文閱讀理解能力，應(yīng)重視情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慶福.情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2021（21）：81-82.

[2]張云峰.中學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法分析[J].語文天地，2019（14）：75-76.