吳 歡

（陜西師范大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710119）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，號召要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［1］。高校思想政治理論課課堂話語體系是高校思想政治理論課課堂教學的核心符號媒介與意義系統(tǒng)，同時也是體現(xiàn)高校思想政治理論課思想性、理論性和親和力、針對性的主要載體，思想政治理論課課堂話語質量高低對高校思想政治理論課落實好立德樹人根本任務至關重要。如何準確把握高校思想政治理論課課堂話語體系結構和交往規(guī)律、與時俱進推動高校思想政治理論課課堂話語質量提升，是當前推動高校思想政治理論課改革創(chuàng)新亟待解決的關鍵問題之一。

一、高校思想政治理論課課堂話語研究現(xiàn)狀及教育生態(tài)學視角引入

高校思想政治理論課課堂話語教學的首要工作就是圍繞課堂話語進行價值知識習得、情感培育、價值意識引導、價值理性塑造、價值行為踐行等全方位的人格塑造與價值規(guī)范體系建設。近年來，相關研究主要集中于以下幾個方面：第一，高校思想政治教育話語權研究。李慶霞（2016）認為高校思想政治教育要“牢牢掌握意識形態(tài)的話語權，特別要加強網(wǎng)絡話語權建設”［2］。孫瑞婷（2017）認為要構建思想政治教育話語權需從“規(guī)約話語權限、掌控話語權力、平衡話語權利、提升話語權威”四個維度展開［3］。第二，高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究。趙永明（2017）認為創(chuàng)新高校思想政治理論課話語體系，“要講通俗易懂的話，講學生需求的話，講深入淺出的話，講與時俱進的話”［4］。馮文艷、戴艷軍（2018）認為高校思想政治理論課話語創(chuàng)新重點在于話語目標、話語內容、話語方式創(chuàng)新［5］。第三，高校思想政治教育話語轉換研究。劉建軍（2016）認為話語轉換的實現(xiàn)有三個層次的基礎，即“話語嫻熟、思想透徹、思維圓融”［6］。王永友、龔春燕（2018）提出思想政治教育話語須“實現(xiàn)政治話語向科學話語轉化，實現(xiàn)理論話語向現(xiàn)實話語轉化，實現(xiàn)教材話語向教學話語轉化”［7］。第四，高校思想政治理論課課堂話語研究。劉興璀（2018）認為課堂話語交往范式轉換是提升課堂話語交往質量的主要著力點［8］。殷莉、王瑞（2018）認為全媒體時代的數(shù)字技術能有效提升課堂話語交往親和性［9］。

高校思想政治教育話語問題近年來日益受到學界廣泛關注，逐漸成為學科建設中的一個新的研究方向和理論增長點，但聚焦于課堂這個高校思想政治教育主陣地的專題式系統(tǒng)性話語研究明顯不足，研究多為泛泛的話語創(chuàng)新對策討論，或者關于話語主體、話語質量、親和力等局部問題或者特定屬性研究，未能對課堂話語體系全局框架及其內在結構和運行機制進行有效厘清。迄今為止，鮮見教育生態(tài)學視角下的高校思想政治理論課課堂話語系統(tǒng)研究。而從文獻研究中發(fā)現(xiàn)，教育生態(tài)學是生態(tài)學原理與系統(tǒng)論方法在教育中的滲透和應用，教育生態(tài)學理論是彌補高校思想政治理論課課堂話語體系結構研究中局部性和片面性局限的理論重要分析工具［10］20。本文認為高校思想政治理論課課堂話語體系是一種特殊的教育話語生態(tài)系統(tǒng)，由話語生產者、話語轉化者、話語消費者等話語交往主體通過話語生產、傳遞和反饋機制有機聯(lián)系構成，進而提出完善高校思想政治理論課話語體系的對策建議，以促進新時代高校思想政治理論課課堂話語創(chuàng)新發(fā)展和質量提升。

二、高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)結構特征

在教育生態(tài)學視角下，高校思想政治理論課課堂話語體系是一種承載著高校思想政治理論課相關理論、情感、意志、道德、心理等知識體系，具備傳播、轉化與習得功用的師師之間、師生之間、生生之間話語交互活動的復雜生態(tài)系統(tǒng)，包括課堂話語生產者（思想政治理論課教師與學生等擁有制造課堂話語能力的主體），課堂話語轉化者（通過教材文本解析、理論分析等方式把難懂的文本理論轉換為通俗易懂、對話者易于接受的日常口語、肢體語言、圖像符號、影音資源等具有話語轉換能力的主體），課堂話語消費者（即在話語互動中經過話語生產和傳遞后所能夠獲得的思想政治知識、情感、意志、道德、心理、行為等各方面內容的具有消化課堂話語能力的主體）等幾大類具有不同交往角色和功能屬性的生態(tài)主體要素（如圖1 所示）。

具體地，高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)具有以下幾個顯著特征：

第一，整體性特征。思想政治理論課課堂話語生態(tài)是統(tǒng)一的結構化有機系統(tǒng)，不是若干話語交往要素之間機械式的簡單相加，而是包括話語生產者、話語轉化者、話語表達者等在內的話語要素有機整體。思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)的存在以教學中教師、學生等主體的各個要素存在為前提，沒有課堂話語各個要素的構成，就無所謂思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)，課堂話語要素之所以能成為要素，關鍵在于它隸屬于思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)，這些要素彼此關聯(lián)、相互影響、相互制約形成有機統(tǒng)一的系統(tǒng)結構，從而發(fā)揮整體功能［11］87。

圖1 思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)結構

第二，層次性特征。層次指的是系統(tǒng)的有序分層，思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)由課堂話語生產者、課堂話語轉化者、課堂話語消費者三個層次要素構成，這三個層次的主體都有教師和學生的參與。其中，課堂話語生產者思想政治理論課教師、輔導員、學生等是擁有制造課堂話語能力的主體；話語轉化者是通過教材文本解析、理論分析等方式把難懂的文本理論轉化為通俗易懂、對話者易于接受的日?？谡Z、肢體語言、圖像符號、影音資源等具有話語轉化能力的主體；話語消費者即在話語互動中經過話語生產和傳遞后所能夠獲得的思想政治知識、情感、意志、道德、心理、行為等各方面內容的具有消化課堂話語能力的主體，指代話語消費者對于課堂話語內容的接受、理解和消化。這三大要素結構遵循從基礎到高級逐層遞進的課堂話語系統(tǒng)層次結構，課堂話語教育不同層次對應著共通的人的話語生產者、物的話語轉化者和人與技術融合協(xié)同作用的話語消費者，各類型的要素針對思想政治理論不同課堂話語教育層次又發(fā)揮著相互聯(lián)系又逐層升級的系統(tǒng)功能［12］。其中，參與課堂話語活動的主體包括了教師、學生等要素，保證了人作為話語生產者參與教育活動；話語內容包括了教材、網(wǎng)絡信息等載體所承載的話語內容和文本語言、日?？谡Z、肢體語言、圖像符號、影音資源等具體話語形式，保證了思想政治理論課主體間課堂話語交互行為的順利展開；知識學習、情感互動、意志塑造、理性引導、行為練習、教學反饋、教育評價等由各話語生產者、話語轉化者、話語消費者等主體積極參與，是達到教化育人目的課堂話語交互活動循環(huán)過程。課堂話語生產者、話語轉化者和話語消費者等要素相互作用、相互聯(lián)系、相互銜接，構成一個具有關聯(lián)性的協(xié)同組織。

第三，交互性特征。思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)所包括的話語生產者、話語轉化者、話語消費者指教師（包括輔導員在內等的思想政治理論課教師）和學生主體共同參與并且循環(huán)進行話語互動的組織系統(tǒng)。各個話語主體在這一循環(huán)話語互動過程中并不只是教師對學生的話語作用，而是教師、學生共同參與話語活動的雙向交互過程。也就是說，話語生產者不是教師的話語直接生產和表達，而是教師和學生共同產生話語內容，共同進行話語表達；話語轉化者不是教師對教材理論向教學理論的通俗轉換，而是學生同樣參與的對教材理論的理解和轉換；話語消費者不單指學生作為消費者單向接受教師所傳授的知識，而且是指教師與學生在話語雙向交互過程中對思想政治理論內容的共同理解并得到啟發(fā)，是一個師生教學相長的過程。

第四，動態(tài)性特征。思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)存在于整個社會系統(tǒng)的大環(huán)境中，并與其他生物生態(tài)系統(tǒng)、科學生態(tài)系統(tǒng)、文化教育系統(tǒng)等進行知識交換，隨著社會環(huán)境的變化不斷變化發(fā)展。思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)不斷變化、演進、發(fā)展，具有動態(tài)性特征。動態(tài)性是指思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)不是靜止不變的，而是永遠處于動態(tài)變化發(fā)展中，隨著環(huán)境的變化、社會的變遷，思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)隨之發(fā)生結構性變化。

三、高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)運行機制

高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)是話語生產者、話語轉化者、話語消費者三大主體要素以群落形式結成固定組合而形成的，這些主體要素之間通過話語生產機制、話語傳遞機制與話語反饋機制等三大機制進行知識學習、情感熏陶、行為養(yǎng)成三個層面的話語信息交換，推動話語生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)更替不斷演化（如圖1 所示）。

（一）話語生產機制

對人類社會來說，話語生產是一種極具實踐本體論意義的活動［13］。話語生產是參加實踐活動中的主體通過語言的有意義表達提升人主體性地位的活動。在高校思想政治理論課課堂中，話語生產、話語轉化、話語消費的主體均是教師和學生，兩種主體在話語生產中，所扮演的角色不同，教師是教育的引導者，在思想政治理論課課堂中居于主導地位。在話語生產中，教師主體需要對話語素材即話語文本（教材和講義資料）進行搜集、整合和轉化，在課堂中進行話語的有意義表達，在對教材和課程資源的整合后，通過板書、PPT、面部表情、肢體、聲音等模態(tài)去實現(xiàn)話語表達。而學生主體作為受教育者，是教育的塑造者，在思想政治理論課課堂中居于主體地位。在話語生產中，學生需要對來自話語文本、教師課堂話語的吸收和理解，在課堂中與教師進行有意義的溝通，通過課堂聲音回答、面部表情、肢體等模態(tài)實現(xiàn)話語表達。思想政治理論課課堂話語生態(tài)的話語生產機制是教師、學生都作為話語生產者，在思想政治理論課課堂理論學習、情感培養(yǎng)、行為養(yǎng)成中產生話語的機制。

（二）話語傳遞機制

思想政治理論課課堂話語生態(tài)作為一種復雜的生態(tài)系統(tǒng)，其話語傳遞機制是通過思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)內部教育話語生產者、話語轉化者、話語接收者在知識、情感、行為等方面實現(xiàn)話語價值體現(xiàn)的基礎上，通過話語生產者、話語轉化者、話語接收者的主體聯(lián)動、技術集成、功能聚合，形成思想理論、政治導向、道德觀念、心理素質等思想政治理論話語內容的傳遞。思想政治理論課課堂話語傳遞是話語發(fā)出者和話語接收者之間的橋梁和中介，話語經過教師進行話語轉化，將枯燥的文本講義轉化為課堂話語發(fā)出后，經過接收者學生的接收，話語才得以傳遞，這只是一種單項傳遞。不僅如此，學生作為話語主體也能夠將課堂中所學、所思、所想轉化為課堂話語，再傳遞給教師，因此可以說話語傳遞是一個雙向互動過程。根據(jù)不同層次，話語場域具體可以分為實體課堂、網(wǎng)絡課堂、實踐課堂等，話語的傳遞渠道包括教師個體與學生群體的對話即一對多的話語傳遞、教師群體對學生個體的多對一話語傳遞、教師群體對學生群體的多對多話語傳遞。其中，一對多適用于思想政治理論課課堂中教師個體對學生群體的理論教育，多對一適用于不同思想政治理論課教師對學生個體展開的思想引導和心理輔導，多對多適用于不同思想政治理論課教師與學生群體在不同思想政治理論課堂中所進行的話語傳遞。話語傳遞模態(tài)可以通過聲音、文字、視頻、肢體等實現(xiàn)，由此產生不同的話語模式，即根據(jù)不同內容載體形成理論知識灌輸、思想情感熏陶、正確行為引導等系統(tǒng)模式，整合起來形成綜合性的思想政治理論課課堂話語傳遞機制。

（三）話語反饋機制

反饋是“系統(tǒng)的輸出端通過一定通道，即反饋環(huán)反送到輸入端，變成了決定這個系統(tǒng)未來功能的輸入”［10］23。反饋有正反饋和負反饋之別，兩者維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。話語反饋是主體通過話語內容表達反送到輸入端的循環(huán)過程，能夠維持課堂話語生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。思想政治理論課課堂話語反饋機制是在課堂話語交互活動中，話語主體（師生之間、師師之間、生生之間）所傳送來的生成信號（理論知識、思想情感、肢體行為等話語信息），及時進行獲取并反送到主體中，主體進而有針對性地合適處理的過程。這種處理即反饋，包括話語正反饋和負反饋兩方面，一般通過評價性語言、肢體動作性語言等實現(xiàn)，正反饋表明課堂話語互動實現(xiàn)了預期效果，負反饋表明課堂話語互動未能實現(xiàn)預期效果。一般地，課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生在話語生產和話語傳遞后，通過反饋可以進一步得出在話語內容和話語表達方式上存在哪些話語內容好、哪些話語表達方式恰到好處，而哪些話語內容不好、哪些話語表達方式不恰當?shù)确答伣Y論，而這些反饋結論又進一步在課堂話語生態(tài)系統(tǒng)中輸入，實現(xiàn)話語反饋的循環(huán)往復。而這些及時反饋輸入是要通過教師的肢體語言和評價性語言等、學生書面反饋、網(wǎng)絡反饋、肢體語言反饋、行為反饋等從正反兩方面的評價來驗證師生在課堂話語互動中的效果如何。這種有效反饋一方面能夠積極發(fā)揚正反饋話語，實現(xiàn)思想政治理論課課堂中師生的良性互動；另一方面有利于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂話語內容和話語表達中出現(xiàn)的問題并進行糾正，進而提升課堂話語主體互動效果，提升思想政治理論課教育實效。

四、新時代高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)建設對策

新時代高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)建設是思想政治理論課建設的重要內容之一，應著眼新時代新思想政治教育要求，順應思想政治理論課課堂話語生態(tài)發(fā)展規(guī)律，以提升思想政治理論課課堂話語立德樹人功效為導向，加強課堂話語生態(tài)主體能力建設，促進課堂話語生態(tài)結構協(xié)同，暢通課堂話語生態(tài)系統(tǒng)運行機制，以推動思想政治理論課課堂話語生態(tài)健康發(fā)展和話語質量持續(xù)提升。

（一）加強課堂話語生態(tài)主體能力建設

話語生產者、話語轉化者、話語消費者是思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)中居于關鍵地位的主體要素。思想政治理論課課堂話語生態(tài)建設，首先必須抓住話語生產者、話語轉化者、話語消費者這三大關鍵主體要素，加強主體話語文本構造、話語模態(tài)應用、話語互動技巧、話語場域駕馭等具體個體素養(yǎng)與專業(yè)能力建設，進而在遵循生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律基礎上，以主體能力建設帶動生態(tài)系統(tǒng)運行機制發(fā)展推動整個系統(tǒng)不斷升級。根據(jù)開放系統(tǒng)的要求，還應充分重視引入和開發(fā)外部技術及時革新升級課堂話語交往的技術呈現(xiàn)載體和技術支撐設施，不斷吸收、融合外部話語素材、話語資源、話語經驗，以改進思想政治理論課課堂話語內容結構和話語表達方式，從而促進課堂話語主體話語構建、表達和交互的專業(yè)素養(yǎng)提升；引進先進的智能設備，利用數(shù)字信息技術促進思想政治理論課課堂話語生態(tài)內容資源集聚交換，話語內容產生、話語轉化表達的智能輸送等，為實現(xiàn)思想政治理論課課堂話語主體在生態(tài)系統(tǒng)內外的話語創(chuàng)造、轉化與響應活動有序運行創(chuàng)造良好的內容與渠道支持。

（二）促進課堂話語生態(tài)功能結構協(xié)同

思想政治理論課課堂話語生態(tài)是在課堂話語教育實踐中各系統(tǒng)要素在育人價值生成、交換和實現(xiàn)內在邏輯關聯(lián)基礎上以知識習得、情感育化、行為訓練等育人功能結構為外在表現(xiàn)、以實現(xiàn)立德樹人功能目標的復雜教育生態(tài)系統(tǒng)。因而，新時代思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)應該針對系統(tǒng)功能結構特征，通過基于知識習得、情感育化、意識塑造、理性引導和行為訓練等價值關聯(lián)的話語主體生產組織管理、話語轉化技術開發(fā)、話語消費功能建設，形成一條完整的課堂話語育人功能價值鏈條。課堂話語生態(tài)系統(tǒng)各個主體在這個功能價值鏈條上發(fā)揮話語生產、話語轉化、話語消費等不同角色功能，共同促成課堂話語信息流在話語功能價值鏈上不斷進行價值生成、交換和實現(xiàn)活動。在課堂話語生態(tài)系統(tǒng)進行價值生成、交換和實現(xiàn)過程中，話語生產者和消費者要不斷通過話語表達內容、話語交往場域、話語運用方式等與話語轉化者進行相互作用聯(lián)動，通過外顯的話語生產機制、話語傳遞機制和話語反饋機制，將整個課堂話語生態(tài)系統(tǒng)各功能整合協(xié)同起來，推動思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)立德樹人目標的實現(xiàn)。

（三）暢通課堂話語生態(tài)系統(tǒng)運行機制

新時代高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)受新技術革命影響，數(shù)字化程度高。大數(shù)據(jù)成為新時代高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)的基礎性信息資源和系統(tǒng)其他各部分聯(lián)系的要素紐帶，而高校則成為新時代高校思想政治理論課課堂話語生態(tài)創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。具體地，可以通過建設大數(shù)據(jù)技術平臺將系統(tǒng)內各機制銜接整合，更加注重話語生產機制、話語傳遞機制、話語反饋機制聯(lián)動運作，充分釋放三大機制協(xié)同效應。同時，應在確立科學課堂話語教學目標基礎上，更加注重課堂話語生產、話語轉化、話語消費具體環(huán)節(jié)中話語自主生產、話語網(wǎng)絡化管理、話語自適應反饋、話語智能評價等的生態(tài)功能建設，整合話語生產、轉化、消費全鏈條全過程話語交往交換數(shù)據(jù)資源，建設數(shù)字技術平臺，整體推進課堂話語生態(tài)系統(tǒng)資源集中共享與要素集約管理，逐步構建思想政治理論課課堂話語生態(tài)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)運行與管理新范式。此外，還應積極拓展網(wǎng)絡課堂等話語生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，推動實體課堂與網(wǎng)絡課堂在話語生產、話語傳遞與話語反饋三大機制上形成交叉互補立體運行模式，通過建設虛實結合、師生交互、教學一體、娛學融通的課堂話語生態(tài)，有效激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)思想政治理論課對學生社會價值發(fā)展、自我價值塑造和自我發(fā)展能力提升的育人功效。