楊亞媛

【摘要】在小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)階段，教師需要把教學(xué)的重心放在提升學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識這一方面。因此，在教學(xué)的過程之中，教師就需要豐富教學(xué)手段，從而讓學(xué)生對音樂的基礎(chǔ)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。然而很多小學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)階段，音樂學(xué)習(xí)主要就是把歌唱好即可。教師就需要在日常的教學(xué)過程之中，糾正學(xué)生這種錯誤的理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級;音樂教學(xué);師生互動;樂理知識

很多小學(xué)生對于基礎(chǔ)的樂理知識有一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的樂理知識是非常沒有必要的。他們產(chǎn)生這種誤區(qū)的根本原因，就在于他們沒有理解樂理知識的重要性。事實上，樂理知識就相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)中的語法部分。沒有掌握基礎(chǔ)的樂理知識，就不能真正的走入音樂的世界。而廣大音樂教師作為學(xué)習(xí)音樂這條道路上的引路人，教師就需要為學(xué)生指明正確的方向，打好堅實的基礎(chǔ)，所以教師就應(yīng)該尋求多樣的教學(xué)方式，提升小學(xué)音樂基礎(chǔ)樂理知識教學(xué)的效果。

一、通過身體律動幫助學(xué)生掌握韻律

有人將音樂視為一種無形的東西，即人們看不見、摸不著，只能用耳朵傾聽。然而有些人卻將音樂和身體的律動結(jié)合起來，形成了優(yōu)美的舞蹈。在小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)階段，音樂教師就可以將音樂的學(xué)習(xí)和身體的律動結(jié)合起來，特別是對于學(xué)習(xí)樂理知識這個較為枯燥和復(fù)雜的教學(xué)部分。教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)身體的律動，讓學(xué)生更好地理解不同音樂節(jié)奏的長短和音調(diào)的高低。

例如，在學(xué)習(xí)《春天》這節(jié)課的時候，教師首先可以讓學(xué)生聆聽一下《春到沂河》的整體音樂，從而讓學(xué)生感受到柳琴的音色，還有不同段落的不同速度。在這個時候，教師就可以鼓勵學(xué)生通過自己身體的律動來表達(dá)出不同段落的節(jié)奏。不同的學(xué)生會以不同的方式來進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生會選擇通過雙手的上下浮動來表達(dá)節(jié)奏的快慢和音調(diào)的高低，還有部分學(xué)生會通過左右搖擺身體來表達(dá)不同段落的節(jié)奏。通過和學(xué)生的互動，學(xué)生就可以有效地掌握和分辨出16分音符的長短，并且在課堂上感受到音律的美。

二、樹立班級中樂理學(xué)習(xí)標(biāo)兵

想要在音樂課上提升教學(xué)的效果，其中一種最為有效的方式就是在班級中找到一名課代表，并且樹立班級中的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。對于三年級的小學(xué)生來說，他們并不希望自己落后于他人。特別是在音樂課這種鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己個人想法的課堂上，很多學(xué)生就渴望能夠在整個班級面前展示自己的風(fēng)采。對于基礎(chǔ)的樂理學(xué)習(xí)知識來說，他們沒有其他科目那么復(fù)雜，但是也并不是完全簡單。所以為了提升樂理知識學(xué)習(xí)效果，教師就可以在班級上樹立樂理學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這節(jié)課的時候，本節(jié)課的基礎(chǔ)樂理知識較為簡單，就是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)記住音樂簡譜之中跳躍記號。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)樂理基礎(chǔ)知識的同時，在實踐之中幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和回憶之前的樂理知識。在大部分學(xué)生都掌握了跳躍記號之后，教師就可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲或者是即興表演，來讓學(xué)生展示一下自己的個人魅力，并且要求學(xué)生在實踐之中加入跳躍記號的元素。每個班級之中，總會有個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果稍差，這種情況下，教師就可以鼓勵班級中樂理學(xué)習(xí)標(biāo)兵來幫助這些同學(xué)，通過一對一的幫助，這些學(xué)生很快就能趕上其他的學(xué)生。

三、增加音樂課堂上師生互動

音樂課本身就是一門極為注重師生互動的課程。如果在音樂課上，只有教師是課堂的主體。而學(xué)生只是作為被動的傾聽者，那么這種音樂課堂就是不符合音樂教學(xué)規(guī)律的。在音樂課上，教師要鼓勵學(xué)生打開心扉，勇于在課堂上展現(xiàn)自己，同時還要增加師生的良性互動，通過教師的調(diào)動，讓班級上的學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍。同時在音樂課上，音樂教師還需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，隨時地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方案，并且根據(jù)不同的班級的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。可以說在音樂課上，師生互動是必要的，也是最為基本的。

例如，在學(xué)習(xí)《牧童之歌》這節(jié)課上，教師為了讓學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先可以通過多媒體來讓學(xué)生初步了解作曲家賀綠汀。通過讓學(xué)生聆聽賀綠汀所創(chuàng)作的歌曲，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在本節(jié)課上，教學(xué)的難點和重點就是要讓學(xué)生掌握全音符的時值以及延長記號，這種基礎(chǔ)的樂理知識并不復(fù)雜，但是需要教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動。可以讓學(xué)生在課堂上通過演唱和表演一些歌曲，從而讓學(xué)生更加深刻地感受到音樂不同音符的時值的長度，從而讓學(xué)生可以更加深刻地了解到全音符，半音符，十六分音符，八分音符等等不同音符的長短。讓學(xué)生在樂理基礎(chǔ)之上更加規(guī)范地學(xué)習(xí)音樂。

總而言之，音樂課堂之中必須包含的要素就是師生的良性互動以及基礎(chǔ)的樂理知識，只有基礎(chǔ)的樂理知識貫通于課堂之中，才可以讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)音樂的道路上越走越順。教師需要根據(jù)自己班級的不同的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，從而更加有效地來提升所在班級的學(xué)習(xí)樂理知識的效果。特別是對于三年級的小學(xué)生來說，只有在這種時候，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)樂理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，才可以在日后的學(xué)習(xí)過程之中，幫助他們更加深刻地挖掘到自身音樂的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助他們在正確的道路上走向音樂的世界。

參考文獻(xiàn)：

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