曹俊敏

摘要：核心素養(yǎng)培育是高中語文學(xué)科的重要教育目標(biāo)之一，在語文核心素養(yǎng)架構(gòu)下，教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，重點(diǎn)在語言、思維、審美和文化方面運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方法路徑進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;閱讀資源

語文課程的核心素養(yǎng)包括閱讀理解能力、文化認(rèn)同能力、情感認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力四個主要板塊，想要同時兼顧課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課時教學(xué)、課后復(fù)習(xí)四個角度進(jìn)行教學(xué)探索，以提高課堂教學(xué)的效率。

1培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需求，我國現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時，突破了我國長久以來的應(yīng)試教育理念。語文核心素養(yǎng)的四個方面在積累知識、發(fā)展能力以及樹立正確的價值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的言語行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊(yùn)美;在文化方面，鼓勵學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對文化的多元理解。這必然會引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對有限的教學(xué)資源進(jìn)行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，語文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學(xué)上給教師更強(qiáng)的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

2核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)策略

2.1重視語言分析，提升核心素養(yǎng)

文言文是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為文言文語言晦澀難懂，學(xué)習(xí)和理解的難度較大，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。為轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的觀念，教師要采取有效教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動分析文言文的語言特點(diǎn)，掌握文言文的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

以《燭之武退秦師》為例。教師可以在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料，完善導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括：環(huán)節(jié)一，布置課前資料收集任務(wù)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑收集作者簡介、寫作背景、史書體例以及與《左傳》相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到語言積累的目的。環(huán)節(jié)二，課前思考。教師布置思考題，讓學(xué)生用一個字概括全文內(nèi)容，并圍繞這個字梳理文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三，課堂合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生討論分析一位老邁之人運(yùn)用了怎樣的勸說技巧拯救國家于危難之中？之后，再組織學(xué)生討論燭之武的人物形象，你是如何評價燭之武的？環(huán)節(jié)四，拓展訓(xùn)練。教師引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文，讓學(xué)生任選其中一個人物與燭之武進(jìn)行對比，總結(jié)出燭之武語言智慧體現(xiàn)在哪些地方？在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課前、課中的教學(xué)活動，給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生主動探尋文言文中的語言運(yùn)用技巧，積累更多的語言知識。教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語言的建構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 結(jié)合思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中，教師要以問題為線索，提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題情境，抓住關(guān)鍵字詞、語句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問題。

以《石壕吏》為例。在教學(xué)過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學(xué)生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對老婦人的“啼”側(cè)重描寫？對官吏的“呼”簡略描寫呢？在學(xué)生回答問題后，教師引入探究詩歌本質(zhì)根源性的問題：老婦人與官吏的舉動，以及兩人語氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？通過設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過社會現(xiàn)象看到社會本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。又以《祝福》為例，文中有一句經(jīng)典描述“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)似乎是一個乞丐了?！苯處熖岢鰡栴}，將原句的復(fù)句改為單句，比較分析那種表達(dá)方式更好？通過比較分析，讓學(xué)生體會到魯迅在人物描寫時的精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。語文教學(xué)要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過課堂提問引發(fā)學(xué)生思考，將問題作為文本抽絲剝繭的突破口，讓學(xué)生在思考回答問題的過程中深度理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨，提高學(xué)生對文本架構(gòu)、寫作意圖的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 展開高效的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺組建學(xué)生的班級學(xué)習(xí)群，并利用微課微視頻教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行二度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，其并不占用學(xué)生太多的課余時間，且微課內(nèi)容精簡，針對性較強(qiáng)，講解具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是由高校名師錄制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能夠進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解水平，同時還能產(chǎn)生新的思考，并對知識的掌握更加具體，印象更加深刻。此外，利用微課教學(xué)能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語

綜上，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出勢必給學(xué)科一個明確的發(fā)展方向，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供了一個新方向，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的。對教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識儲備，才能讓教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳媛.關(guān)于核心素養(yǎng)觀念下高中語文教學(xué)的若干思考[J].讀寫算，2021（29）：108-109.