吳雪明

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 362200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400 萬字以上”，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。要增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，必須加大課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)力。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂存在以下問題：一是課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與課外閱讀沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。二是課堂活動(dòng)虛假，沒有實(shí)效。教師沒有關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)能力，花大力氣來教學(xué)生已知的知識(shí)，一帶而過，甚至沒有教學(xué)生真正不能理解的知識(shí)。

群文閱讀有助于改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)格局，讓大量的課內(nèi)閱讀成為可能。為了有效落實(shí)課標(biāo)要求，筆者致力于教?學(xué)?評(píng)的一致性，力求在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，把課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種文章的閱讀過程中的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、巧融測(cè)評(píng)，鏈接課內(nèi)外——聯(lián)結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)

要想從整體上提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把教材作為載體，抓住課內(nèi)閱讀文本的核心教學(xué)價(jià)值，以此為抓手，對(duì)接課外閱讀，促進(jìn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間的融合，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。［1］將閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)融入教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課前檢測(cè)題，分析答題情況，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)。再鏈接課外有助于突破難點(diǎn)的相關(guān)選文，豐富認(rèn)知，以此來聯(lián)結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫遷移。

例如，三年級(jí)兒童詩(shī)《我想》一課，教學(xué)前，根據(jù)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)能力等級(jí)，設(shè)計(jì)課前檢測(cè)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)——兒童詩(shī)的構(gòu)思、選材、表達(dá)。再根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，抓住課內(nèi)閱讀文本的核心教學(xué)價(jià)值，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.感受兒童詩(shī)中想象的大膽奇特，激發(fā)讀兒童詩(shī)的興趣；2.學(xué)習(xí)從“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”的角度，發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的秘密——想象新奇、富有童趣、表達(dá)真情，構(gòu)思巧妙；3.初步學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容的方法。

確定教學(xué)目標(biāo)后，以反饋學(xué)生的前測(cè)入手，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這首兒童詩(shī)的秘密，再適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)兩首同樣是用反復(fù)手法創(chuàng)作的富有想象情趣的兒童詩(shī)《下一秒》《我要把自己寄給你》。根據(jù)學(xué)情，以三把金鑰匙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、選材、表達(dá)，呈現(xiàn)“教—扶—放”的梯度教學(xué)。抓住每首詩(shī)的獨(dú)特處，既教出共性，又教出個(gè)性。學(xué)完三首小詩(shī)后，利用表格，縱橫比較三首詩(shī)歌選材、反復(fù)寫法的不同，初步培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。最后是課堂練筆，用學(xué)到的反復(fù)的方法仿寫一小節(jié)，進(jìn)行讀寫遷移。立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和需求，教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生“量體裁衣”。這樣的群文閱讀課堂是真實(shí)的課堂，是思考的課堂，有效促進(jìn)教?學(xué)?評(píng)一致，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、找準(zhǔn)學(xué)情，巧組類文——強(qiáng)化語用遷移點(diǎn)

新課改以來，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念獲得廣泛共識(shí)。要求教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)策略，深入研究哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的應(yīng)成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。［2］找準(zhǔn)學(xué)情，即找準(zhǔn)最為核心的價(jià)值點(diǎn)，以此作為議題，選擇知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的一組文本。整合組文，進(jìn)行閱讀和探究，習(xí)得語用訓(xùn)練點(diǎn)。在比較閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)歸納分析，提高自主閱讀能力，從中發(fā)現(xiàn)這類文本的特點(diǎn)。強(qiáng)化語用遷移點(diǎn)，進(jìn)而遷移到習(xí)作中，提升習(xí)作能力。切實(shí)踐行“一課一得”，甚至“多課一得”。

例如，“夸張”是常用的修辭手法，習(xí)作中運(yùn)用，能夠使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。但大部分學(xué)生不能具體地描述夸張的程度，或是天馬行空，不切實(shí)際?；谶@一學(xué)情，筆者把握三年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)，選用一組帶有夸張寫法的選文，進(jìn)行主題性群文教學(xué)：課內(nèi)，統(tǒng)編教材二年級(jí)學(xué)過《夜宿山寺》《望廬山瀑布》兩篇；課外，選擇《早發(fā)白帝城》、《大林和小林》（節(jié)選）、《胖子學(xué)校》（節(jié)選）、《藥》（節(jié)選），確定議題為《他們寫得真夸張》。教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“他的詩(shī)真夸張”“他們寫得真夸張”“我們也可以寫得很夸張”。從生活現(xiàn)象引入話題，接著回顧學(xué)過的古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)李白詩(shī)歌的典型風(fēng)格“夸張”。再適時(shí)補(bǔ)充課外選文，讓學(xué)生自主合作，在群讀、比較、圈畫中，探究發(fā)現(xiàn)文字里的奧秘：“夸張”可分為“縮小夸張”“擴(kuò)大夸張”“超前夸張”，體會(huì)“夸張”這一表達(dá)的精妙，從而習(xí)得語言表達(dá)的技巧。最后，連結(jié)生活，從生活實(shí)際中尋找寫話素材。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生嘗試用“夸張”的手法，寫一寫身邊的人、事、物。這樣基于學(xué)生，螺旋式上升的教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)以致用，寫出契合實(shí)際又大膽想象的“夸張”。

三、統(tǒng)整教材，融會(huì)貫通——延展文本價(jià)值點(diǎn)

群文閱讀，首要任務(wù)是統(tǒng)整。確定能夠產(chǎn)生教學(xué)價(jià)值、課程價(jià)值的議題，是統(tǒng)整的第一步。群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，不能止步于讓學(xué)生獲得“X”篇文本的內(nèi)容（信息、知識(shí)、情感、主題等），這種以獲取信息為目的的釋義層解讀，是閱讀的最低層面；而應(yīng)以議題為紐帶，使各文本形成有機(jī)整體。［3］因此，語文教學(xué)既要細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典文本，立足教材內(nèi)容，充分發(fā)掘有價(jià)值的“議點(diǎn)”；又要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生確立群文閱讀的定向、整合意識(shí)，學(xué)會(huì)求同求異的聯(lián)系比較的方法，利用群文的優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)典文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行充分延展和升華。

例如，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)背誦積累了很多經(jīng)典古詩(shī)，但對(duì)于理解“作者是如何借意象來表達(dá)詩(shī)意”有一定的難度。執(zhí)教五年級(jí)群文閱讀課《明月意象下以景襯情的詩(shī)意表達(dá)》時(shí)，教師精選議題，適時(shí)統(tǒng)整小學(xué)階段學(xué)過的《靜夜思》《乞巧》《秋浦歌》《宿建德江》《楓橋夜泊》《泊秦淮》等與“月”有關(guān)的詩(shī)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確“明月意象下以景襯情的詩(shī)意表達(dá)”即為群文閱讀的議題，更是此類文本探究的價(jià)值。這一議題將六篇文本整合成一個(gè)整體。教師進(jìn)一步呈現(xiàn)以下議題：這些文本中，作者是如何借意象來表達(dá)詩(shī)意的？適時(shí)喚醒學(xué)生的原認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生確立群文閱讀的定向、整合意識(shí)，學(xué)會(huì)求同求異的聯(lián)系比較的方法。通過“1.吟唱月詩(shī)，感悟明月意象中蘊(yùn)含的情思；2.喜讀樂詩(shī)，體會(huì)樂景襯樂情的寫作方法；3.嘆讀愁詩(shī)，感悟哀景襯哀情和樂景襯哀情的不同表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，在朗讀、比較中，掌握“以景襯情”的不同方法。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：“你們知道老師提供這幾篇文本的用意嗎？”在探究中深入理解議題。最后，屏幕呈現(xiàn)“海景明月圖”作為課后測(cè)試題，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這三種方法，使文本價(jià)值點(diǎn)得以延展。在各文本相互參照和比較中理解，在練習(xí)中運(yùn)用實(shí)踐，更加全面地感受“月”這一意象所表達(dá)的情感。

總之，教師利用群文閱讀教材教學(xué)，或重組或整合課內(nèi)外語文閱讀材料，以擴(kuò)充閱讀材料為前提，將測(cè)評(píng)引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，支持學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。有目的地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、主動(dòng)地參與一組文章的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，促使教?學(xué)?評(píng)一致，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語文能力，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。