張云杰

【關(guān)鍵詞】閱讀策略，主題閱讀任務(wù)群，實施路徑

閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中，根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、目標(biāo)及材料選擇的，促進(jìn)有效理解的，可靈活調(diào)整的方法和技巧;是閱讀者為達(dá)到閱讀目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制訂的若干對應(yīng)方案。閱讀策略大致包括：預(yù)測、提問、整合、圖像化、推論、聯(lián)結(jié)、快速閱讀、有目的的閱讀等。

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)構(gòu)建課內(nèi)閱讀—課外閱讀一整本書閱讀“三位一體”的閱讀模式。大量閱讀材料進(jìn)入語文課堂，拓寬了學(xué)生閱讀的廣度。但現(xiàn)實是，學(xué)生“自能讀書”的狀態(tài)還沒有實現(xiàn)，主要原因是閱讀策略的缺失，即不會自己讀，只能依靠教師引導(dǎo)。教會學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，是提高閱讀效率的關(guān)鍵。我們只有給學(xué)生一個裝滿閱讀策略的“工具箱”，才能使其在面對一篇文章或一本書時，可以從“工具箱”里靈活選取“工具”，借助這些“工具”更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，借助主題閱讀任務(wù)群，可以幫助學(xué)生很好地完成閱讀策略的學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)“主題閱讀任務(wù)群”的必要性

關(guān)于“閱讀任務(wù)群”，王寧教授說，“閱讀任務(wù)群”不是把文本簡單地放在一起，而是根據(jù)任務(wù)設(shè)置來選擇一定的內(nèi)容，并且內(nèi)容還會產(chǎn)生彼此促進(jìn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了問題，才會思考，思考之后，才能完成任務(wù)，才能走到運用上，走到運用上才會有積累，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的東西。

統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排形式，使得選入每個單元的幾篇文章，形成了一個個小的主題閱讀任務(wù)群，在突出語文要素的同時，兼顧人文主題的熏陶。如三年級上冊第四單元學(xué)習(xí)的閱讀策略是“預(yù)測”，該單元共編排了3篇文章。第12課《總也倒不了的老屋》，文中用批注的形式引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測：

“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”

“老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”

“我想老屋可能會不耐煩了?！?/p>

“我猜到了老屋會怎么回答?！?/p>

“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”

第13課《胡蘿卜先生的長胡子》、第14課《小狗學(xué)叫》只在導(dǎo)語部分設(shè)問題：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來會發(fā)生什么事情？”

這樣的設(shè)計很好地體現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的過程，也符合人類學(xué)習(xí)新知識必須經(jīng)歷的“認(rèn)識一實踐一遷移”三個階段。

但仔細(xì)分析課后練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)三篇課文的訓(xùn)練點其實各有側(cè)重：第12課的課后練習(xí)題是“讓學(xué)生找到預(yù)測的依據(jù)”;第13課的課后練習(xí)題設(shè)計的問題是“發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事的不同之處時及時修正，并接著進(jìn)行預(yù)測”;第14課的課后練習(xí)題則明確提出要“預(yù)測故事的結(jié)局”。對于“預(yù)測”這一策略的學(xué)習(xí)，需要教師補充更多訓(xùn)練素材，為學(xué)生運用策略提供保障。

教學(xué)實踐中，我們共選人13篇文章，形成了“預(yù)測”學(xué)習(xí)的主題閱讀任務(wù)群（見表1）。

主題閱讀任務(wù)群為實踐和遷移提供了可能，讓學(xué)生對閱讀策略的學(xué)習(xí)不僅停留在認(rèn)識階段。

二、使用主題閱讀任務(wù)群進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)的實施路徑

1.建構(gòu)主題閱讀任務(wù)群

統(tǒng)編教材“雙線組元”的特點要求梳理兩條線：一是以單元主題為縱線，貫穿單元內(nèi)課文;另一條是以語文知識點訓(xùn)練項目為橫線，在主題的牽引下，盤活所有閱讀材料。

教師根據(jù)整合思想，可收集多篇課外文章，建構(gòu)主題閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供訓(xùn)練場;學(xué)生在自主閱讀中，借助聯(lián)結(jié)提升策略學(xué)習(xí)的效率。仍以三年級上冊第四單元“預(yù)測”策略為例。

首先，是學(xué)生與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。最直接的表現(xiàn)是“這讓我想到……”，學(xué)生想到的多與自己的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗有關(guān)，這是最直接、簡單又發(fā)自本能的聯(lián)結(jié)?！邦A(yù)測”單元的選文一般故事性較強，貼近學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和年齡特點，便于學(xué)生借助自身經(jīng)驗分析文本、理解意義、體驗語言。如閱讀《總也倒不了的老屋》之后，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的預(yù)測結(jié)果。有的學(xué)生預(yù)測“小蜘蛛會像小貓、老母雞一樣，在得到幫助后致謝離開，而老屋又會想‘我到了倒下的時候”’，這是根據(jù)前面的閱讀內(nèi)容作出的預(yù)測;有的學(xué)生會預(yù)測“老屋會倒下，畢竟到了故事結(jié)束的時候了，結(jié)尾應(yīng)該與前面不同”，這是從故事一般會有“出乎意料的結(jié)局”出發(fā)作出的預(yù)測;還有的學(xué)生可能預(yù)測“不但與原來情節(jié)不同，而且老屋一定不會倒下，因為題目就是‘總也倒不了的老屋’”。在這樣反復(fù)“預(yù)測”的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的聯(lián)結(jié)。在聯(lián)結(jié)的過程中，學(xué)生也學(xué)會了“預(yù)測要有依據(jù)”這一閱讀策略。

其次，是單元選文間的聯(lián)結(jié)。單元選文間的聯(lián)結(jié)，既是內(nèi)容上單元主題的建構(gòu)，也是策略學(xué)習(xí)的過程建構(gòu)。學(xué)生要前后勾連地讀，思考“主題中什么是我已經(jīng)知道的”，調(diào)動自己的儲備知識，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識，形成使用預(yù)測策略的主動意識。閱讀策略是語文知識的一部分，管賢強曾提出，語文知識教學(xué)要打開語文知識，內(nèi)化語文知識.最終外化語文知識。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)后，便需要通過“外化語文知識”這一過程來真實反映和檢驗學(xué)生新舊知識的融合程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)了預(yù)測策略之后，借助聯(lián)結(jié)策略，在完成主題閱讀任務(wù)時就可以進(jìn)行相關(guān)知識的遷移和運用了。

教師以主題建構(gòu)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀任務(wù)群，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，亦需要進(jìn)行整合。從內(nèi)容到表達(dá)，借助“聯(lián)結(jié)”，實現(xiàn)“整合”。在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)文本與自我、教材內(nèi)的文本、教材內(nèi)的文本與課外拓展文本之間的關(guān)聯(lián)，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識，主動應(yīng)對閱讀的挑戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成主題閱讀任務(wù)

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。小學(xué)生處于“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的階段，要把讀書過程變成學(xué)習(xí)閱讀策略的過程，實現(xiàn)從模仿到發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)有兩個特點：一是學(xué)生閱讀策略發(fā)展的基本軌跡是通過學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而成的，不可能一蹴而就;二是策略運用是從單一走向綜合的，一次閱讀活動不可能僅使用一種閱讀策略。

那么，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)閱讀策略呢？一般而言，包括五個階段。

第一，教師教授階段。教師結(jié)合課文向?qū)W生介紹可能用到的閱讀策略，明確策略使用的步驟和使用過程，這是一種直接的教授過程。

第二，示范運用階段。教師采用“示范”的形式，教學(xué)生“如何做”，讓學(xué)生模仿。這一階段可采用可視化圖表、閱讀單的形式，教給學(xué)生具體的方法。如四年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)提問”策略單元，在學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，課后練習(xí)設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生借助“問題單”學(xué)會從不同角度提問，見下圖：

第三，支架式指導(dǎo)階段。依托主題閱讀任務(wù)群，以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，循序漸進(jìn)，當(dāng)教師完全可以不指導(dǎo)的時候，自然過渡到第四階段。

第四，獨立使用階段。學(xué)生進(jìn)行獨自練習(xí)，獨立完成閱讀和閱讀策略的使用。“可選擇”“綜合使用”成為這一階段閱讀策略應(yīng)用的特點。

第五，反饋遷移階段。學(xué)生完成獨立閱讀、獨立使用閱讀策略之后，思考以下問題：我剛才是怎樣讀懂文章的？（如果沒讀懂）我采用的方法有什么問題？通過這樣反思式的問答，明確策略的應(yīng)用性、遷移性和使用價值。

五個階段的運用，可以某種閱讀策略的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，依次進(jìn)行;也可以某個階段為學(xué)習(xí)方式，強化閱讀策略學(xué)習(xí)的某個過程。

3.提高主題閱讀任務(wù)群的閱讀速度

主題閱讀任務(wù)群的使用，給學(xué)生提供了更多的閱讀實踐機會，同時增加了課內(nèi)閱讀量。要解決這個問題，需要一種閱讀策略的支持，那就是快速閱讀。

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)的是“閱讀要有一定的速度”，四篇課文學(xué)習(xí)中涉及的具體方法各有側(cè)重。《搭石》：遇到不懂的詞但不影響理解內(nèi)容，就不回讀?！秾⑾嗪汀罚罕M量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。《什么比獵豹的速度更快》：抓住關(guān)鍵的詞語快速閱讀?！都街械牡氐缿?zhàn)》：帶著問題，用較快的速度讀。

讓學(xué)生學(xué)會“快速閱讀”，是策略學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是使用閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)其他閱讀策略的保障。

主題閱讀任務(wù)群采用的是“1+X”的學(xué)習(xí)方式，要處理好教材課文與補充文章的關(guān)系。教材課文的學(xué)習(xí)，目的是落實單元教學(xué)目標(biāo)，講究充分、透徹的閱讀，讓學(xué)生感受文章的主題、學(xué)習(xí)閱讀策略;補充課文是策略學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐，習(xí)得能力的遷移。

在學(xué)習(xí)“快速閱讀”這一策略時，我們構(gòu)建了三個閱讀任務(wù)群：一是范文導(dǎo)學(xué)，二是組文閱讀，三是自由閱讀。共選文章20篇，對“閱讀要有一定的速度”這一策略進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練。

“范文導(dǎo)學(xué)”部分共選人8篇文章。其中，《草根志愿者》《學(xué)會感恩》訓(xùn)練“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”;《刎頸之交》《人類的腳步》《新能源，正在改變世界》訓(xùn)練“借助關(guān)鍵詞，提高閱讀速度”;《管鮑之交》訓(xùn)練“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”;《最難走的路》《滹沱河上的兒童團(tuán)員》訓(xùn)練“帶著問題讀”。8篇文章明確提出了快速閱讀所采用的方法，并要求學(xué)生記下閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的閱讀速度。

如果說“范文導(dǎo)學(xué)”部分的文章是針對快速閱讀的方法進(jìn)行單項操練，是對教材學(xué)習(xí)的強化，那么組文閱讀部分則是綜合演練與實戰(zhàn)訓(xùn)練的結(jié)合?！敖M文閱讀”部分選入4篇文章：《奇妙的克隆》《機器人的“智商”》《小行星來的大力士》《兩百年后的世界》。閱讀這幾篇文章時提出要求：運用集中注意力不回讀、連詞成句讀、借助關(guān)鍵詞句邊讀邊想、帶著問題讀等方法快速閱讀這組文章，并以填表的形式總結(jié)快速閱讀的小竅門。

“自由閱讀”部分選擇了《走在路上》《獅子王》《在北極村遇見你》《信陵君竊符救趙》《周瑜折節(jié)容下》《帶上她的眼睛》《一個獵人和北極熊的不解之緣》《珍藏》8篇文章。這部分要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法快速閱讀一組文章，了解文章的主要內(nèi)容，并與同學(xué)交流自己的閱讀感受;記錄自己的閱讀時間，看看自己的閱讀速度是不是在不斷提高。

閱讀策略教學(xué)不是新的教學(xué)任務(wù)，在統(tǒng)編教材將閱讀策略作為單獨學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，像預(yù)測、提問、圖像化、聯(lián)結(jié)這些閱讀策略散布于每個單元之中。使用主題閱讀任務(wù)群的教學(xué)方式，則是提升閱讀策略學(xué)習(xí)效率的一條重要路徑。