王如榮 傅偉 袁洪志

摘 要 推進高職院校教學工作診斷與改進制度建設是職業(yè)院校建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機制的一項創(chuàng)新性工作，是職教戰(zhàn)線落實深化新時代教育評價改革政策精神的重要舉措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教學診改工作雖然整體進展順利，但在院校實踐中還存在理念認識不到位、師生內(nèi)生動力不足，形似神不似、診改運行有偏差，主觀評估思維、常態(tài)化機制未形成等共性問題。需要采取“系統(tǒng)化設計、項目化推進、一體化實施”方式，協(xié)同推進診改工作。

關(guān)鍵詞 高職院校;教學;診斷與改進;制度建設

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）36-0050-06

2015年，教育部要求職業(yè)院校建立教學工作診斷與改進制度（簡稱“診改”），切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運行機制，并提出了理順工作機制、落實主體責任、數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐三個宏觀層面主要任務[1]。同年12月，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案》，指出了完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系、提升教育教學管理信息化水平、樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化促進“三全”育人三項中觀層面具體任務[2]。2017年6月，教育部再次發(fā)文全面推進職業(yè)院校診改工作，明確了加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳等微觀層面工作要點[3]。2020年9月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)文，要求職業(yè)院校完善以章程為核心的制度體系，健全院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，深入推進教學工作診斷與改進制度建設，切實發(fā)揮學校質(zhì)量保證的主體作用[4]。

在國家系列政策推動下，診改制度建設已成為職業(yè)院校建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機制的一項創(chuàng)新性工作，也是職教戰(zhàn)線落實深化新時代教育評價改革政策精神的重要舉措。

一、高職院校診改制度建設總體情況

從全國層面看，啟動職業(yè)院校診改制度建設后，教育部在9個?。▍^(qū)、市）遴選了27所高職院校作為全國高職診改試點院校[5]。各試點院校按照試點要求，全面啟動試點工作，并于2017年上報診改運行實施方案，探索推進診改工作，在院校治理和人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。截至2020年底，有24所試點院校接受了診改復核，且結(jié)論為“有效”。

2020年初，全國診改專委會面向省級診改專委會和高職院校開展了職業(yè)院校診改制度建設問卷調(diào)查。全國1423所高職院校中[6]，有758所參與了調(diào)查，占比53.46%。截至2020年2月，758所高職院校中，616所把診改工作納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并已經(jīng)啟動診改工作，占比81.27%。各省份參與調(diào)查院校中，已啟動診改工作的院校比例見圖1。

從省級層面看，26個省份開展了省級高職診改試點院校遴選，占比81.25%。其中，陜西、廣東、江蘇、江西、湖北、浙江、河南、天津及云南9個省份遴選了兩批試點院校，占比28.13%，山東、安徽、上海等17個省份遴選了一批試點院校，占比53.13%，見圖2。另外，廣西雖未開展試點，但全區(qū)36所高職院校均啟動診改工作，省級診改專委會成員實行分組指導和定期督導。省級專委會問卷反饋，各省份教育行政部門和省級診改專委會分層次組織診改培訓，開展診改工作調(diào)研，并把診改工作納入行政部門年度工作計劃。

截至2021年6月，據(jù)不完全統(tǒng)計有18個省份開展了高職診改復核工作。其中，試點省份有山東、江蘇、陜西、重慶、內(nèi)蒙古、黑龍江、河南及貴州8個，陜西32所公辦高職院校均接受了省級復核。非試點省份有江西、四川、廣西、天津、河北、湖北、湖南、云南、上海及安徽。

從院校層面看，參與調(diào)查院校中，715所院校明確了診改工作牽頭部門。其中，361所院校由質(zhì)量處（質(zhì)管辦、診改辦）負責，占比47.63%;225所院校由教務處負責，占比29.68%;129所院校由其他部門負責，占比17.02%;尚有43所院校沒有成立或明確診改工作負責部門，占比5.67%。見圖3。

調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校診改工作得到學校“一把手”重視，694所院校診改工作由“一把手”親自擔任總負責人，在758所院校中占比91.56%。650所院校制定了學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設與運行實施方案，占比85.75%;92所院校正在制訂方案，占比12.14%;有16所院校未制訂方案，占比2.11%。

另外，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和山東勞動職業(yè)技術(shù)學院均為非診改試點院校，但積極參與并扎實開展診改工作，主動申請省級診改復核，診改工作受到專家組好評。

二、高職院校診改工作存在的共性問題

從問卷調(diào)查反饋和診改專委會工作調(diào)研信息看，高職院校診改制度建設取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在：一是履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責任，二是建立了診改促進治理能力提升的機制，三是完善了校本特色的目標與標準體系，四是強化了信息平臺支撐診改運行的意識。同時，高職院校診改工作也存在一些影響常態(tài)運行的共性問題和痛點，亟需解決。

（一）理念認識不到位，師生內(nèi)生動力不足

診改制度旨在樹立全員質(zhì)量主體意識，落實“三全”育人，形成“上下同欲者勝，同舟共濟者贏”的氛圍。與之相對照，高職院校診改工作現(xiàn)狀還存在一定差距：一是理念傳導不夠充分。9個省份和85所院校反映對診改理念認識不足，全員質(zhì)量文化建設乏力，質(zhì)量自主保證意識不強。二是領導重視不夠。64所院校診改工作未作為“一把手”工程，或存在“一把手”只掛帥不出征的現(xiàn)象，工作浮于表面，推進不實。43所院校未明確診改工作負責部門，工作的組織體系尚未健全，推進緩慢。三是師生內(nèi)生動力不足。42所院校反映師生參與和配合積極性不高，存在層層衰減現(xiàn)象和畏難情緒，觀望、等待的心態(tài)比較嚴重。

問題成因主要有三點。第一，校內(nèi)全員診改理念培訓深度、廣度不夠，全員質(zhì)量價值認同尚未形成，“人人重視、人人創(chuàng)造、人人享受”的質(zhì)量主體意識不強。第二，學校主要領導對診改工作重要性認識不夠，沒有形成主要領導親自抓、分管領導具體抓，牽頭部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，師生員工全面參與的格局，診改工作實施有局限性。第三，師生自我診改意識薄弱，習慣于外部質(zhì)量保障，依靠外部監(jiān)管檢查，內(nèi)生動力有待激發(fā)。

（二）形似神不似，診改運行有偏差

診改工作要求“用自己的尺子衡量自己”，診改復核基本原則以學校運行實施方案為依據(jù)[7]，強調(diào)自設目標、自定標準，自我監(jiān)測、持續(xù)改進，尊重校本特色。通過對已接受診改復核的24所全國診改試點高職院校診改運行實施方案[8]和江蘇省22所高職院校（20所省級診改試點院校）診改運行實施方案[9]進行分析和對比，發(fā)現(xiàn)診改工作存在形似神不似現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是實施方案“一校一策”特點不明顯。24所全國診改試點院校和江蘇省22所高職院校診改運行實施方案存在相互借鑒或引用他校原圖，比較典型的有：14所全國診改試點院校和8所江蘇高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系基本架構(gòu)采用“五縱五橫矩形圖”架構(gòu)，見圖4;18所全國診改試點院校和17所江蘇高職院校教師個人發(fā)展標準采用“助教、講師、副教授、教授”專業(yè)技術(shù)職務和“新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師”教師發(fā)展雙線標準，見圖5。需要強調(diào)的是，“五縱五橫矩形圖”“教師發(fā)展雙線標準”本身存在不足，受到資源條件制約，難以實施。比如，學生層面診改主體是學生個人，生硬地在五橫層面分出五縱，看似準確;但實踐表明，學生個人無法為自己建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”“學生生活管理”等。再如，教師層面，“發(fā)展層級雙線標準”忽視了職稱比例和專業(yè)帶頭人名額限制的現(xiàn)實，若一位骨干教師把3年發(fā)展目標定位為專業(yè)帶頭人，并最終具備了帶頭人條件，但也存在由于專業(yè)數(shù)量限制，沒有專業(yè)帶頭人空缺崗位，而造成該教師目標難以達成的問題。

二是“8字形質(zhì)量改進螺旋”內(nèi)涵認識不到位。22所全國診改試點院?！?字形質(zhì)量改進螺旋”設計不準確，其中18所改變了螺旋結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)異化;16所江蘇高職院?！?字形質(zhì)量改進螺旋”設計不準確，其中13所改變了螺旋結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)異化。標準的“8字形質(zhì)量改進螺旋”如圖6所示，典型的異化螺旋如圖7所示?？此聘餍＝Y(jié)合自己的理解和實踐，建立各層面診改運行螺旋;但實際上，反映了各校對“8字形質(zhì)量改進螺旋”內(nèi)涵認識不到位，未能把握其內(nèi)在精髓，產(chǎn)生了異化，必將導致螺旋運行有偏差，影響診改運行效果。

三是數(shù)據(jù)支撐診改運行不夠。758所參與調(diào)查院校中，雖有456所建有數(shù)據(jù)中心，但有266所院校數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、數(shù)據(jù)采集量不足，僅有190所院校實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、共用，多數(shù)學校不同程度地存在信息孤島。同時，有22所院校反映校內(nèi)業(yè)務系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)對接共享難。數(shù)據(jù)對診改運行支撐不夠，不能完全依托平臺進行監(jiān)測預警，畫像質(zhì)量不高，存在預警缺失或人工預警現(xiàn)象，預警作用發(fā)揮不夠。在試點院校復核時，發(fā)現(xiàn)有些學校監(jiān)測預警和診斷改進數(shù)據(jù)仍是基于人工統(tǒng)計、靜態(tài)采集，見表1。尚不能依托信息化系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭采集、實時采集，數(shù)據(jù)分析應用深度不夠。

問題成因主要有三點。一是部分院校直接引用了全國診改試點院校早期診改運行實施方案，這些院校早期方案確實不少存在五縱五橫扇形圖、矩陣圖，教師發(fā)展多數(shù)也是基于雙線發(fā)展標準。2017年，全國診改專委會指導全國診改試點院校進行理念糾偏，重新完善了運行實施方案，但各校沒有與時俱進學習更新。二是忽略了“8字形質(zhì)量改進螺旋”主體同一性，將其異化成銜接不同主體的管理流程，隨意拼湊或改變螺旋形狀，造成“8字形質(zhì)量改進螺旋”實質(zhì)內(nèi)涵面目全非，螺旋運行流于形式。三是信息化建設缺少頂層設計，信息化建設存在誤區(qū)，簡單移植其他學校平臺，與自身現(xiàn)有信息化系統(tǒng)缺少有效融合，新舊業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)標準不一，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時采集、源頭采集、及時共享，難以支撐螺旋運行有效性和學校決策精準性。

（三）存在評估思維，常態(tài)運行機制未形成

診改制度建設的初衷是院校履行質(zhì)量保證主體責任，建立常態(tài)化周期性運行機制。根據(jù)問卷反饋，有9個省份和86所院校反映少數(shù)院校過多關(guān)注診改復核，自主診改意識較弱，存在評估思維，把診改復核當成評估驗收。從專業(yè)課程診改覆蓋面看，758所院校中，有477所院校專業(yè)層面診改全覆蓋，占比62.93%;269所院校課程診改全覆蓋，占比35.49%。從接受過復核院校動態(tài)看，診改牽頭部門網(wǎng)站鮮有內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設或診改工作融入學校治理的相關(guān)報道。這表明診改工作與日常工作融入不夠，重復核輕建設，沒有建立常態(tài)化運行機制。

問題的根源在于：一是部分院校對診改缺少深入研究，忽視內(nèi)部質(zhì)量保證體系全員全過程全方位基本要求，專業(yè)、課程、教師及學生層面診改工作覆蓋面和深度不夠，師生層面目標與標準體系關(guān)注評價偏多，促進個人發(fā)展少;二是運用評估思維開展診改工作，把診改工作視為短期活動，重結(jié)果輕過程，認為復核通過之日便是工作完成之時，尚未建立診改常態(tài)化周期性運行機制，內(nèi)部質(zhì)量保證體系不健全，缺少持之以恒、久久為功抓質(zhì)量的決心和韌勁。

三、高職院校診改工作的實踐案例分析

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院診改工作入選全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設優(yōu)秀案例，并在2021年江蘇省高職院校診改復核工作會上作經(jīng)驗介紹，其在方案設計、診改運行及平臺建設三方面做法有一定參考價值。

（一）方案設計

診改運行實施方案具有方向引領、方法指導和全局統(tǒng)籌等作用。緊扣診改制度建設有關(guān)文件和全國診改專委會編制的診改復核工作指引要求，設計學校診改運行實施方案，明確五個層面診改主體、診改周期及支撐平臺。揚州工業(yè)職院診改運行實施方案體現(xiàn)出三個特點。

1.頂層設計契合校情

學校啟動診改工作恰逢第三次黨代會召開，結(jié)合學校實際，把第三次黨代會確定的未來五年奮斗目標和“七大行動計劃”作為診改工作的邏輯起點，把內(nèi)涵建設、人才培養(yǎng)及師資隊伍建設目標貫穿到專業(yè)、課程、教師及學生層面目標中，編制專項規(guī)劃，完善制度體系，凸顯校本特色，實現(xiàn)診改工作與完成學校第三次黨代會目標任務緊密結(jié)合。

2.兩鏈打造服務發(fā)展

將學校第三次黨代會明確的20項核心指標和“十三五”規(guī)劃40項一級指標，通過層層分解和壓力傳導，傳遞到專業(yè)、課程、教師及學生層面，使得目標上下銜接，從而形成學校發(fā)展的目標與標準體系，見圖8。以年度目標任務分解細化落實，并與績效考核結(jié)合，保證學校發(fā)展目標達成。

3.診改螺旋簡便易行

在學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面建立“8字形質(zhì)量改進螺旋”，明確診改主體、監(jiān)測預警和診斷改進周期，列出“8字形質(zhì)量改進螺旋”每一個步驟要點，依托智能化信息平臺開展監(jiān)測預警和診斷改進。強調(diào)主體同一和激勵、聯(lián)動機制，力求診改螺旋簡便易行。

（二）診改運行

學校按照“事前目標標準、事中監(jiān)測預警、事后診斷改進”運行流程，以“8字形質(zhì)量改進螺旋”為基本單元，以智能化信息平臺為支撐，學校、專業(yè)、課程、教師、學生橫向五個層面對標找差距，自我診斷、持續(xù)改進，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和治理能力提升。以學校層面2020年診改工作為例。

1.事前設定目標標準

根據(jù)學?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃十項主要任務和第三次黨代會提出的七大行動計劃，結(jié)合當年學校工作任務，制訂年度黨政工作要點，形成職能部門年度目標任務，再分解形成二級院（部）目標任務和考核標準。

通過目標任務管理系統(tǒng)，建立各單位目標任務，明確各項任務要求，保證學校發(fā)展目標的達成。2020年，學校有9個方面、24項工作要點、112項具體工作，分解后形成各部門288項考核核心指標，全部錄入目標任務管理系統(tǒng)。

2.事中實施監(jiān)測預警

以月度為監(jiān)測預警周期。每月末，校辦負責組織各單位依托一頁紙項目管理表進行自我監(jiān)測，準確反映目標任務進展狀態(tài)，對未按進度及質(zhì)量要求完成的工作作出預警。學校組織部負責跟蹤各單位目標任務完成率和完成進度。學校紀委辦負責督查各單位目標任務完成效果，每月隨機抽查部分單位，了解其是否按要求及時、如實反饋工作進度與完成質(zhì)量。

3.事后開展診斷改進

以年度為診改周期。每年底各單位在目標任務管理系統(tǒng)中，對照年度目標任務，對每項任務完成情況進行自我診斷，反饋任務完成結(jié)果及質(zhì)量，并對存在的問題分析原因，明確改進措施。

在校內(nèi)各單位診改的基礎上，學校對年度黨政工作要點完成情況進行總結(jié)分析，形成診改報告。2020年，學校112項重點工作共完成104項，完成率達到92.86%。

（三）平臺建設

診改強調(diào)的是數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐，必須以事實為依據(jù)?？梢娖脚_對診改運行的舉足輕重。從信息化建設實踐看，要回答好三個問題：怎么建？建什么？建成什么樣？

怎么建，主要是通過信息化推進。一是做好頂層設計，突出“以用戶為核心”理念，將診改工作與日常工作融合，實施校園一張網(wǎng)、數(shù)據(jù)一個庫、信息一門戶、登錄一賬號、辦事一張表、校內(nèi)一朵云的“六個一”工程，采取統(tǒng)一設計、分布實施方式，推進“智能化校園”建設，為學校事業(yè)發(fā)展提供堅強有力的信息化支撐。二是選擇建設模式，全面梳理學校現(xiàn)有業(yè)務系統(tǒng)，綜合研判各業(yè)務系統(tǒng)支撐能力和數(shù)據(jù)量，最終采取“建新變舊”的方式與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，新系統(tǒng)按統(tǒng)一規(guī)范的標準和技術(shù)架構(gòu)建設，逐步升級或變革舊系統(tǒng)架構(gòu)，實現(xiàn)新舊融合。

建什么，重點在于明確信息化建設具體項目。以支撐診改運行為目標，結(jié)合學校信息化基礎和診改運行實施方案，在統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準基礎上，建設校本數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)上事務大廳、智能云課堂、教師發(fā)展服務平臺、學生成長服務平臺等業(yè)務系統(tǒng)（簡稱“一中心四平臺”），為診改提供事實和數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)數(shù)據(jù)標準唯一、源頭采集、全量采集、實時共享。利用校本數(shù)據(jù)中心多維度、多層次的校情綜合分析展示，為學?？茖W決策提供支持。

建成什么樣，核心目標是展現(xiàn)信息化建設效果。以提高用戶獲得感為宗旨，信息化項目建設預期效果表現(xiàn)在：一是滿足學校日常管理、診改運行及引領高質(zhì)量發(fā)展三個層次需要;二是滿足管理者、教師、學生三類人群工作和學習應用需要;三是達到“5A”應用標準，即Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Anything。通過信息化建設真正發(fā)揮平臺建設服務功能，使師生獲得感和滿意度得到提升。

四、建立常態(tài)化診改運行機制的思考

診改制度建設是新時代職業(yè)教育評價改革的重要內(nèi)容，對于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)具有重要的促進作用，是一項基礎性、全局性、前瞻性和創(chuàng)新性工作。在全國診改試點和省級診改試點即將結(jié)束之際，提質(zhì)培優(yōu)行動計劃提出了深入推進教學工作診斷與改進制度建設。這是完善質(zhì)量監(jiān)管評價機制的需要，首要任務是建立常態(tài)化診改運行機制，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。結(jié)合工作實踐，建議采取“系統(tǒng)化設計、項目化推進、一體化實施”方式，協(xié)同推進診改工作。

（一）系統(tǒng)化設計

當前，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展主旋律，必須運用系統(tǒng)化思維，強化診改工作的頂層設計，構(gòu)建頂天立地的格局。宏觀上，從提升學校治理能力角度，答好職業(yè)教育服務國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的答卷，在構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面體現(xiàn)職業(yè)教育擔當。中觀上，將診改工作與學校的“雙高”建設任務和“高水平學校”建設任務對接，通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運行，實現(xiàn)學校治理水平和信息化水平兩個提升。微觀上，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等橫向五個層面制訂目標與標準體系，建立運行“8字形質(zhì)量改進螺旋”，自我診斷、持續(xù)改進，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）項目化推進

將診改工作放到國家級、省級項目中，統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進，發(fā)揮好項目平臺的載體作用、推動作用。學校、專業(yè)、課程、教師、學生每個層面確定一個或多個項目，用項目推進診改。比如，學校層面利用“雙高”“高水平學校”建設項目任務推進;專業(yè)層面通過高水平專業(yè)群建設計劃和產(chǎn)教融合實訓基地等項目推進;課程層面通過國家級或省級在線開放課程建設、課程思政示范課建設等項目推進;教師層面通過國家級、省級人才項目推進;學生層面結(jié)合利用校級以上榮譽表彰、“三支一扶”等項目推進。

（三）一體化實施

系統(tǒng)化設計解決了思路和目標問題，項目化推進解決了載體和平臺問題，下一步就是具體組織實施，這就需要有扎實有效推進工作的方法和舉措?；诠ぷ鲗嵺`，建議要打好“四個?！苯M合拳：第一，建立專門考核機制，在學校年度考核中，針對診改設立專門的考核項目，列入考核基本項，作為二級單位必須完成項目;第二，設立專項研究課題，在校級教育教學改革課題中，增加診改方面專項研究課題指南，鼓勵教師開展相關(guān)課題研究;第三，開辟校內(nèi)期刊專欄，在學校期刊中開辟診改專欄，為教師提供發(fā)表診改有關(guān)論文平臺;第四，設置診改專場教研活動，在教育教學改革論壇，設置說專業(yè)診改、課程診改專場活動，提高教師開展診改工作水平，促進教師業(yè)務能力提升。

參 考 文 獻

[1]教育部.關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號，2015-06-23.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關(guān)工作的通知[Z].教職成司函[2015]168號，2015-12-30.

[3]教育部.關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知[Z].教職成司函[2017]56號，2017-06-13.

[4]教育部等九部委.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號，2020-09-23.

[5]教育部.關(guān)于確定職業(yè)院校教學診斷與改進工作試點省份及試點院校的通知[Z].教職成司函[2016]72號，2016-05-31.

[6]教育部.2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].（2020-06-11）[2020-12-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464804.html.

[7]全國職業(yè)院校診改專委會.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進復核工作指引（試行）》的通知[Z].職教診改[2018]25號，2018-12-29.

[8]全國診改專委會.高職診改工作試點省份及試點院校[EB/OL].（2019-11-06）[2021-05-21].http：//www.zyjyzg.org/info_eWZzeQ%3D%3D.html.

[9]江蘇省高職診改專委會.江蘇部分高職院?！秲?nèi)部質(zhì)量保證體系建設與運行實施方案》（動態(tài)更新）[EB/OL].（2019-09-05）[2021-05-21].http：//www.jsgjxh.cn/zhuantiview/76.