孟瑩

【摘要】隨著新課改的深入，依據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不只是要使學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)日記正是屬于素質(zhì)教育下一種新型的教學(xué)評價方式，能夠使教師更加準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況進(jìn)行分析與指導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生的互動交流。因此，數(shù)學(xué)日記能夠有效地輔助提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤其是提高小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)日記;教學(xué)教學(xué);實踐與作用

所謂的“數(shù)學(xué)日記”，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所書寫的，以數(shù)學(xué)知識為中心內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識總結(jié)、數(shù)學(xué)反思、數(shù)學(xué)糾錯、數(shù)學(xué)摘記、數(shù)學(xué)故事等文體形式的短小文字。它可以是學(xué)生可在數(shù)學(xué)活動中的某種想法，可以是對某一個數(shù)學(xué)問題的解答方法，可以是數(shù)學(xué)實踐活動中遇到的問題，也可以是利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的經(jīng)過、方法等。

如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫“數(shù)學(xué)日記”？很重要的一點就是對“數(shù)學(xué)日記”寫作的層次要求還有就是對寫作對象特點的把握，小學(xué)生的生理和心理發(fā)展存在很大的差異，所以，需要對“數(shù)學(xué)日記”寫作的形式、難度要求進(jìn)行不同的規(guī)定。對于中高年級學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)基本了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，有了小學(xué)低年級的“數(shù)學(xué)故事”的簡短訓(xùn)練和他們對“語文日記”寫作的初步了解，基本可以消除對“數(shù)學(xué)日記”的陌生感。筆者認(rèn)為，中高年級是提出“數(shù)學(xué)日記”常態(tài)化的最好時段。故而，可在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生每周完成一至兩篇的數(shù)學(xué)日記，一般為數(shù)學(xué)課內(nèi)布置、課外完成，教師從每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維課中選取一定的時間組織學(xué)生進(jìn)行交流和評講，甚至可以有一定的獎勵制度。下面就“數(shù)學(xué)日記”的四大“功效”分析“數(shù)學(xué)日記”怎樣寫以及教師怎樣進(jìn)行評價。

一、“數(shù)學(xué)日記”可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力

寫“數(shù)學(xué)日記”的過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心自己身邊的人和事，善于用數(shù)學(xué)的眼光看世界的過程。

例如，三年級有一位學(xué)生寫到：

4月12日? ?天氣：晴

“哇！菜市場里真是琳瑯滿目??！”我今天跟媽媽來菜市場買菜。

媽媽知道我剛剛學(xué)習(xí)了帶余數(shù)的除法，于是給我出了一道題：“胡蘿卜一斤7元，媽媽帶了30元，能買多少斤胡蘿卜？還剩幾元？”我想了想：30除以7等于4（斤）……2（元），我說：“可以買4斤胡蘿卜，還剩2元?！?/p>

媽媽高興地說：“孩子你答對了，真棒！”

通過這篇“數(shù)學(xué)日記”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生把帶余除法代入到了日常生活中，所有的數(shù)字都有了實際意義，商是4，單位是斤，表示可以買4斤;余數(shù)是2，單位是元，表示還剩2元，反饋到這里，筆者就知道學(xué)生真正明白了帶余除法的意義，而且學(xué)生和媽媽一起去買菜，增加了生活經(jīng)驗，增進(jìn)了母子感情，真正一舉幾得。筆者在評價中是這樣寫的：“老師在你的日記中看到了你對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，可以幫媽媽買菜時計算買幾斤剩幾元，你是一個數(shù)學(xué)小能手，也是媽媽的得力小助手，真的棒極了！”

二、“數(shù)學(xué)日記”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)不止在于學(xué)到多少知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及培養(yǎng)學(xué)生鉆研科學(xué)的精神，學(xué)生寫完這篇日記，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不但可以和語文相融合，還可以和科學(xué)相融合，因為并沒有解決問題，還可以帶著問題做更深入的研究和學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如，四年級有一位學(xué)生寫到：

6月11日? ?天氣：晴

今天，數(shù)學(xué)老師給我們布置了一道家庭作業(yè)，測量一次性筷子的體積，并在數(shù)學(xué)日記中將測量過程記錄下來。

回到家后，我就拿出一雙一次性筷子，翻來覆去的思考這個問題。一次性筷子的形狀是一個不規(guī)則的立體圖形，怎樣才能測量出它的體積呢？我想來想去，絲毫沒有思路，一會兒就急得滿頭是汗。

終于，被我想到了，我想起了小時候聽過的故事“曹沖稱象”。我可以把一次性筷子放入盛滿水的容器中，容器中的水就會溢出，溢出水的量就是筷子的體積?？墒切碌膯栴}又來了，筷子比水輕，會漂在水面上，沉不下去，怎么辦？我就想能不能用石頭將筷子拉住沉下去呢？應(yīng)該是可以的，但這些辦法操作起來又有些復(fù)雜，有沒有更簡捷的方法呢？讓我再想想……

通過這篇日記，教師仿佛看到了一個專注的背影，在絞盡腦汁思考解決問題的方法，筆者在評價中是這樣寫的：“XX同學(xué)，從你的這篇數(shù)學(xué)日記中，老師看到了你的認(rèn)真，你的努力，你在用各種辦法去解決這個問題，老師真為你高興，加油，只要保持這種學(xué)習(xí)勁頭，老師相信什么都難不倒你，加油哦！”

三、“數(shù)學(xué)日記”可以優(yōu)化教師的教學(xué)安排，培養(yǎng)教師的調(diào)控能力

教師可以從學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”里了解到學(xué)生對問題的理解程度，看到學(xué)生對解題方法和解題思路掌握了多少，教師能夠及時地得到反饋，“數(shù)學(xué)日記”就像教師的一面鏡子，把學(xué)生的表現(xiàn)一覽無余的呈現(xiàn)給教師，教師才能更有效地優(yōu)化教學(xué)安排，從而起到提高教師教學(xué)的調(diào)控能力。

例如，五年級有一位學(xué)生寫到：

11月19日? ?天氣：晴

今天我做了這樣一道題：思源小學(xué)五（1）班有33位同學(xué)去劃船，每條船限坐4人，他們至少需要幾條船？我是這樣解答的：33÷4=8.25≈8（條），可是我的同桌卻是這樣解答的：

33÷4=8.25≈9（條），搞得我都糊涂了，不知道誰對誰錯。

這是一篇學(xué)生反思型的日記，通過和同桌一起做題，發(fā)現(xiàn)答案不同，于是有了自己的思考。筆者看到這篇日記，應(yīng)該知道學(xué)生對“進(jìn)一”法和“去尾”法解決實際問題掌握的還不透，或者說學(xué)生對什么時候進(jìn)一什么時候去尾還分辨不清，于是可以在課堂上再有針對性地進(jìn)行講解或練習(xí)，對學(xué)生也是起到一個查漏補缺的作用。對這篇日記，筆者在評價中是這樣寫的：“從你的這篇日記里，老師想到了進(jìn)一和去尾，建議你和你的同桌討論下什么時候用進(jìn)一什么時候用去尾吧。要注意，不能有同學(xué)沒船坐哦?！?/p>