喬連杰

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級，寫話訓(xùn)練，說話訓(xùn)練

當(dāng)前，對語言表達能力的培養(yǎng)日益引起廣大教師的關(guān)注。提升說話與寫話這兩大重要表達能力，是語文教學(xué)中不可或缺的訓(xùn)練。在小學(xué)低年段，這一訓(xùn)練尤為重要。日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生樂于表達自己的觀點，能夠分享自己的感受，或者用文字形式，把自己的想法或觀點寫出來。如何做好小學(xué)低年段的說話、寫話訓(xùn)練，是本文要探討的問題。

一、口語訓(xùn)練起步，鼓勵學(xué)生樂于表達

說話、寫話訓(xùn)練需要先從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力開始。由于小學(xué)一、二年級的學(xué)生年齡尚小，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語言表達訓(xùn)練，其表達比較簡單。這一階段重要的任務(wù)之一便是教會學(xué)生有效表達，能簡單地與人交流，知道如何展開自我表達。樂于自我表達也是寫作的基礎(chǔ)，教師須做好引路人，為學(xué)生安排提升口語能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道說什么、怎么說。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達欲望

教師要在平時的教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達興趣作為教學(xué)的重點方向。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達興趣，就需要在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生表達的欲望，積極開展口語訓(xùn)練。教師可以從教材和生活兩個方面來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生訴說的興趣和表達的欲望。

第一，通過教材創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師在教學(xué)一年級上冊第一單元《金木水火土》一課時，可作如下設(shè)計。

出示阿拉伯?dāng)?shù)字的1～5，與漢字的一至五進行對照;還可以出示畫著不同數(shù)量（少于5個）動物的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“金木水火土”。

（1）出示樹木的圖片，告訴學(xué)生“木”指的就是樹木，讓學(xué)生說說生活中哪些物品是用木頭做成的。

（2）出示水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說水的用途。

（3）出示火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說火的作用。

（4）出示土的圖片，讓學(xué)生了解植物生長需要土壤。

（5）重點指導(dǎo)“金”，出示各種金屬制品圖片，讓學(xué)生了解“金”可以泛指金屬。

小結(jié)：金、木、水、火、土是大自然中基本的事物。

積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，達到通過利用教材創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練的效果。

第二，通過生活創(chuàng)設(shè)情境。教師要讓學(xué)生在表達自己的想法時，多留意自己身邊的人物、事物、景物，善于發(fā)現(xiàn)其特點，調(diào)動起學(xué)生在生活方面的積累和感知。例如，在教學(xué)一年級上冊第六單元《比尾巴》一課時，教師可以設(shè)計拓展實踐活動，鼓勵學(xué)生從課外書中、網(wǎng)絡(luò)上或到動物園，了解其他動物尾巴的特點，把了解到的與家長、老師或同學(xué)分享，嘗試用“誰的尾巴怎么樣”的方式問一問，讓對方猜一猜。

除此之外，教師還應(yīng)該加強與學(xué)生的交流及溝通，了解學(xué)生的特點，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，對學(xué)校和周圍的環(huán)境不熟悉，難免會對教師產(chǎn)生畏懼心理，他們更加需要教師的關(guān)心和愛護。當(dāng)教師走進學(xué)生們的內(nèi)心世界時，會發(fā)現(xiàn)他們的心防已經(jīng)卸下了，會對你無話不說。

2.營造輕松氛圍，培養(yǎng)表達技巧

對于低年級的學(xué)生而言，提升說話能力，需要加強鼓勵和引導(dǎo)。在語文課上，教師要多加注意，及時關(guān)照，有意提問，適時鼓勵，幫助學(xué)生開口說話，培養(yǎng)他們完整表達的習(xí)慣。教師可以通過創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說話的欲望，形成學(xué)生“愛說、樂說”的課堂氛圍，讓學(xué)生主動進行口語訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元《一分鐘》為例，教師可設(shè)計如下活動。

師：（出示圖片）看，這就是故事的主人公！誰來喊一喊他的名字？

生：元元。

師：有一天早上，元元在家里晚起了一分鐘，（板貼課文插圖）后來發(fā)生了哪些糟糕的事呢？讓我們一起走進這個故事。（生看課文動畫）

生：元元晚起了一分鐘，背著書包去上學(xué)，到十字路口，紅燈亮了，他嘆了口氣。

師：這事可真糟糕。后來呢？

生：他等了一會兒走過十字路口，還沒走到車站，車子開了，他又嘆了口氣。

師：更糟糕的事還在后頭呢。繼續(xù)說。

生：更糟糕的是等不到公共汽車，他只好走到學(xué)校去。到了學(xué)校，已經(jīng)上課了，老師說他遲到了二十分鐘。

（教師隨機板貼相關(guān)插圖及文字：紅燈亮了、車子開了、二十分鐘、遲到）

師：哪位同學(xué)能借助板書，把這件事連起來說一說？

生：元元晚起了一分鐘，背著書包去上學(xué)，走到十字路口，紅燈亮了。他還沒走到車站，車子開了。他只好走路去學(xué)校，結(jié)果遲到了二十分鐘。

師：這真是個有意思的故事，趕緊讀讀吧。注意讀準(zhǔn)字音。

對一年級的學(xué)生來說，完整復(fù)述課文內(nèi)容有一定的難度，因而教師搭建了有效的梯度練習(xí)，先通過觀看課文動畫，了解故事的大概情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己看到的內(nèi)容，再根據(jù)教師提供的圖文板書，抓住關(guān)鍵詞，進行有序、完整的表達就容易多了。

二、由說到寫，幫助學(xué)生善于表達

由說到寫是學(xué)生提升文字交流能力的必經(jīng)過程，也是學(xué)生必須掌握的一項重要技能。寫話就是讓學(xué)生把自己的想法以文字的形式表達出來。鑒于低年級學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，語言組織能力有限，加之詞匯量小，所以，教師在學(xué)生剛剛開始寫話訓(xùn)練時，應(yīng)該適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，一步一步引領(lǐng)學(xué)生從說過渡到寫，通過一些簡單易學(xué)的方法，讓他們對寫話產(chǎn)生強烈的興趣。

1.借助拼音，說寫過渡

教師可以訓(xùn)練低年級的學(xué)生用拼音將想要說的話轉(zhuǎn)為文字，從而實現(xiàn)利用拼音提升寫話的能力。拼音作為小學(xué)生識字寫字的重要工具，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識更多的字，學(xué)習(xí)普通話，還是銜接學(xué)生認(rèn)知的紐帶。低年級學(xué)生雖然識字量有限，但是拼音可以幫助他們書寫。在進行寫作訓(xùn)練時，教師可以鼓勵學(xué)生用拼音代替不會寫的字，逐漸幫助學(xué)生從說過渡到寫。等到了一年級下學(xué)期，教師可以適當(dāng)加大訓(xùn)練難度，進行句子組合訓(xùn)練，看圖寫話指導(dǎo)等。慢慢地，學(xué)生就會通過寫話來表達自己的想法和觀點，這也為以后的寫作訓(xùn)練打下了良好基礎(chǔ)。

2.鼓勵寫話，豐富表達

教師可以根據(jù)學(xué)生已有的表達基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容。如繪本課上，可以借用“五指復(fù)述法”“冰激凌球復(fù)述法”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，幫助學(xué)生完成繪本讀寫作業(yè)，也可以在共讀作業(yè)中進行巧妙設(shè)計。如課外共讀《兔六》這個故事后，教師設(shè)計了以下閱讀實踐作業(yè)。

在森林的新年晚會上，“兔六”被評為森林學(xué)校的“年度感動動物”，請你為它設(shè)計一張獎狀，并寫上頒獎詞。

三、開展多維度訓(xùn)練，助力學(xué)生提升表達

1.組織豐富多樣的表達訓(xùn)練

開展不同形式的語文活動，有利于提升學(xué)生的說寫能力。在這些活動中，我們可以創(chuàng)造一些有利于學(xué)生進行書面交流的機會。比如低年級的學(xué)生都喜歡做游戲，教師就可以抓住這一特點，組織學(xué)生開展一些小游戲。游戲結(jié)束之后，請學(xué)生說一說在做游戲時都做了什么，過程是什么。然后再讓他們通過文字形式寫下來。教師也可以開展一些興趣小組活動，讓有相同興趣的學(xué)生組成一個小組。但是，活動之前須要提醒學(xué)生，不能只顧著玩，還要注意以下問題：活動的名稱、時間是什么，地點在什么地方，在這個活動進行的過程中，你最感興趣的地方是什么等。活動結(jié)束之后，教師要及時要求學(xué)生把這些問題的答案寫下來。

2.在閱讀教學(xué)中積累優(yōu)美語言

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞、好句。一篇好的作文離不開閱讀。對于低年級的學(xué)生來說，這個要求有些高，所以教師只需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就可以了?？磮D畫書、故事書是低年級學(xué)生最喜歡的，教師可以選擇一些裝幀精美，插圖有趣的書籍讓學(xué)生進行閱讀，比如《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》……學(xué)生可以一邊看圖片一邊讀文字，與故事里的人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂。然后再把自己的想法和感受寫在閱讀記錄卡上，慢慢地就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的語言素材。

3.在周記分享中碰撞思維火花

進入二年級后，教師可以鼓勵學(xué)生堅持通過周記記錄生活，分享感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以每周開設(shè)一節(jié)周記分享課，鼓勵學(xué)生在老師和同學(xué)面前進行分享。還可以組織“圓桌分享會”，以相同題材或是相同表達形式的周記為同一個小組，大家分享、交流、修改。對精彩的內(nèi)容多加表揚，不足的地方共同商量改進方法，從而增強學(xué)生表達和分享的欲望，提升有效表達的能力，激發(fā)學(xué)生參與說話、寫話的興趣。最后，每個學(xué)期末把每個學(xué)生最精彩的一篇周記匯編成冊，這既是學(xué)生童年生活的回憶留念，又是表達訓(xùn)練的最佳成果;既提升了學(xué)生的寫作熱情，又讓其享受到了表達的樂趣。

教師在日常教學(xué)中要做好系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話技巧，激發(fā)學(xué)生想說、樂說和寫作的欲望，全方位提升學(xué)生的語言表達能力。