王威力 陳亞楠 侯淑梅 馬伶伶

摘 要 從一線教師、教學(xué)能力比賽國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師、教學(xué)管理者、專家評(píng)委四方視角，依據(jù)扎根理論研究范式，利用Nvivo12軟件對(duì)中國(guó)教育電視臺(tái)四頻道播出的《2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目30個(gè)大賽一等獎(jiǎng)視頻進(jìn)行質(zhì)性研究。通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼建構(gòu)職業(yè)教育“金課”模型框架，得出職業(yè)教育金課的特征是：教師素養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)反映金課的色度，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源彰顯金課的容量，模式創(chuàng)新是金課的閃光點(diǎn)，能力本位是金課的落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)施教是金課的生長(zhǎng)點(diǎn)。得到的啟示是：繪制金課地圖，推進(jìn)教師成長(zhǎng)，提色增亮;重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)資源，擴(kuò)容增效;創(chuàng)新教學(xué)模式，深化行動(dòng)導(dǎo)向，賦能增值。

關(guān)鍵詞 職教“金課”;全國(guó)職業(yè)院校技能大賽;教師教學(xué)能力比賽;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）36-0056-07

一、研究目的

2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱國(guó)賽）共有5290所院校積極參與，21.9萬(wàn)名教師報(bào)名參賽，經(jīng)過(guò)校、市、省層層選拔，遴選出824件作品參加國(guó)賽，267支隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)角逐，探尋職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，盡展工匠之師嶄新精神風(fēng)貌[1]。

2020年國(guó)賽具有鮮明特點(diǎn)：方案層面，貫徹黨和國(guó)家的決策部署、發(fā)揮教學(xué)比賽的引擎作用，緊扣教育發(fā)展的文件精神、服務(wù)職教改革的中心工作[2];作品層面，全面落實(shí)課程思政要求，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容;全面落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接世賽標(biāo)準(zhǔn);深入推進(jìn)“三教”改革，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等[3]。本研究以2020年國(guó)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品專題視頻為研究對(duì)象，一線教師、國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師、教學(xué)管理人員、專家評(píng)委分工合作，依據(jù)扎根理論研究范式，通過(guò)質(zhì)性研究和比較研究，建構(gòu)職教“金課”模型，挖掘職教“金課”特征，為實(shí)施“三教”改革，備戰(zhàn)教學(xué)能力比賽，打造新時(shí)代職教“金課”提供參考。

二、模型建構(gòu)

（一）研究對(duì)象及研究人員

為推廣大賽成果，中國(guó)教育電視臺(tái)聯(lián)合教育部有關(guān)司局聯(lián)袂打造，在中國(guó)教育電視臺(tái)四頻道推出《2020全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目，以30個(gè)現(xiàn)場(chǎng)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程為展示對(duì)象，集合中國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀教師資源，制作推出一批服務(wù)于職業(yè)院校教育教學(xué)的精品示范課堂，為全國(guó)職業(yè)院校教師提供優(yōu)秀教學(xué)示范。節(jié)目展示的30個(gè)獲獎(jiǎng)作品是歷經(jīng)各級(jí)賽事層層選拔，精心打造的優(yōu)秀課堂，從某種程度來(lái)說(shuō)代表著職教“金課”水平，示范引領(lǐng)作用顯著。本研究以《2020全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽優(yōu)秀作品展示》節(jié)目視頻為質(zhì)性研究的樣本。

為了降低質(zhì)性研究過(guò)程中的主觀認(rèn)知偏差，項(xiàng)目組在中職學(xué)校、技工院校、高職院校遴選3名未參加過(guò)國(guó)賽但具有高級(jí)職稱的一線教師，3名獲得教學(xué)能力比賽（含原信息化大賽）國(guó)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師，3名職業(yè)院校教學(xué)管理人員，3位省級(jí)以上教學(xué)能力比賽專家評(píng)委組成研究團(tuán)隊(duì)。

研究發(fā)現(xiàn)30個(gè)視頻結(jié)構(gòu)一致，均由一段序言開(kāi)頭，一段專家評(píng)述結(jié)尾，中間穿插三段介紹和兩段教師展示。為提高研究效率，充分發(fā)揮不同研究人員主觀認(rèn)知水平，將一線教師、國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師、教學(xué)管理者、專家評(píng)委四類研究者分成A、B兩個(gè)研究小組。一線教師及國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師為A組，教學(xué)管理者和專家評(píng)委為B組。節(jié)目?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)、對(duì)應(yīng)時(shí)長(zhǎng)、研究分工安排見(jiàn)表1。利用Nvivo12軟件共享研究成果，A、B兩組組內(nèi)成員質(zhì)性分析結(jié)果取交集，組間研究結(jié)果取并集，形成研究報(bào)告。

（二）編碼過(guò)程

兩組研究人員利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成30個(gè)視頻編碼過(guò)程，通過(guò)開(kāi)放式編碼深度挖掘樣本信息，采集獲獎(jiǎng)作品特征并具化為節(jié)點(diǎn);通過(guò)主軸編碼實(shí)現(xiàn)作品特征按主線聚類，生成主軸節(jié)點(diǎn);通過(guò)選擇性編碼將主軸節(jié)點(diǎn)歸類匯總，得出職教“金課”模型框架。

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是四類研究人員對(duì)各視頻樣本進(jìn)行“逐幀掃描”，精細(xì)推敲，選出視頻片段標(biāo)記為參考點(diǎn)，如A組研究人員完成60名獲獎(jiǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)展示視頻開(kāi)放式編碼（每個(gè)作品2位教師現(xiàn)場(chǎng)展示），其中未參加過(guò)國(guó)賽的教師從日常教學(xué)的角度選取能夠體現(xiàn)教學(xué)特色、有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果突出、值得推廣的視頻片段標(biāo)記為參考點(diǎn);國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師從參賽備賽的角度選取凸顯教學(xué)成效、展示教師教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新且值得借鑒的片段標(biāo)記為參考點(diǎn);B組研究人員側(cè)重完成作品中教學(xué)團(tuán)隊(duì)、參賽單位、作品特色三段介紹及專家點(diǎn)評(píng)的開(kāi)放式編碼，如職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)從教學(xué)管理的角度挖掘出體現(xiàn)獲獎(jiǎng)作品的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)建設(shè)成效、學(xué)校課改理念的片段作為參考點(diǎn);大賽評(píng)委則以專家的視角遴選出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思特色及評(píng)審時(shí)能取得較高成績(jī)的片段作為參考點(diǎn)。每完成一次選取參考點(diǎn)后，將所選參考點(diǎn)進(jìn)行概念化、抽象化為節(jié)點(diǎn)，即完成一次視頻的開(kāi)放性編碼過(guò)程。

將研究者的編碼結(jié)果按組內(nèi)交集、組間并集的原則進(jìn)行歸納匯總得到參考點(diǎn)1559個(gè)，節(jié)點(diǎn)162個(gè)，將視頻片段整理成文字并列表，見(jiàn)表2。其中，利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)問(wèn)題，改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作過(guò)程，融合1+X證書(shū)制度，融入課程思政元素等節(jié)點(diǎn)包含的參考點(diǎn)數(shù)超過(guò)10個(gè)。這些節(jié)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容符合大賽考核要求，半數(shù)以上的作品明顯展示出對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，與大賽的導(dǎo)向密切相關(guān)。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上對(duì)節(jié)點(diǎn)按照編碼意義相近的原則進(jìn)行聚類的過(guò)程。研究者一致認(rèn)為不能直接利用Nvivo12的關(guān)聯(lián)詞頻聚類分析完成主軸編碼，理由是系統(tǒng)不能理解節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)的具體內(nèi)涵和范疇，會(huì)出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的層級(jí)混淆以及忽略參考點(diǎn)較少的特殊節(jié)點(diǎn)等情況，然而采用人工編碼個(gè)人主觀認(rèn)知偏差會(huì)造成主軸編碼數(shù)據(jù)差異太大，主軸節(jié)點(diǎn)命名不統(tǒng)一，經(jīng)研討本研究統(tǒng)一以最新國(guó)賽的評(píng)分指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能夠輔助研究者確定主軸編碼思路和方向，統(tǒng)一主軸節(jié)點(diǎn)名稱，還能夠使主軸編碼結(jié)果對(duì)接教學(xué)能力比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為教師備賽提供依據(jù)。主軸編碼結(jié)果見(jiàn)表3，其中主軸節(jié)點(diǎn)14個(gè)，要素節(jié)點(diǎn)42個(gè)。

3.選擇性編碼

選擇性編碼階段研究者首先將主軸編碼結(jié)果按照日常教學(xué)中課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類匯總，發(fā)現(xiàn)有些要素內(nèi)參考點(diǎn)分屬于兩個(gè)環(huán)節(jié)，如節(jié)點(diǎn)“利用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題”內(nèi)既含有學(xué)生課前利用微課預(yù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，又包括課中教師利用動(dòng)畫(huà)展示解決難點(diǎn)問(wèn)題，即該節(jié)點(diǎn)分屬課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，很難歸類。為此，研究者細(xì)化具體教學(xué)工作，從課堂組織的要素出發(fā)二次歸類。職教“金課”即優(yōu)秀職教課堂，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施教學(xué)，課后及時(shí)教學(xué)反思，樣本以獲獎(jiǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)授課為主，課后反思相關(guān)參考點(diǎn)極少，為此暫不討論教學(xué)反思，將日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三項(xiàng)具體工作作為核心模塊，其中教學(xué)實(shí)施模塊包含參考點(diǎn)最多，是本研究的核心模塊。

梳理剩余沒(méi)有歸屬的主軸節(jié)點(diǎn)，大多涵蓋教師個(gè)人素養(yǎng)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征等參考點(diǎn)，為此增設(shè)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)核心模塊。

最終經(jīng)分析對(duì)比修訂得出職教“金課”模型框架包含教師素養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施五個(gè)模塊。用核心要素、主軸節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵子節(jié)點(diǎn)描述及節(jié)點(diǎn)與“三教”改革各層面映射關(guān)系共同組成職教“金課”模型框架圖，見(jiàn)圖1。

三、金課特征分析

利用質(zhì)性分析專用軟件Nvivo12完成30個(gè)2020年國(guó)賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品視頻編碼，得出職教“金課”模型框架包括教師素養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施五個(gè)核心要素，與“三教”改革存在著映射關(guān)系。其中，教師素養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于教師層面，反映金課的顏色屬性;教學(xué)內(nèi)容屬于教材層面的核心，反映金課的容量屬性;教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施屬于教法層面，涵蓋金課的閃光點(diǎn)、落腳點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。結(jié)合2020年國(guó)賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品數(shù)據(jù)，得出職業(yè)教育“金課”特征。

（一）在教師層面

1.教師深厚的精神素養(yǎng)與情懷反映“金課”的底色

教師的精神素養(yǎng)和情懷是職業(yè)院校教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，源于愛(ài)，落于行，傳于教，包含理想、信念和情感三個(gè)維度，理想引領(lǐng)方向，信念促進(jìn)實(shí)踐，情感激勵(lì)前行，是職業(yè)教育理念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的載體[4]，是教師素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力源泉，引導(dǎo)“金課”的方向和價(jià)值，反映職教“金課”的底色。“金課”需要教師堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，堅(jiān)持立德樹(shù)人，匠心育人，將“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。60名一等獎(jiǎng)主講教師在賽場(chǎng)上都充分展現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)院校教師良好的師德師風(fēng)，在教學(xué)中注重用理想牽動(dòng)理想，用素養(yǎng)激發(fā)素養(yǎng)，將情懷傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的視野胸襟，家國(guó)情懷，民族自豪感，敬業(yè)專注的工匠精神，激起學(xué)生共鳴。例如作品“以青春之我筑青春中華”以“五四精神，傳承有我”為載體，教師身正示范，將人生的價(jià)值定義為一種精神情懷，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的人生目標(biāo)和理想信念，把個(gè)人夢(mèng)融入到中國(guó)夢(mèng)中，用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

2.教師優(yōu)秀的表達(dá)和示教能力反映“金課”的本色

教師的表達(dá)和示教一般包括語(yǔ)言表達(dá)、肢體表達(dá)，即語(yǔ)態(tài)和教態(tài)，屬于教師的個(gè)人特質(zhì)，是知識(shí)、技能、素養(yǎng)傳遞的主要載體，是教師的基本能力，反映職教“金課”的本色?！敖鹫n”需要教師“能說(shuō)會(huì)做”，具備過(guò)硬的表達(dá)和示教能力，高超的技術(shù)水平，良好的職業(yè)素養(yǎng)，教態(tài)優(yōu)雅，親和力強(qiáng)。60名主講教師中30名教師進(jìn)行理論教學(xué)展示，18名教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)展示，12名教師進(jìn)行一體化教學(xué)展示。有些教師展現(xiàn)出過(guò)人的語(yǔ)言魅力和親和力;有的教師能說(shuō)、能唱、能舞、能演，教學(xué)視頻讓人百看不厭;有些教師技術(shù)過(guò)硬，攻堅(jiān)克難，發(fā)明專利。每位教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、重點(diǎn)突出、聲音洪亮、操作標(biāo)準(zhǔn)、示范清晰、教態(tài)大方，展示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，凸顯了新時(shí)代職業(yè)院校教師高超的教學(xué)技能和高尚的師德素養(yǎng)，為廣大教師做出了示范。

3.教師有效整合資源創(chuàng)設(shè)情境反映“金課”的特色

職教“金課”的主講教師要具備良好的資源運(yùn)用能力，要能整合資源，結(jié)合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，合理利用軟、硬件教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)崗位情境，這是有別于其類型教育教師的特殊能力，反映職教“金課”的特色。全部獲獎(jiǎng)教師都能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如虛擬體驗(yàn)情境、崗位工作情境、案例情境、實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)訓(xùn)情境等，18個(gè)作品描述出教師開(kāi)發(fā)特情案例庫(kù)、漢字資源庫(kù)、評(píng)分軟件等教學(xué)資源。在軟件方面比賽現(xiàn)場(chǎng)教師利用課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的板書(shū)展示教學(xué)內(nèi)容，描繪工作過(guò)程，絕大多數(shù)教師運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)配合講解、示范操作解決重難點(diǎn)問(wèn)題，有些教師利用平臺(tái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)及工作成效，還有一些教師能夠現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用教學(xué)軟件示教展示，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景;在硬件方面17位教師在賽場(chǎng)上使用了成套的儀器設(shè)備，10位教師使用了教學(xué)模型、教具等單件器材，其中5位教師在現(xiàn)場(chǎng)展示了自制教具，教學(xué)效果突出。教師不斷創(chuàng)新，結(jié)合新技術(shù)、新專業(yè)、新標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)發(fā)或與企業(yè)合作研發(fā)教學(xué)軟件和教具，推動(dòng)教學(xué)貼近生產(chǎn)，使職教“金課”的特色更加鮮明。

4.專家引領(lǐng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)反映“金課”的亮色

打造“金課”需要組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專家引領(lǐng)、專兼結(jié)合、跨界合作、德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，特別是企業(yè)導(dǎo)師直接參與教學(xué)是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心亮點(diǎn)。大多數(shù)獲獎(jiǎng)教師表示，成績(jī)的獲得得益于組建了一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，得益于教授名師的引領(lǐng)，得益于企業(yè)專家的參與。在獲獎(jiǎng)教師中，正高級(jí)職稱專家有5名，院系領(lǐng)導(dǎo)參賽的作品有4個(gè)，副高級(jí)職稱教師33名，中級(jí)職稱教師占比最大，接近50%，梯次鮮明，老中青傳幫帶效果顯著。校際合作參賽的作品數(shù)量為5個(gè)，企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)的比例有所提高，有的企業(yè)專家不僅參與日常教學(xué)，還以兼職教師的身份直接參加比賽，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。名師引領(lǐng)、跨校合作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，企業(yè)導(dǎo)師傾力相助，增加了“金課”的亮度。

（二）在教材層面

1.充分結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求彰顯金課的寬度

教學(xué)內(nèi)容在符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合崗位要求，有一定的容量，彰顯“金課”的寬度。首先，“金課”必須符合標(biāo)準(zhǔn)，具體包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)（含1+X等級(jí)制度）與技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等。30個(gè)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品都符合各項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，其中有4個(gè)作品體現(xiàn)出跨學(xué)科、跨專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)以及專業(yè)群建設(shè)的理念，近1/3的作品依據(jù)1+X證書(shū)制度選定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有的作品教學(xué)內(nèi)容對(duì)接世賽標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)性和示范性。其次，“金課”應(yīng)充分結(jié)合崗位，職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，其本質(zhì)特征就是教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)授課過(guò)程直接展示出高超的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)課程介紹視頻反映出獲獎(jiǎng)單位在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合方面取得的豐碩成果。其中，2個(gè)作品通過(guò)校企合作，解決了職業(yè)崗位工作中的難題，成功申請(qǐng)了發(fā)明專利;6個(gè)作品中提到將企業(yè)管理和企業(yè)文化引入校園，編制出學(xué)生素養(yǎng)規(guī)范等。

2.聚焦社會(huì)和生活熱點(diǎn)問(wèn)題彰顯“金課”的廣度

“金課”應(yīng)能適度反映社會(huì)和生活熱點(diǎn)問(wèn)題，內(nèi)容不僅限于教材、課堂、崗位，有一定的跨躍，彰顯“金課”的廣度。30個(gè)獲獎(jiǎng)作品中有9個(gè)作品選題前沿，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范，如新能源汽車維修、智能駕駛輔助系統(tǒng);有6個(gè)作品結(jié)合疫情，如幼兒洗手歌、核酸檢測(cè)、白衣逆行者等;有4個(gè)作品涉及到健康生活，如飲食健康、心血管用藥常識(shí)、公勺公筷等;有3個(gè)作品涉及到節(jié)能環(huán)保，如低碳生態(tài)、“金山銀山不如綠水青山”等環(huán)保理念;還有些課程結(jié)合依法治國(guó)、扶貧脫貧、安全生產(chǎn)等社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題。這些熱點(diǎn)問(wèn)題帶入性強(qiáng)，被廣泛關(guān)注，能夠激起學(xué)生探究欲望，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.全面有效落實(shí)課程思政彰顯“金課”的高度

全面落實(shí)課程思政不僅是教學(xué)能力比賽的基本要求，也逐漸成為日常教學(xué)的基本要素，“金課”的課程思政要突出高水平的育人效果，不能只是淺層次的說(shuō)教，更加強(qiáng)調(diào)有效的“落”和“實(shí)”，即落地?zé)o聲，扎實(shí)有效，彰顯“金課”的高度。研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師多以工匠精神、文化傳承、家國(guó)情懷、勞動(dòng)態(tài)度、革命精神為載體落實(shí)課程思政，如作品“主題展覽設(shè)計(jì)與實(shí)施”布置展覽講解任務(wù)時(shí)融入紅巖精神，“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)之旅”每個(gè)模塊都突出民族音樂(lè)文化代代相傳的思政主題。很多作品創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，使思政元素從做中悟，由心而生，轉(zhuǎn)化為行。

（三）在教法層面

1.模式創(chuàng)新是“金課”的閃光點(diǎn)

近年來(lái)在教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已成為職教“金課”的閃光點(diǎn)。2020年，近2/3的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品在“信息化+模塊化”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，形成了個(gè)性化教學(xué)范式。有的作品基于信息技術(shù)，如意向表達(dá)教學(xué)模式;有的作品基于工作過(guò)程，如識(shí)、查、救、防四步教學(xué)模式;有的作品基于學(xué)習(xí)方式，如五段五步混合型議題式教學(xué)模式;有的作品基于學(xué)科專業(yè)，如面向?qū)I(yè)群的專數(shù)結(jié)合的一體化教學(xué)模式;有的作品基于教學(xué)過(guò)程，課前初探，課中啟思，三段六步教學(xué)模式;有的作品將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，提出智慧交互、六步循序教學(xué)模式;有的作品將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，提出雙線并行、三階遞進(jìn)、六步提升教學(xué)模式。

2.能力本位是“金課”的落腳點(diǎn)

以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的基本要求，也是選用教學(xué)方法的基本原則，“金課”則更加突出學(xué)生的主體地位，要把先進(jìn)的理念、方法落地到課堂，踐行行動(dòng)導(dǎo)向，突出能力本位是“金課”的落腳點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法，獲獎(jiǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)別具匠心，創(chuàng)新了行動(dòng)導(dǎo)向型方法的形式，更加突出學(xué)生參與、能力培養(yǎng)，收獲了良好的教學(xué)效果，如“議題式教學(xué)法”以議題為主線，學(xué)生以研討的形式參與學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)法”突出學(xué)生合作探究，通過(guò)小組體驗(yàn)的形式參與學(xué)習(xí)。這些新教法的共同特點(diǎn)都是以一種或多種遞進(jìn)式內(nèi)容（活動(dòng)）為載體，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出了“學(xué)生中心，能力本位”。

3.精準(zhǔn)施教是“金課”的生長(zhǎng)點(diǎn)

金課需要不斷打磨，在改進(jìn)中提升。研究樣本中得到與“采集學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略”相關(guān)的參考點(diǎn)數(shù)較少，這雖然與專家評(píng)委在比賽現(xiàn)場(chǎng)抽取的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但也能反映出“金課”在教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)整策略等方面仍有提升的空間。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)上看，獲獎(jiǎng)作品在主觀評(píng)價(jià)中校內(nèi)教師是評(píng)價(jià)的主體，企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)相對(duì)較少;在客觀評(píng)價(jià)中一般依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，很難做到覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程和實(shí)時(shí)檢測(cè)提取。依托信息技術(shù)，精準(zhǔn)采集學(xué)生數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展將成為新時(shí)期職教“金課”的生長(zhǎng)點(diǎn)。2020年國(guó)賽中少數(shù)作品有較大的創(chuàng)新，為職教課程改革提供了思路和方向。例如，有些教師應(yīng)用“詞云”功能，分析評(píng)價(jià)學(xué)生提交的答案、分享的心得，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這能夠體現(xiàn)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用;有的教師設(shè)計(jì)甲醛噴涂評(píng)分軟件，能夠迅速采集學(xué)生除醛涂料噴涂成效，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;有的教師設(shè)計(jì)體感檢測(cè)系統(tǒng)，能夠監(jiān)測(cè)餐廳服務(wù)人員手臂揭盤(pán)的動(dòng)作速度和幅度，精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生動(dòng)作、規(guī)范學(xué)生操作，這些都是精準(zhǔn)實(shí)教的典范，值得借鑒學(xué)習(xí)。

四、幾點(diǎn)啟示

中國(guó)教育電視臺(tái)展示的2020年國(guó)賽優(yōu)秀作品是在中職組、高職組82個(gè)一等獎(jiǎng)中選出的典型作品，歷經(jīng)層層選拔，是公認(rèn)的職業(yè)教育“金課”。這類課程既要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，又要精益求精、提色增亮、擴(kuò)容增效、賦能增值。

（一）繪制“金課”地圖，推進(jìn)教師成長(zhǎng)，提色增亮

“金課”的價(jià)值并不限于自身的完美無(wú)瑕，更在于它的示范作用，應(yīng)創(chuàng)新“金課”推廣機(jī)制，繪制“金課”地圖，推進(jìn)教師成長(zhǎng)，由點(diǎn)到線，由線到面，教師帶動(dòng)教師，課程帶動(dòng)專業(yè)，專業(yè)帶動(dòng)專業(yè)群，專業(yè)群輻射學(xué)校，學(xué)校輻射區(qū)域，區(qū)域連片，最終實(shí)現(xiàn)“金課”的全覆蓋。一是推廣“金團(tuán)隊(duì)”。以“金課”的主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)為支點(diǎn)，按成員平行指導(dǎo)的原則，即“金課”的主持人指導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)主持人，“金課”的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)的企業(yè)導(dǎo)師，“金課”中的青年教師指導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)的青年教師，以便充分發(fā)揮每個(gè)層面教師專長(zhǎng)，組建更多團(tuán)隊(duì)，促使每個(gè)層面的教師都能得到有效提升。二是推廣“金理念”。把現(xiàn)有金課中先進(jìn)的模式、方法、手段凝練成果，形成論文、專著、案例集，通過(guò)大賽官網(wǎng)、專家點(diǎn)評(píng)報(bào)告形式推廣，各地也應(yīng)定期組織專業(yè)帶頭人、骨干教師研學(xué)，充分吸取“金課”的精華，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際將這些“金課”理念轉(zhuǎn)化到課堂實(shí)踐。三是推廣“金作品”。將比賽現(xiàn)場(chǎng)視頻，提交的教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成效報(bào)告等文本，整理匯編成作品集，組建專項(xiàng)推廣平臺(tái)，針對(duì)特定教師群體量身定制推送?！敖鹫n”可以借鑒，絕不可照搬復(fù)制，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)金團(tuán)隊(duì)、金理念、金作品，挖掘金課的閃光點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)和學(xué)情精心打磨“金課”。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)資源，擴(kuò)容增效

內(nèi)容模塊化、手段信息化是近年來(lái)“金課”建設(shè)的共有屬性，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)資源，既體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，又體現(xiàn)學(xué)校課程改革的理念和方向，更是“金課”擴(kuò)容增效的重要途徑。首先，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)踐中可以按照分解教學(xué)內(nèi)容，比對(duì)方案標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接教學(xué)單元，重組教學(xué)模塊，融入課程思政五步完成擴(kuò)容。第一，將所有教學(xué)內(nèi)容分解為最小的教學(xué)單元;第二，將細(xì)小的教學(xué)單元與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案一一比對(duì);第三，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）對(duì)接到這些教學(xué)單元上;第四，按照一定邏輯將教學(xué)單元進(jìn)行裝配重組，其中重組的邏輯是關(guān)鍵，專業(yè)課程要按照實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或崗位工作內(nèi)容重構(gòu)課程體系，如基礎(chǔ)課可以結(jié)合專業(yè)課、實(shí)踐課內(nèi)容，創(chuàng)新整合邏輯，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì);第五，融入課程思政，選擇合適的切入點(diǎn)，融入課程思政元素，提高“金課”的寬度、廣度和高度。其次，融合教學(xué)資源。教材配套的資源并不是越多越好，應(yīng)遵循“兩融合”的原則。一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，二是信息技術(shù)與學(xué)生活動(dòng)深度融合。教學(xué)不能單純的成為教師的“炫技場(chǎng)”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提高和信息素養(yǎng)提升，學(xué)生不能只在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受視頻和動(dòng)畫(huà)資源中傳遞的知識(shí)，教師應(yīng)充分利用技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，如給無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)配音，能使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，大幅度提高學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，打磨“金課”要將資源與具體學(xué)生活動(dòng)對(duì)應(yīng)，統(tǒng)一資源獲取方式路徑，如統(tǒng)一利用掃碼形式獲取資源或?qū)①Y源整合到一個(gè)平臺(tái)（或師生空間），方便學(xué)生調(diào)用，做到技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)生深度融合，增加金課成效。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，深化行動(dòng)導(dǎo)向，賦能增值

近年來(lái)，在大賽引領(lǐng)下，“金課”的閃光點(diǎn)、落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)聚焦在模式創(chuàng)新和方法改革上，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生參與度和積極性，是新時(shí)代職教“金課”改革創(chuàng)新、賦能增值的核心靶點(diǎn)。第一，創(chuàng)新教學(xué)模式，建議教師從內(nèi)容、手段、過(guò)程三個(gè)層面入手。一是內(nèi)容模塊化，如探索“崗課賽證”融合育人模式;二是手段信息化，如線上線下混合式教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)遞進(jìn)式教學(xué);三是過(guò)程一體化，如三階五環(huán)一體化教學(xué)模式。也可以綜合運(yùn)用兩個(gè)或多個(gè)層面，如作品“骨科常見(jiàn)病病人護(hù)理”探索出一種智慧交互六步循序的教學(xué)模式，從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互，從過(guò)程層面細(xì)化六步循環(huán)，作品“智能駕駛輔助系統(tǒng)的檢修”凝練出一種深度產(chǎn)教融合的混合型教學(xué)模式，從內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)對(duì)接企業(yè)案例，從技術(shù)層面融合線上線下;作品“血液與脈管系統(tǒng)解剖生理學(xué)”設(shè)計(jì)出一種三對(duì)接、三結(jié)合、三遞進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、手段、過(guò)程三個(gè)層面融合。第二，深化行動(dòng)導(dǎo)向教法。常見(jiàn)的行動(dòng)導(dǎo)向類教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等多種。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出行動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)文教學(xué)法突出行動(dòng)路線，情境教學(xué)法突出行動(dòng)環(huán)境，案例教學(xué)法突出行動(dòng)個(gè)例，角色扮演法突出行動(dòng)主體。教師在方法改革時(shí)，一是要結(jié)合學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容屬性選擇合適的方法，如確定教學(xué)內(nèi)容屬性為企業(yè)工作流程，可以歸屬行動(dòng)過(guò)程，優(yōu)先選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;二是可以綜合選用兩種以上教學(xué)方法，如作品“提供對(duì)客服務(wù)”中的第二段展示內(nèi)容為客房常見(jiàn)投訴，這段教學(xué)內(nèi)容既包含常見(jiàn)投訴，可歸屬行動(dòng)個(gè)例，又包括具體客服人員應(yīng)對(duì)辦法，可歸屬行動(dòng)主體，為此展示教師綜合利用了案例教學(xué)法、角色扮演法，收獲了良好的教學(xué)效果;三是根據(jù)教學(xué)需要，融合各類方法特色，創(chuàng)編新型行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，例如疫情期間，教師以“導(dǎo)、錄、評(píng)”為主線組織教學(xué)，助力教師精準(zhǔn)評(píng)學(xué)，精準(zhǔn)施教，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。

“金課”已為職業(yè)院校教師作出了示范，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情，既要善于改革創(chuàng)新，又要善于總結(jié)凝練，逐步形成自己的風(fēng)格和特色，開(kāi)發(fā)出“金模式”和“金方法”，賦能增值，打造“金課”。

參 考 文 獻(xiàn)

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