連勝

（晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350012）

學(xué)前階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。前閱讀是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，科學(xué)的前閱讀能夠有效豐富幼兒的認(rèn)知，提升幼兒的語言能力，并促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。適宜幼兒內(nèi)在需求的前閱讀課程是實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域教育目標(biāo)的重要條件，合理的課程設(shè)置是幼兒教育高質(zhì)量的重要保證。

基于此，筆者以所在幼兒園的環(huán)境、條件為背景，從幼兒語言發(fā)展需要出發(fā)，建構(gòu)適宜幼兒園需求的、滿足幼兒多元發(fā)展需要的“慧讀?悅享”園本課程?！盎圩x”指智慧閱讀，即前閱讀活動(dòng)中，幼兒在教師的啟迪下，學(xué)會(huì)多向互動(dòng)地進(jìn)行多形式、多角度的智慧閱讀?！皭傁怼敝赣鋹偡窒恚丛谇伴喿x活動(dòng)全過程中，幼兒能興趣濃厚地相互分享或集體分享，感受閱讀與分享的樂趣，激發(fā)愛閱讀、愛分享的情感?！盎圩x?悅享”即幼兒既會(huì)興趣濃厚地智慧閱讀，又會(huì)滿懷歡樂地分享交流，獲得認(rèn)知的成長、思維的發(fā)展，并遷移內(nèi)化。

一、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)原則指課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平和幼兒前閱讀過程中表現(xiàn)出的行為傾向和心理傾向。園本閱讀課程應(yīng)以趣味性、發(fā)展性、互動(dòng)性、整合性為設(shè)計(jì)的基本原則。

（一）趣味性——重視興趣激發(fā)

興趣是個(gè)體對客觀事物或活動(dòng)的積極的傾向性態(tài)度，是個(gè)體觀察事物或參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性主要受興趣驅(qū)動(dòng)?！毒V要》《指南》明確要求，應(yīng)重視幼兒興趣的激發(fā)?！盎圩x·悅享”園本閱讀課程首先精選符合幼兒年齡特點(diǎn)，且內(nèi)容生動(dòng)有趣、形式活潑多樣、圖文并茂的繪本來吸引幼兒的閱讀興趣；其次，組織開展豐富新穎的活動(dòng)，增加活動(dòng)過程的趣味性；最后，以巧妙有趣的方式進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，鞏固幼兒興趣，使園本閱讀課程可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)展性——培養(yǎng)核心素養(yǎng)

素養(yǎng)指個(gè)人終生發(fā)展過程所必備的品格和關(guān)鍵能力。對幼兒而言，其語言表達(dá)能力的發(fā)展是影響終生的關(guān)鍵能力?！盎圩x·悅享”活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在前閱讀中豐富語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，幼兒良好閱讀與分享習(xí)慣的養(yǎng)成，合作互動(dòng)能力的發(fā)展和愛護(hù)圖書道德行為的培養(yǎng)，都有助于發(fā)展幼兒的優(yōu)良品格。

（三）互動(dòng)性——知識(shí)理解與課程發(fā)展的動(dòng)力

首先，個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)與文本的互動(dòng)。1781 年，康德提出圖式（schema）概念，揭示已知信息對認(rèn)知所起的基礎(chǔ)性作用。圖示理論認(rèn)為，主要有語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三種圖示。閱讀文本的內(nèi)容、語言、表達(dá)方式與這三種圖式相互作用，并在閱讀者能否理解文本方面起到?jīng)Q定性作用。［1］因此，幼兒并不僅僅是從閱讀文本中獲取意義，頭腦中己經(jīng)存在的圖式影響著理解的正確與否。要提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須采取多樣的方法，激活幼兒頭腦中的已有圖式，使其己知的經(jīng)歷和概念與新信息聯(lián)系起來，經(jīng)過加工，組合成圖式網(wǎng)絡(luò)。園本課程亦是在幼兒、教師、家長及社區(qū)等外部環(huán)境的多種因素交互作用中，建構(gòu)知識(shí)與意義，共同締造教育經(jīng)驗(yàn)，追求教育目標(biāo)與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)課程體系。

（四）整合性——完整經(jīng)驗(yàn)獲得的需要

杜威提出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備?！彼J(rèn)為，教師要做的是使兒童從目前的生活，也就是教育過程中得到樂趣，而不僅僅是把現(xiàn)在的教育過程作為自己另外一種生活的工具和手段。［2］前閱讀與兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，而絕非是脫離兒童生活實(shí)際的獨(dú)立活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)、教育與生活在閱讀過程中融合一起。［3］因此，整合教育是兒童獲得整體性閱讀經(jīng)驗(yàn)的需要。當(dāng)前，低幼讀物種類豐富、體裁廣泛，為其整合到領(lǐng)域教育中提供基礎(chǔ)。教師必須堅(jiān)持閱讀教育的整體觀，不斷強(qiáng)化融合觀念，促進(jìn)融合教育的實(shí)施良好效果。

二、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的目標(biāo)

目標(biāo)是園本課程建設(shè)的指南、起點(diǎn)和方向，是課程得以順暢推進(jìn)的保證，更是教育活動(dòng)的具體化?！盎圩x·悅享”園本閱讀課程的目標(biāo)分為總目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)。

（一）課程總目標(biāo)

幼兒園選擇適合學(xué)齡前兒童的圖畫書，開展多形式的“慧讀·悅享”閱讀活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，理解圖畫符號(hào)和語言符號(hào)的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系；引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握前閱讀方法，提高幼兒觀察、理解、猜想、表達(dá)、評判等綜合能力，培養(yǎng)將前閱讀化為陪伴一生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。課程總目標(biāo)即培養(yǎng)愛閱讀、善交往、喜探究、樂合作的幼兒。

（二）分年齡的階段目標(biāo)

1.小班（3-4 歲）：（1）能在成人的支持和引導(dǎo)下積極參與閱讀活動(dòng)；（2）對觀察符號(hào)感興趣，能通過初步的觀察，理解閱讀材料中常見的多種符號(hào)；（3）對翻閱圖書感興趣；能有意識(shí)地傾聽，能思考所看、所聽到的內(nèi)容；（4）能有順序地按頁翻書；能建立取書、翻書的閱讀常規(guī)；（5）能嘗試用普通話回答成人提問，并能進(jìn)行簡單的表達(dá)。

2.中班（4-5 歲）：（1）能掌握正確的翻閱圖書方法：從前到后、從左到右；（2）能思考并回答成人提問；能養(yǎng)成傾聽和質(zhì)疑習(xí)慣；（3）樂于欣賞各種形式的文學(xué)作品，能遷移使用新詞；（4）愿意與同伴合作，并通過講、畫、表演等多種方式，在集體面前表達(dá)。

3.大班（5-6 歲）：（1）能主動(dòng)積極參與各種形式的閱讀活動(dòng)；掌握正確的閱讀方法；（2）能積極參與討論，敢于發(fā)表不同于他人的見解；（3）能有目的地觀察、想象和推理，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維創(chuàng)編故事；（4）樂于和他人分享所見所聞，并愿意采用多種方式表達(dá)。

三、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的內(nèi)容

“慧讀·悅享”課程內(nèi)容選擇，既要考慮材料的多元價(jià)值，還應(yīng)考慮幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒自身的需要，并與幼兒園一日生活相適應(yīng)。

（一）確保種類豐富——幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的需要

廣義的閱讀材料是指兒童的眼睛和耳朵攝取符號(hào)、文字，靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的視聽信息。多元閱讀材料能給幼兒帶來豐富多樣的信息刺激。比如，靜態(tài)的畫面有利于培養(yǎng)幼兒細(xì)致、持久觀察能力的培養(yǎng)，動(dòng)態(tài)的畫面能有效激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的閱讀［4］，有利于集中注意力?；凇巴暾麅和钡睦砟睿紫?，閱讀材料應(yīng)涵蓋文學(xué)故事、學(xué)習(xí)智能、科普、繪畫、藝術(shù)、趣味游戲類和綜合類等。其次，閱讀材料呈現(xiàn)上，密切聯(lián)系幼兒生活，重視生活化閱讀。比如，路牌、廣告牌、名勝古跡、風(fēng)土人情等社會(huì)活動(dòng)材料，生活中發(fā)生的各種情境、現(xiàn)象等。再者，教師要具有敏銳的觀察力，在閱讀活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注兒童自制的閱讀材料和偶發(fā)生成的閱讀材料。比如，自制小圖書、小剪報(bào)，收集并使之匯集到幼兒園課程資源庫中。除了內(nèi)容的豐富性外，閱讀材料形態(tài)也要呈現(xiàn)多樣性，涵蓋平面繪本、3D 立體繪本、有聲繪本等，滿足幼兒個(gè)體閱讀的差異性需求。

（二）蘊(yùn)含價(jià)值多元化——整合教育的需要

閱讀不僅具備語言領(lǐng)域的本體價(jià)值，同時(shí)具有其他領(lǐng)域的多元價(jià)值。比如，運(yùn)用于幼兒社會(huì)情感活動(dòng)的《生氣湯》；適合學(xué)習(xí)用色彩線條背景表現(xiàn)情緒畫面的《我不是完美小孩》；適合科學(xué)探究活動(dòng)開展的《好餓的毛毛蟲》等。要甄選蘊(yùn)含多元教育價(jià)值的讀物，將閱讀活動(dòng)與主題活動(dòng)緊密結(jié)合起來，生成主題活動(dòng)，開展整合教育，實(shí)現(xiàn)其多重價(jià)值。比如，繪本《魯拉魯先生的自行車》適合組織打擊樂活動(dòng)；也可以用來設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，探究接觸面粗糙與光滑、坡度高低對速度的影響。教師要精準(zhǔn)把握準(zhǔn)閱讀教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)和切入點(diǎn)，將其教育價(jià)值最大化。

（三）突出個(gè)性化——滿足幼兒的差異性需求

閱讀材料投放時(shí)，應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展的年齡階段差異性。課程資源庫應(yīng)按照年齡階段進(jìn)行劃分，小班幼兒的閱讀材料應(yīng)選擇生活性和趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，注重認(rèn)知教育和情感教育；中班側(cè)重社會(huì)類、認(rèn)知類閱讀材料，通過創(chuàng)建“書籍結(jié)構(gòu)”，幫助幼兒深入了解圖畫書的封面、標(biāo)題頁、文本和封底；隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、年齡的增長，大班幼兒更關(guān)注故事的情節(jié)，需要語言描述充分、突出跌宕起伏的故事情節(jié)、奇思妙想的故事內(nèi)容和主題深刻的閱讀材料。隨著閱讀面的擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的自主閱讀能力日益增強(qiáng)，更傾向于個(gè)性化閱讀材料的選擇。

四、“慧讀·悅享”園本閱讀課程的實(shí)施路徑

“慧讀?悅享”園本閱讀課程立足兒童的興趣和需要，秉持整合教育的理念，力圖實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)踐中，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題整合活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園社區(qū)合作等路徑（見圖1），推進(jìn)課程有質(zhì)量的實(shí)施。

圖1

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，隱性課程效能化

推廣幼兒閱讀方式的多元化，創(chuàng)設(shè)幼兒園專有的視聽閱讀區(qū)、閱讀長廊、親子書吧等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與享受視聽覺閱讀的樂趣。如閱讀長廊，一是以“閱讀社會(huì)”“閱讀自然”為主，幫助幼兒規(guī)范行為，并建立相關(guān)的生活規(guī)則意識(shí)；二是充分利用幼兒園教學(xué)樓各層樓道及墻面，師幼共同合作，創(chuàng)設(shè)特色鮮明、富有童趣的繪本創(chuàng)作長欄，以啟發(fā)幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。

就班級閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，設(shè)計(jì)富有趣味性、藝術(shù)性、主題性的靈活多樣的閱讀區(qū)角，突出年齡階段性特點(diǎn)，有目的地提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。比如，制作翻書輔助頁，幫助小班幼兒按順序翻頁；中班通過創(chuàng)設(shè)“圖書結(jié)構(gòu)”專欄，逐步深入了解繪本的封面、扉頁、正文、封底；大班借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)“自由、自主”的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主閱讀、深入理解與多元表達(dá)。此外，還要兼顧幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異性，在各區(qū)域投放適宜幼兒個(gè)性化需求的閱讀材料，滿足幼兒發(fā)展的層次性需要。

（二）主題推進(jìn)，整合經(jīng)驗(yàn)

“慧讀?悅享”園本閱讀課程強(qiáng)調(diào)“慧讀”價(jià)值多元化的閱讀材料，即融合五大領(lǐng)域知識(shí)于一體，內(nèi)化遷移，多形式多方法深入“悅享”，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。閱讀課程中的主題活動(dòng)，依照以下五個(gè)步驟，逐步開展和深入推進(jìn)。

第一，確定主題內(nèi)容。選材要以幼兒真實(shí)的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇幼兒感興趣、具有發(fā)展價(jià)值和可操作性的、發(fā)散性強(qiáng)的繪本，便于橫向的多個(gè)領(lǐng)域、縱向的多個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理。第二，明確主題目標(biāo)，深入挖掘閱讀材料的多元化價(jià)值。以多元的視野、角度設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，圍繞“認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)”“情感與態(tài)度”“能力與技能”三個(gè)維度，確定有延續(xù)性和遞進(jìn)性的幼兒發(fā)展目標(biāo)，全面思考相關(guān)閱讀主題的價(jià)值。第三，整合關(guān)鍵信息，厘清主題脈絡(luò)。在對主題內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行理性的判斷和分析的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系和幼兒現(xiàn)實(shí)生活相應(yīng)的閱讀材料，建立其與人、事、物以及周圍環(huán)境的聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，預(yù)設(shè)主題版塊和實(shí)施進(jìn)度，制定主題網(wǎng)絡(luò)。第四，注重生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移和拓展。在主題活動(dòng)的推進(jìn)過程中，以可感知、可體驗(yàn)為導(dǎo)向，力求給幼兒提供更多自主體驗(yàn)、實(shí)際參與的機(jī)會(huì)，使幼兒多方位感受文化內(nèi)涵。［5］此外，閱讀課程還要和區(qū)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等合理結(jié)合，記錄幼兒在主題學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，以“經(jīng)驗(yàn)分享”“問題交流”“解決辦法”等板塊形式，呈現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與收獲，進(jìn)行總結(jié)梳理，奠定知識(shí)遷移拓展的基礎(chǔ)。［6］第五，反思優(yōu)化，調(diào)整推進(jìn)。主題結(jié)束后，教師需要從目標(biāo)達(dá)成度、生成內(nèi)容、品質(zhì)培養(yǎng)等多方面進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化主題方案，提高課程實(shí)施的質(zhì)量；抓住教育契機(jī)，通過幼兒的活動(dòng)信息，創(chuàng)設(shè)指向新主題的閱讀材料。

（三）區(qū)域探究，游戲拓展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重要場所。幼兒通過感知、操作和體驗(yàn)，在活動(dòng)中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀，不僅能有效激發(fā)其自主閱讀，還能夠促進(jìn)其肢體表演、口頭表達(dá)、創(chuàng)造能力和人際溝通等方面能力發(fā)展，也有利于幼兒學(xué)會(huì)自主地遷移相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)閱讀能力創(chuàng)造有利條件。

比如，閱讀與語言區(qū)的結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對繪本的故事情節(jié)或結(jié)尾進(jìn)行仿編、改編、自編，提升幼兒想象力、語言組織能力和創(chuàng)造力；閱讀與美工區(qū)的結(jié)合，投放黏土、水彩筆、彩紙、沙等材料，設(shè)置黏土操作區(qū)、沙畫創(chuàng)作區(qū)等區(qū)域，用以設(shè)計(jì)制作繪本中的物品和人物，鼓勵(lì)幼兒敢于把自己的想法、意愿、經(jīng)歷的故事，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)出來；繪本閱讀和表演區(qū)域的結(jié)合，投放相應(yīng)閱讀文本中的布偶、道具、服裝、頭飾等物品，幼兒自主選擇故事內(nèi)容，扮演角色，提升表現(xiàn)能力和組織能力。

（四）家園社區(qū)閱讀“悅享”一體化

園本課程的實(shí)施，離不開家庭和社區(qū)的參與、互動(dòng)與共享。首先，在家園合作領(lǐng)域，定期開展導(dǎo)讀講座，以指導(dǎo)和幫助家長樹立正確的早期閱讀觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的教育方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。借助家園聯(lián)系欄和微信公眾平臺(tái)開辟的“悅享時(shí)光”欄目，使家長充分了解園本閱讀課程的教育目標(biāo)，明確把握前閱讀、前識(shí)字、前書寫的“度”及具體要求。切實(shí)落實(shí)親子閱讀制度，使家長能夠有充足時(shí)間與幼兒深入體驗(yàn)、共閱讀。定期召開家長閱讀經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，鼓勵(lì)家長主動(dòng)分享有效經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助家長解決有關(guān)親子閱讀指導(dǎo)的困惑。構(gòu)建豐富多元的親子共讀活動(dòng)，使“親子共讀”浸潤到每個(gè)家庭、社區(qū)中，以期引導(dǎo)更多家長深度參與親子閱讀，進(jìn)而提升家長和幼兒的閱讀素養(yǎng)。其次，重視“生活化閱讀”。讓幼兒理解閱讀是生活中的一部分，助推幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望。結(jié)合戶外活動(dòng)開展早期閱讀，帶領(lǐng)幼兒融入大自然，充分利用各種自然資源，拓寬幼兒閱讀的空間，為幼兒提供更廣闊的閱讀材料。

多年來，幼兒園園本課程的實(shí)踐探索，在課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位、課程內(nèi)容有機(jī)整合、課程實(shí)施路徑探索等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但在園本課程效果評估方面的探索還在嘗試階段，這是我們下一階段研究的主攻方向。