林燕

【關(guān)鍵詞】“雙減”，初試身手，習(xí)作教學(xué)

“初試身手”作為習(xí)作單元的一個重要組成部分，安排在精讀課文和交流平臺板塊之后、習(xí)作例文和習(xí)作板塊之前，具有切口小、針對性強的特點，為習(xí)作的順利開展起著重要的鋪墊作用。在實際教學(xué)中，部分教師對“初試身手”板塊的教學(xué)定位還不夠準確，或作簡單化處理，或大做文章，不僅影響了“初試身手”的教學(xué)價值，還增加了學(xué)生習(xí)作單元的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，在“雙減”背景下用好“初試身手”，破解習(xí)作難點，提高習(xí)作教學(xué)效率，顯得尤為重要。經(jīng)過實踐，筆者認為教師應(yīng)立足單元整體，“三聯(lián)”賦能，發(fā)揮“初試身手”的作用，真正為學(xué)生的習(xí)作減壓，助力學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

一、聯(lián)動單元統(tǒng)整點，強化“初試身手”的價值

統(tǒng)編教材以單元整組形式獨立編排習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和習(xí)作組成，形成完整、有機的單元課程資源。因此，筆者認為須精研板塊，統(tǒng)整單元內(nèi)容，強化“初試身手”的價值，發(fā)揮“初試身手”的作用，使其更好地服務(wù)于單元習(xí)作。

五年級下冊第五單元安排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法;“交流平臺”梳理、總結(jié)了如何具體地表現(xiàn)人物的特點;“初試身手”安排了兩次練寫，是習(xí)作前的練習(xí)。習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》從不同角度示范了寫人的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟方法。單元習(xí)作《形形色色的人》，要求運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選擇典型事例，具體表現(xiàn)人物的特點。這是學(xué)習(xí)成果的完整呈現(xiàn)。

習(xí)作單元各個板塊的內(nèi)容訓(xùn)練目標集中指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了單元的關(guān)聯(lián)性和融通性。

統(tǒng)編教材注重單元統(tǒng)整，單元內(nèi)各個部分承載著一定的功能。習(xí)作單元的“初試身手”可作靈活處理，教師可根據(jù)教學(xué)需要進行調(diào)整。為了高效達成單元訓(xùn)練，筆者認為“初試身手”的內(nèi)容可通過課程資源適當開發(fā)，或針對學(xué)情進行設(shè)計。由于學(xué)生的習(xí)作能力存在差異，“初試身手”的內(nèi)容可以分層設(shè)計，讓不同水平的學(xué)生都有話可寫，有事可做。

厘清習(xí)作單元各板塊的作用，尋找好“初試身手”的設(shè)計契機很重要。有研究者認為，“習(xí)作單元可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)需要對各部分內(nèi)容進行靈活處理。整組規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容與目標、課時安排等，這對教好習(xí)作單元很有用”。筆者認為“初試身手”要落實輕負高質(zhì)，隨堂練習(xí)，學(xué)評改跟進。學(xué)評改的目標是遵循本單元習(xí)作要素和習(xí)作要求，通過“初試身手”，聚焦學(xué)生存在的普遍性問題，在評改中解決影響表達的關(guān)鍵性問題。根據(jù)五年級下冊習(xí)作單元的情況，可作如下安排（見表1）。

二、聯(lián)動學(xué)力提升點，開發(fā)“初試身手”多元化作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，以最終完成一篇符合單元要求的習(xí)作為目標。“初試身手”作為單元習(xí)作的前置練筆，須要教師緊扣習(xí)作單元的要求，聯(lián)動學(xué)力的提升點，開發(fā)“初試身手”，進行多元設(shè)計，突破教學(xué)難點，真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，為習(xí)作作好鋪墊。

1.立足學(xué)情調(diào)研，設(shè)計試錯型“初試身手”

寫人是小學(xué)階段習(xí)作的重要內(nèi)容，縱觀三至五年級的教材，幾乎每學(xué)期一次的寫人習(xí)作都立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生自身或熟悉的人物為寫作對象。五年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情調(diào)研，明確本單元的教學(xué)絕不是平面化的重復(fù)，而是前幾次寫人習(xí)作的鞏固與提升。在課前設(shè)計試錯型“初試身手”，對于學(xué)情的把握具有重要的意義。在本單元課文學(xué)習(xí)之前，筆者設(shè)計了適切的相關(guān)話題，把具體的寫作任務(wù)布置給學(xué)生，但不進行任何引導(dǎo)，讓學(xué)生進行試作。如下面的例子。

我們每天都會接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺、奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，與我們朝夕相處的爸爸、媽媽……請你選擇一個人，試著用上已學(xué)過的人物描寫方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。題目自擬，字數(shù)不少于350字。

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)語進行原生態(tài)、個性化的創(chuàng)作，直觀地呈現(xiàn)他們的寫作情況。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，教師可以了解其普遍存在的障礙或問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題：未緊緊扣住人物特點進行細節(jié)描寫;能運用一些人物描寫方法，但表達單一，不生動;單線條地描寫人物對象，缺少“推波助瀾”式的情節(jié);能說出人物的特點，卻無法舉出具體的事例……因為有了課前的試寫，教師能更精準地把握學(xué)情，在接下來的閱讀教學(xué)中教有方向。同樣，學(xué)生也能自然而然地帶著審視、比較、欣賞的心理來深入探究，在切身對比中感受作者言語表達的特點，從而激發(fā)其內(nèi)在動因，形成積極的學(xué)習(xí)期待。

2.立足提高能力，設(shè)計運用型“初試身手”

一些教師習(xí)慣性地按照教材的順序進行教學(xué)，這在一定程度上會影響學(xué)生習(xí)作的熱情。習(xí)作也要趁熱打鐵，學(xué)什么就寫什么，才更容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。反之，等課文都學(xué)完再寫，有可能會錯過習(xí)作的最佳時機。因此，筆者認為應(yīng)立足分層提高能力，前勾后連，設(shè)計運用型“初試身手”。

筆者在前期的“初試身手”中了解到學(xué)生在動作描寫上很籠統(tǒng)、粗線條。因此，在學(xué)習(xí)《摔跤》一課時，通過讀一讀、演一演的方式重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描寫小嘎子摔跤時是通過分解動作、精選動作以及添加生動的修飾語來表現(xiàn)他的機靈、爭強好勝的，這樣的動作描寫把小嘎子的特點表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生充分感知后，教師再適時地出示小嘎子和小胖墩第二次摔跤的視頻，請學(xué)生在課上試著口頭說一說。此處的安排實則是“第一次摔跤”動作描寫的遷移與鞏固，及時有效，也不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在其他幾篇課文的學(xué)習(xí)中也可以安排這樣的運用型“初試身手”（見表2）。

當然，這樣的運用型“初試身手”是基于學(xué)情而定的。學(xué)優(yōu)生可以有選擇性地進行訓(xùn)練。對于學(xué)困生來說，通過這樣的訓(xùn)練，也能循序漸進地習(xí)得寫人的基本方法。

3.立足精準引領(lǐng)，設(shè)計導(dǎo)寫式“初試身手”

課程標準指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住選材、構(gòu)思、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。導(dǎo)寫式“初試身手”是教師針對習(xí)作難點，在發(fā)現(xiàn)問題時及時“導(dǎo)寫”，精準引領(lǐng)，起到引領(lǐng)示范作用。在前期的“初試身手”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用側(cè)面描寫來表現(xiàn)重點人物是有一定難度的。在不增加學(xué)生額外負擔(dān)的情況下，不再試身手，而是出示教師所寫的兩段文字，引導(dǎo)學(xué)生進行評析，進行思維的碰撞（見下圖）。

剛下課，他就從椅子上跳下來，直奔向教室后面的平臺。只見他熟練地拆開小發(fā)明，眼睛瞪得滴溜圓，小心翼翼地取出零件，全神貫注地擺弄著，嘴里還不住地念著：“這個放在這里，對……”

剛下課，他就從椅子上跳下來，直奔向教室后面的平臺。只見他熟練地拆開小發(fā)明，眼睛瞪得滴溜圓，小心翼翼地取出零件，全神貫注地擺弄著，嘴里還不住地念著：“這個放在這里，對……”無論旁邊的同學(xué)跟他說什么話，他都好像沒聽見似的，默不作聲，頭也不抬一下。

教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，你喜歡哪個片段，為什么？

生1：我喜歡第二個，因為通過旁人的描寫能讓我更好地體會到他愛搞小發(fā)明的特點。

生2：我認同他的想法，第二個片段的表達很豐富，既從人物的外貌、動作、神態(tài)等不同角度進行細節(jié)描寫，也通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)，非常好地體現(xiàn)了他的特點。

生3：片段1的描寫太單一了，我腦海中浮現(xiàn)的人物形象不鮮明。

師：是的，在表現(xiàn)人物特點的時候適切地描寫一下旁觀者的表現(xiàn)，會讓人物特點更加鮮明，這種寫法就叫側(cè)面描寫。

通過教師導(dǎo)寫式“初試身手”的示范引導(dǎo)，通過兩個片段的對比研學(xué)，學(xué)生在思辨內(nèi)化中更好地體會到如何用好側(cè)面描寫，自然而然地習(xí)得了言語表達的技巧。教師再鼓勵學(xué)生自主完成修改。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生修改后的內(nèi)容有了明顯的進步。

三、聯(lián)動交際增量點，實現(xiàn)“初試身手”多維支架功能

課程標準在習(xí)作目標中指出，學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。基于交際語境寫作的理念，筆者聯(lián)動交際增量點，以實現(xiàn)“初試身手”多維支架功能。

1.互動分享，實現(xiàn)材料優(yōu)選支架功能

互動分享，是改變教師作為習(xí)作評改者這一傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生也成為習(xí)作評改的主體。在教師的組織下，習(xí)作評改者與被評改者進行積極對話。

本單元習(xí)作《形形色色的人》，要求選取典型的事例表現(xiàn)人物特點。學(xué)生如果在單元習(xí)作前未能選取好典型事例，之后的習(xí)作也就事倍功半了。因此，筆者在實踐中立足學(xué)情，借助“初試身手”板塊，引導(dǎo)學(xué)生互動分享，實現(xiàn)材料優(yōu)選支架功能。首先，筆者請學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，自主思考所選擇的事例是否典型。其次，小組內(nèi)分享交流，進行思維碰撞，互相評價。再其次，小組派代表分享交流成果。最后，教師結(jié)合習(xí)作單元要求總結(jié)什么樣的事例是典型的，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作前的選材尤為重要，適切的事例要能很好地體現(xiàn)人物的特點，否則就會落入俗套，千篇一律。從最終的習(xí)作成果來看，學(xué)生在自主思考、組內(nèi)交流、教師點撥等途徑中已學(xué)會如何選材。

2.觀照比較，實現(xiàn)語言范例支架功能

“觀照”指關(guān)注“初試身手”評改前后的變化?！氨容^”指利用他人經(jīng)驗進行對比、學(xué)習(xí)和修改。通過觀照和比較，學(xué)生可以分辨高低差別，促進自身習(xí)作水平的提升。

精讀課文和習(xí)作例文不僅能從選材、寫法等方面給予學(xué)生啟發(fā)，其提供的典型詞句，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的范例。因此，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)對“交流平臺”板塊的總結(jié)，分門別類地積累閱讀材料的語言經(jīng)驗，將其摘人自己的“采蜜本”，在讀一讀、記一記中不斷建構(gòu)語言。之后，將自己的“初試身手”與課文進行比較，與同學(xué)進行比較，以知不足，學(xué)修改。再進行單元習(xí)作時，學(xué)生可以較容易地根據(jù)表達需要活學(xué)活用，并將其遷移運用到單元習(xí)作中，實現(xiàn)了語言的拔節(jié)。在此呈現(xiàn)部分學(xué)生的實踐成果。

有一次，爸爸外出回到家中，隨手將喝剩的飲料瓶往桌上一擱就去忙其他的了。不料，等他回來，卻發(fā)現(xiàn)那個飲料瓶早已落在奶奶的手里了。奶奶正在用一根針在瓶蓋上打小洞?！盀槭裁匆谄可w上打洞呢？”我疑惑地問?！白鰢妷亍！蹦棠烫痤^望了我一眼?！澳悴皇怯泻芏嗔藛?？”爸爸說道。奶奶告訴爸爸這可以利用起來。

我的奶奶很節(jié)約（片段）

有一次，爸爸外出回到家中，隨手將喝剩的飲料瓶往桌上一擱就去忙其他的了。不料，等他回來，卻發(fā)現(xiàn)那個飲料瓶早已落在奶奶的手里了。奶奶正在用一根針在瓶蓋上打小洞?！盀槭裁匆谄可w上打洞呢？”我疑惑地問?！白鰢妷亍！蹦棠烫痤^望了我一眼，說完又埋下頭，顫抖著拿起針，又顫抖著打起了洞。“你不是有很多了嗎？況且一個噴水壺頂多賣十幾二十幾塊，自己做的沒有買來的用著好，您何苦呢？”爸爸無奈地說道。奶奶生氣地反駁道：“年輕人啊，這個瓶子扔了多可惜??！”一邊說著一邊繼續(xù)往瓶蓋上戳……

我的奶奶很節(jié)約（修改片段）

3.互助評改，實現(xiàn)語篇構(gòu)思支架功能

習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實踐性活動為主，遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，設(shè)計合理的習(xí)作策略。據(jù)筆者觀察，學(xué)生的習(xí)作初稿一旦成型，即便教師講評得再多，分析得再透徹，學(xué)生的定式思維也難以轉(zhuǎn)化。對于初步實踐成果不太理想的學(xué)生來說，該如何破解這一困境呢？

筆者組織學(xué)生根據(jù)要求評價、交流、修改，繼而完善語篇，實現(xiàn)優(yōu)化。須要注意的是，評改的標準并非照搬課程標準中的相關(guān)內(nèi)容或本單元的習(xí)作要求，要依學(xué)情而定，即標準是在習(xí)作單元教學(xué)過程中動態(tài)生成的，是結(jié)合教學(xué)實際情況設(shè)定的。教師應(yīng)結(jié)合試錯型“初試身手”和運用型“初試身手”的情況，根據(jù)學(xué)情，生成符合本班學(xué)情的評價標準，以修改促提高，以學(xué)生自能學(xué)習(xí)代替教師“滿堂灌”。如在學(xué)習(xí)完《他像一棵挺脫的樹》一課時，為使學(xué)生掌握化靜為動的外貌描寫方法，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生自主修改外貌描寫的部分，再進行同伴評改。此時，評改的標準是“能否將外貌描寫化靜為動，讓人感受到鮮活”。以此解決學(xué)生不知道評改哪里，提升哪里的問題。

同伴互評互助，實現(xiàn)了習(xí)作評價應(yīng)有的多元化、實時化，習(xí)作過程中的交流和評改越及時、越詳細越好。學(xué)生在積極主動的評改過程中達到以改促寫的目的，其習(xí)作能力才能得到真正提升。

“初試身手”作為習(xí)作單元的一個特殊板塊，既有承上啟下的作用，又兼具破解習(xí)作難點的功能。在“雙減”背景下，教師應(yīng)以此為基點，優(yōu)化“初試身手”，提高教學(xué)效率，讓“初試身手”真正為習(xí)作“減壓”。