何捷　李小波

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，系統(tǒng)單元，寫(xiě)作系統(tǒng)單元，教學(xué)示范

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明晰了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念和內(nèi)涵。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的理念是一致的。

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的形式，因此筆者從系統(tǒng)角度提出“系統(tǒng)單元”的概念，并在具體教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、系統(tǒng)單元及其基本特征

1.統(tǒng)編教材中的系統(tǒng)單元

最早提出“單元教學(xué)理論”的是19世紀(jì)末出現(xiàn)的歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)比較豐富，可以從課程論、教材編排體例、學(xué)科教學(xué)論三個(gè)角度來(lái)理解。本文所涉及的“系統(tǒng)單元”屬于學(xué)科教學(xué)論范疇，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的一種特殊的單元類(lèi)型。

錢(qián)學(xué)森是我國(guó)系統(tǒng)科學(xué)體系的建立者，他將“系統(tǒng)”定義為“由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結(jié)合成的具有功能的有機(jī)整體”。中國(guó)人民大學(xué)苗東升教授認(rèn)為，系統(tǒng)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的組分相互作用而形成的統(tǒng)一整體”。

如何判斷一個(gè)單元是否屬于系統(tǒng)單元？筆者提出“基于語(yǔ)文要素”進(jìn)行判斷的方法。語(yǔ)文要素體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與習(xí)慣。如果一冊(cè)教材單元內(nèi)的語(yǔ)文要素可以融合為一個(gè)有機(jī)整體，并且有兩個(gè)或兩個(gè)以上的重要教學(xué)模塊主要圍繞某個(gè)目標(biāo)教學(xué)，這些重要教學(xué)模塊就構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)單元。在學(xué)科教學(xué)論視野下，系統(tǒng)單元是單元內(nèi)部?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上重要模塊構(gòu)成的有機(jī)整體，以學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文要素為目標(biāo)組織所有教學(xué)活動(dòng)。如此看來(lái)，教材中最典型的系統(tǒng)單元是寫(xiě)作單元。

2.系統(tǒng)單元的基本特征

系統(tǒng)單元是教學(xué)的基本單位。教學(xué)系統(tǒng)單元，首先要顧及其基本特征。小學(xué)語(yǔ)文系統(tǒng)單元作為課程與教學(xué)論中的基本單位，與系統(tǒng)保持高度的一致，具有類(lèi)似的特征。

第一，系統(tǒng)單元具有聚合性。所有教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)主要目標(biāo)布局，匯聚在目標(biāo)之下，聚合性是系統(tǒng)單元的基本屬性。以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的;寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素實(shí)現(xiàn)的是同一個(gè)目標(biāo)，即通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)把一件事情寫(xiě)清楚。精讀課文、習(xí)作例文、“交流平臺(tái)”“初試身手”、習(xí)作五個(gè)板塊都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元目標(biāo)而編排的。

第二，系統(tǒng)單元具有聯(lián)動(dòng)性。系統(tǒng)單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，諸如識(shí)字、課文、“口語(yǔ)交際”、習(xí)作、“語(yǔ)文園地”等，各板塊相互聯(lián)系，密切呼應(yīng)，統(tǒng)籌于目標(biāo)之下，“牽一發(fā)動(dòng)全身”。例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元。本單元的閱讀目標(biāo)是：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。本單元的習(xí)作目標(biāo)是：嘗試?yán)m(xù)編故事。習(xí)作展示了三幅圖，讓學(xué)生推測(cè)后面的故事情節(jié)。本次習(xí)作正好可以運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，推想后面的故事如何發(fā)展。閱讀部分和習(xí)作部分關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，形成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

第三，系統(tǒng)單元具有生成性。系統(tǒng)單元圍繞一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成新的知識(shí)體系。例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元是由現(xiàn)代詩(shī)組成的單元。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，還要摘抄現(xiàn)代詩(shī)，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，合作編寫(xiě)小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面，都有著無(wú)法估量的可能，學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

二、系統(tǒng)單元的基本類(lèi)型

系統(tǒng)單元作為教師進(jìn)行單元教學(xué)的基礎(chǔ)概念，囊括了眾多的教學(xué)單元。通過(guò)分類(lèi)，我們可以將系統(tǒng)單元?jiǎng)澐殖刹煌南盗校岳谡w把握。

以基于解釋的分類(lèi)理論為指導(dǎo)，可以把教材中的系統(tǒng)單元分成“能力系統(tǒng)單元”“文體系統(tǒng)單元”“教材板塊系統(tǒng)單元”三大類(lèi)型。具體歸類(lèi)如下。

1.能力系統(tǒng)單元

關(guān)鍵能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。統(tǒng)編教材中有九類(lèi)單元是以能力為中心進(jìn)行編排的。

第一，漢語(yǔ)拼音單元。漢語(yǔ)拼音的主要作用是輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。一年級(jí)上冊(cè)第二單元、第三單元是整套教材中僅有的漢語(yǔ)拼音單元。

第二，識(shí)字單元。第一學(xué)段教材中的識(shí)字單元有一年級(jí)上冊(cè)第一單元、第五單元，一年級(jí)下冊(cè)第一單元、第五單元，二年級(jí)上冊(cè)第二單元，二年級(jí)下冊(cè)第三單元。這些單元主要圍繞識(shí)字的興趣、方法、能力、習(xí)慣編排。

第三，朗讀單元。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)朗讀的要求貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。統(tǒng)編教材中系統(tǒng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)的單元，主要位于第一學(xué)段：一年級(jí)上冊(cè)第四單元、第六單元，二年級(jí)下冊(cè)第一單元。

第四，閱讀理解單元。閱讀教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，閱讀理解又是閱讀教學(xué)中的重頭戲。因此，這一類(lèi)的系統(tǒng)單元較為龐大，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。例如，一年級(jí)上冊(cè)第七單元，一年級(jí)下冊(cè)第三單元、第六單元、第八單元;二年級(jí)上冊(cè)第四單元、第五單元、第六單元;三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第七單元;四年級(jí)上冊(cè)第一單元;五年級(jí)上冊(cè)第八單元等。

第五，信息單元。信息意識(shí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)，包括提取信息、收集信息、整理信息、使用信息等。教材中的信息單元主要有兩個(gè)：二年級(jí)下冊(cè)第六單元，三年級(jí)下冊(cè)第七單元。

第六，口語(yǔ)交際單元。這類(lèi)單元是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的單元，位于第一、二學(xué)段：二年級(jí)下冊(cè)第五單元、第七單元，三年級(jí)下冊(cè)第八單元，四年級(jí)上冊(cè)第八單元。

第七，寫(xiě)作單元與亞寫(xiě)作單元。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材中都有寫(xiě)作單元（六年級(jí)下冊(cè)在第三單元，其他冊(cè)都在第五單元）。還有一些單元側(cè)重習(xí)作訓(xùn)練，可以稱(chēng)為“亞寫(xiě)作單元”：二年級(jí)下冊(cè)第四單元，三年級(jí)上冊(cè)第六單元，四年級(jí)上冊(cè)第三單元，四年級(jí)下冊(cè)第一單元、第四單元、第七單元，五年級(jí)上冊(cè)第一單元、第六單元、第七單元，五年級(jí)下冊(cè)第一單元、第四單元，六年級(jí)上冊(cè)第二單元，六年級(jí)下冊(cè)第一單元。

第八，閱讀策略單元。閱讀策略單元是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，以形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。具體編排在：三年級(jí)上冊(cè)第四單元，四年級(jí)上冊(cè)第二單元，五年級(jí)上冊(cè)第二單元，六年級(jí)上冊(cè)第三單元。

第九，想象力單元。主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，六年級(jí)上冊(cè)第一單元是唯一的想象力單元。

2.文體系統(tǒng)單元

文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)出的具體樣式或類(lèi)別。教師要有文體意識(shí)，在面對(duì)不同的文體時(shí)，教學(xué)方法要有區(qū)別。以文體劃分的系統(tǒng)單元共有六類(lèi)。

第一，童話單元。統(tǒng)編教材中有兩個(gè)童話單元，均分布在中年級(jí)：三年級(jí)上冊(cè)第三單元和四年級(jí)下冊(cè)第八單元。這一類(lèi)的系統(tǒng)單元，文體特征明晰。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事，習(xí)作是《我來(lái)編童話》。“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》。各板塊均圍繞童話進(jìn)行編排，構(gòu)成一個(gè)童話單元。

第二，寓言單元。三年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《守株待兔》《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》等寓言故事。“語(yǔ)文園地”里的“交流平臺(tái)”和“日積月累”都與寓言有關(guān)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”要求閱讀中國(guó)古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。這些板塊構(gòu)成一個(gè)寓言單元。

第三，神話單元。四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等中外神話。習(xí)作是寫(xiě)“我”和某個(gè)神話人物過(guò)一天的故事。除了“識(shí)字加油站”，“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容都與神話有關(guān)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”列舉了中國(guó)神話、古希臘神話、北歐神話、美洲神話等。

第四，民間故事單元。五年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等民間故事?？谡Z(yǔ)交際是講民間故事。習(xí)作是縮寫(xiě)《獵人海力布》等民間故事?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”要求學(xué)生讀中國(guó)民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事。

第五，現(xiàn)代詩(shī)歌單元。四年級(jí)下冊(cè)第三單元編排了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》等現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不僅要了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)、合作編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。課文與綜合性學(xué)習(xí)融為一體，構(gòu)成現(xiàn)代詩(shī)歌單元。

第六，小說(shuō)單元。六年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《橋》《窮人》《在柏林》等三篇小說(shuō)。習(xí)作是創(chuàng)編生活類(lèi)小說(shuō)。除了“日積月累”，“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容都圍繞小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等成長(zhǎng)小說(shuō)。

3.教材模塊系統(tǒng)單元

出于教學(xué)的需要，統(tǒng)編教材編排了很多不同的板塊，如漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀課文、“口語(yǔ)交際、習(xí)作例文、習(xí)作、“語(yǔ)文園地”、綜合性學(xué)習(xí)、“快樂(lè)讀書(shū)吧”等。以板塊劃分系統(tǒng)單元有兩種情形。第一，板塊與板塊共同構(gòu)成有機(jī)整體，形成一個(gè)系統(tǒng)單元。這一類(lèi)系統(tǒng)單元前面已經(jīng)表述過(guò)。第二，教學(xué)板塊自身就構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。這里具體介紹第二種情形下的三類(lèi)系統(tǒng)。

第一，我上學(xué)了?！段疑蠈W(xué)了》是統(tǒng)編教材中的第一個(gè)單元。本單元分為“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)部分，圍繞適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)系統(tǒng)單元。

第二，綜合性學(xué)習(xí)單元。統(tǒng)編教材編排了兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，均可形成綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)單元。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，“漢字真有趣”部分包括字謎、古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等資料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì)?！拔覑?ài)你，漢字”部分為圍繞漢字寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。整個(gè)單元以漢字為中心形成一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)單元。

第三，整本書(shū)閱讀單元。每一冊(cè)教材中都有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，其中有四個(gè)與單元不好融合，構(gòu)成了四個(gè)整本書(shū)閱讀單元，均在低年級(jí)教材中：一年級(jí)上冊(cè)第一單元，一年級(jí)下冊(cè)第一單元，二年級(jí)上冊(cè)第一單元，二年級(jí)下冊(cè)第一單元。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的要求是“讀讀童話故事”，共推薦了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》五本童話書(shū)。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封面，接受愛(ài)護(hù)書(shū)本的教育;聽(tīng)導(dǎo)讀課，自主制訂閱讀計(jì)劃，并在讀書(shū)的過(guò)程中填寫(xiě)讀書(shū)記錄卡;上閱讀交流課，讀其他童話書(shū)籍。這一系列活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整本書(shū)閱讀單元。

三、系統(tǒng)單元的教學(xué)示范

綜觀統(tǒng)編教材，其中最典型的系統(tǒng)單元是能力系統(tǒng)單元中的寫(xiě)作單元。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，介紹寫(xiě)作單元的教學(xué)范式。本單元的教學(xué)板塊有：精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，“交流平臺(tái)”“初試身手”，習(xí)作例文《我家的杏熟了》與《小木船》，習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》。所有板塊都圍繞“把一件事寫(xiě)清楚”這個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)典型的寫(xiě)作單元。

基于寫(xiě)作單元的特點(diǎn)，本單元可以借鑒美國(guó)學(xué)者格蘭特-威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)實(shí)施教學(xué)。具體設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：（1）確定預(yù)期結(jié)果，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定合適的評(píng)估證據(jù)，即確認(rèn)能夠證實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的依據(jù);（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的語(yǔ)文要素是：了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的;寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。整體梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容可以知道，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)第一人稱(chēng)的視角，清楚表達(dá)一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六個(gè)敘事要素，并按照一定的順序，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚。

2.明確單元評(píng)估證據(jù)

本單元的評(píng)估證據(jù)是：學(xué)生能夠選一件印象最深刻的事情，并按一定的順序把這件事情寫(xiě)清楚。具體可以分為三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，是否按照一定的順序?qū)懯虑?。表達(dá)中要清晰可見(jiàn)表示順序的詞。第二，是否把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代明白。其中，關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物在表達(dá)中清晰可見(jiàn)，關(guān)于起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在具體分析中可劃分、可感知。第三，是否把事情中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。表達(dá)中可見(jiàn)看到的、聽(tīng)到的、想到的相關(guān)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）閱讀與鑒賞活動(dòng)：統(tǒng)整把握“寫(xiě)清楚”

能結(jié)合《麻雀》一文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的，能找出相關(guān)句子細(xì)讀。

能明確《爬天都峰》是按照什么順序?qū)懙?。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的。

能按照事情發(fā)展的順序理解《我家的杏熟了》中，是怎么把奶奶“分杏”這件事寫(xiě)清楚的。

能明確《小木船》中只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了”一句話寫(xiě)“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣的表述是否屬于把事情寫(xiě)清楚。

（2）梳理與探究活動(dòng)：梳理歸納“寫(xiě)清楚”

從“交流平臺(tái)”中梳理出本單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：在習(xí)作中，交代清楚一件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六個(gè)敘事要素，并按照一定的順序把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚。

（3）表達(dá)與交流活動(dòng)：分階段練習(xí)“寫(xiě)清楚”

學(xué)生觀看“初試身手”中賽跑的圖片，能發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。

學(xué)生觀察家人炒菜、擦玻璃或其他家務(wù)活動(dòng)，能用一段話把過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，并用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

學(xué)生完成習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，選擇一件印象最深刻的事情，并按一定的順序把這件事情寫(xiě)清楚。

4.寫(xiě)作單元教學(xué)實(shí)施

基于本單元的語(yǔ)文要素和四年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，本單元教學(xué)可作如下安排。

（1）單元導(dǎo)入課。學(xué)生朗讀語(yǔ)文要素后，勾畫(huà)關(guān)鍵詞“把事情寫(xiě)清楚”;教師強(qiáng)調(diào)，本單元是習(xí)作單元，最重要的目標(biāo)是“把一件印象深刻的事情按照一定的順序?qū)懬宄?。至于如何“?xiě)清楚”，學(xué)生就要在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中來(lái)掌握了。

（2）精讀課。學(xué)習(xí)《麻雀》，找出課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)了自己看到的、聽(tīng)到的、想到的。學(xué)習(xí)《爬天都峰》，明確課文寫(xiě)了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙摹W(xué)生會(huì)找出順序：爬山前——爬山中——爬上峰頂后。結(jié)合爬山的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了三個(gè)方面：感受、語(yǔ)言、動(dòng)作。將從精讀課中學(xué)到的內(nèi)容與“交流平臺(tái)”進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生對(duì)“把一件事情寫(xiě)清楚”就非常明白了。

（3）“初試身手”。讓學(xué)生觀看賽跑的圖片并發(fā)揮想象，通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、想到的把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚;選擇家人做的一次家務(wù)，通過(guò)敘述連續(xù)動(dòng)作把事情寫(xiě)清楚。

（4）習(xí)作課。先通過(guò)教材內(nèi)容的提示，選定本次習(xí)作的素材;使用教材中的表格，寫(xiě)出事情及其起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，進(jìn)行“經(jīng)過(guò)”部分的片段創(chuàng)作。之后進(jìn)行自評(píng)，分享習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步;并通過(guò)范例總結(jié)寫(xiě)法。引入《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆》這個(gè)繪本，從中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)對(duì)話。回顧精讀課文、習(xí)作例文的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)動(dòng)作、寫(xiě)感受，并按照標(biāo)準(zhǔn)修改。從寫(xiě)作順序、對(duì)話、動(dòng)作、感受幾個(gè)方面進(jìn)行修改，爭(zhēng)取寫(xiě)清楚。

本文的“系統(tǒng)單元”是基于教材提出的教學(xué)概念。通過(guò)“系統(tǒng)單元”的教學(xué)，學(xué)生易于習(xí)得語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不失為一種可以嘗試的教學(xué)方式。