摘 要 站在中國高質(zhì)量發(fā)展新階段和新的歷史起點(diǎn)，從《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》的歷史站位、戰(zhàn)略思維、話語體系等方面，評(píng)價(jià)該專著的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。所提出的觀點(diǎn)認(rèn)為，《論綱》作為應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群建設(shè)領(lǐng)域的一部系統(tǒng)性論著，通過比較全面、系統(tǒng)、深入的研究，構(gòu)建了中國應(yīng)用型大學(xué)“專業(yè)集群”的理論體系與話語體系，形成了富有開拓性、創(chuàng)新性的研究成果，為引領(lǐng)和指導(dǎo)中國特色高水平應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展，奠定了十分堅(jiān)實(shí)的理論基石，也為豐富和發(fā)展中國特色的應(yīng)用型高等教育理論體系與話語體系，貢獻(xiàn)了比較獨(dú)到、先進(jìn)、成熟的中國智慧和中國方案，必將引領(lǐng)中國應(yīng)用型高等教育理論研究與實(shí)踐探索，走向更加成熟的新的發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué);專業(yè)集群;戰(zhàn)略思維;話語體系

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）36-0068-05

站在新時(shí)代中國高質(zhì)量發(fā)展新的歷史起點(diǎn)，高等教育迎來新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與質(zhì)量革命的巨大浪潮。從新建大學(xué)向新型大學(xué)邁進(jìn)的應(yīng)用型大學(xué)，正處于由初創(chuàng)期向成長期高質(zhì)量發(fā)展新階段轉(zhuǎn)變的歷史性關(guān)口。扎根中國大地辦大學(xué)，在服務(wù)和融入國家新發(fā)展格局中形塑應(yīng)用型教育類型新樣態(tài)，在引領(lǐng)和支撐地方高質(zhì)量發(fā)展方面走出新型大學(xué)新路子，成為中國應(yīng)用型大學(xué)亟待破題的重大課題。正是在這一歷史性變革的宏大背景下，顧永安教授的專著《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》（以下簡(jiǎn)稱《論綱》）聚焦并建構(gòu)了具有中國特色的應(yīng)用型院?！皩I(yè)集群”理論體系和話語體系，堪稱以獨(dú)創(chuàng)性理論研究引領(lǐng)中國應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐和高質(zhì)量發(fā)展的精品力作。

一、突破困局：“專業(yè)集群”研究的歷史站位

“專業(yè)集群”研究課題的切入及其話語主題，有其根植于兩個(gè)世紀(jì)之交的中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育從精英教育向大眾化方向發(fā)展的鮮明時(shí)代背景，也與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略、一流本科與一流專業(yè)建設(shè)等重大政策引導(dǎo)不無聯(lián)系;同時(shí)，也離不開研究者的理論自覺，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展階段的戰(zhàn)略研判、敏銳的問題意識(shí)和深邃的學(xué)理觀照。

“專業(yè)集群”研究的歷史方位?！皩I(yè)集群”是具有中國特色的話語概念，與中國應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著很深淵源。轉(zhuǎn)型發(fā)展是中國建構(gòu)新時(shí)期高等教育分類發(fā)展體系與高質(zhì)量發(fā)展新范式的時(shí)代命題。圍繞這一命題，中國應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)歷了由精英教育向大眾化教育分類發(fā)展、由學(xué)術(shù)型教育向應(yīng)用型教育類型轉(zhuǎn)型、由供給導(dǎo)向型向需求導(dǎo)向型結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向三個(gè)主要階段。人們明顯認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型并非貼上“應(yīng)用型”身份標(biāo)簽?zāi)敲春?jiǎn)單，而注定是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的制度性創(chuàng)新，是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)性變革。更深遠(yuǎn)的意義在于，應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是中國高等教育體系建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、分類發(fā)展的大布局，是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的總要求，核心價(jià)值是破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，引導(dǎo)應(yīng)用型大學(xué)根治傳統(tǒng)學(xué)科化模式痼疾，深化供給導(dǎo)向型向需求導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型，促進(jìn)這類高校更緊密地對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)融入科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育制度、教育模式等更深層次、更系統(tǒng)地自我蛻變和自我完善：轉(zhuǎn)型的立足之本是服務(wù)地方及行業(yè)發(fā)展，根本路徑是轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式、建立產(chǎn)教融合協(xié)同治理體系，核心是深化協(xié)同育人培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性改革，根本目的是培養(yǎng)能對(duì)接社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才，目標(biāo)指向是提升人才培養(yǎng)、應(yīng)用科研和社會(huì)服務(wù)的價(jià)值創(chuàng)造力，重要標(biāo)志是建設(shè)中國特色高水平應(yīng)用型大學(xué)[1]，形成更多樣化、更加開放、更有效率、更高質(zhì)量的中國高等教育結(jié)構(gòu)體系。正是在此背景下，應(yīng)用型大學(xué)以“專業(yè)集群”建設(shè)為切入點(diǎn)，從盲目跟從研究型大學(xué)學(xué)科群建設(shè)、模仿借鑒高職專業(yè)群建設(shè)，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科院校專業(yè)集群的自主建設(shè)、部分省域和高校聯(lián)盟主動(dòng)探索、國家評(píng)估規(guī)范與政策引導(dǎo)、高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)示范引領(lǐng)的新階段[2]。

“專業(yè)集群”研究的政策指向。國家層面明確提出“專業(yè)群”的概念，可見于2006年11月教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》首次提出重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，首次提出“專業(yè)集群”的概念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校應(yīng)“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)集群”。自此以來，在國家、部委和省域?qū)用婢鶎?duì)專業(yè)集群建設(shè)進(jìn)行了專門部署，或在推動(dòng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙一流”建設(shè)、實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略、加快建設(shè)高水平本科教育、推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等一系列政策文件中，明確提出將專業(yè)集群建設(shè)作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容、作為建設(shè)中國特色高水平應(yīng)用型大學(xué)和一流專業(yè)建設(shè)的重要抓手，加大政府主導(dǎo)與政策推動(dòng)力度，為深化應(yīng)用型高校專業(yè)集群研究提供了前提，為推進(jìn)專業(yè)集群實(shí)踐探索指明了方向[3]。應(yīng)用型大學(xué)的根本走向是整合區(qū)域集群發(fā)展優(yōu)勢(shì)，基于“產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)→專業(yè)鏈對(duì)接←學(xué)科鏈支撐”的新集約思維和新生態(tài)邏輯，建立產(chǎn)業(yè)集群與專業(yè)集群融通共生關(guān)系，走跨界聯(lián)動(dòng)、分工合理、集群優(yōu)化的新路，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合的平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化、全鏈條、開放式集群創(chuàng)新體系，構(gòu)建社會(huì)資本融通、創(chuàng)新要素流動(dòng)、價(jià)值資源增值與利益共享機(jī)制，強(qiáng)化集群資源與核心能力的互補(bǔ)融合、社會(huì)資本與人力資本的要素集成，形成創(chuàng)新要素集成所帶來的集聚效應(yīng)、溢出效應(yīng)和倍增效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)科教整體水平從跟跑向并跑、領(lǐng)跑的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變[4]。

“專業(yè)集群”研究的問題導(dǎo)向。有關(guān)應(yīng)用型大學(xué)“專業(yè)集群”建設(shè)的理論論著成果，近幾年主要有：《地方本科高校文科專業(yè)群綜合實(shí)踐教學(xué)研究》（張寶秀，2020）、《行業(yè)學(xué)院模式下地方高校產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)研究》（許士密，2019）、《區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下應(yīng)用型本科專業(yè)集群建設(shè)研究》（蔡小平，2017）、《轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校專業(yè)集群建設(shè)研究》（梁梅，等，2017）等。因受高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的影響和研究視域的局限，且囿于應(yīng)用型本科專業(yè)集群的研究與探索還處于初期階段，這些研究成果尚缺乏“大廣角思維”，專業(yè)集群研究的系統(tǒng)性、學(xué)理性、成熟性顯得不足?！墩摼V》著者基于長期從事應(yīng)用型高校研究的深厚學(xué)術(shù)積淀，利用參加教育部本科教育工作合格評(píng)估、審核評(píng)估及教育部特色專業(yè)集群專題研修班講學(xué)的機(jī)會(huì)，以院校研究為研究范式，對(duì)受評(píng)估的20多所高校的領(lǐng)導(dǎo)和300多所高校進(jìn)行了深入訪談和調(diào)研，從更高站位、更寬視域、更深層次，全方位審視應(yīng)用型高校專業(yè)集群探索與推進(jìn)中存在的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐問題，梳理出院校實(shí)踐層面“認(rèn)識(shí)不到位、視野不開闊、創(chuàng)新性缺乏、特色不彰顯、價(jià)值未達(dá)成、質(zhì)量文化弱”六個(gè)方面問題[5];在院校研究層面，針對(duì)理論性、系統(tǒng)性不足和深度不夠問題，超越“學(xué)科邏輯”局限，基于“產(chǎn)業(yè)邏輯”及“實(shí)踐邏輯”，致力于探討符合中國國情、富有中國特色的專業(yè)集群建設(shè)規(guī)律，總結(jié)和創(chuàng)建了有別于學(xué)科型和職業(yè)型專業(yè)發(fā)展模式的應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群“鏈?zhǔn)健卑l(fā)展新范式，形成了破解應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群建設(shè)理論與實(shí)踐問題的理論體系。隨著我國走向高質(zhì)量發(fā)展新階段和高等教育普及化時(shí)代的到來，高校內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境都在發(fā)生深刻變化，應(yīng)用型大學(xué)如何跳出與傳統(tǒng)大學(xué)“模仿性同構(gòu)”困境和一哄而上“高水平升格”沖動(dòng)，找準(zhǔn)產(chǎn)教融合結(jié)合點(diǎn)，以專業(yè)集群建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重要突破口和一流本科建設(shè)的重要載體，建立專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接融合機(jī)制，建設(shè)比較優(yōu)勢(shì)明顯的重點(diǎn)或特色專業(yè)集群，以高質(zhì)量發(fā)展形塑應(yīng)用型大學(xué)教育類型特色，《論綱》給我們提供了更具前瞻性、引領(lǐng)性的方案。

二、謀劃全局：“專業(yè)集群”建構(gòu)的戰(zhàn)略思維

有別于傳統(tǒng)微觀層面的專業(yè)集群建設(shè)研究，《論綱》從戰(zhàn)略思維的高度總攬全局，明確提出，“專業(yè)集群建設(shè)是應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是應(yīng)用型高校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的重要突破口，是建設(shè)中國新型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，是深化產(chǎn)教融合的重要路徑，是一流應(yīng)用型本科教育與一流專業(yè)建設(shè)的有力抓手，也是應(yīng)用型高校培育辦學(xué)特色，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，可以說是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展全局與未來的大事要事”[6]。應(yīng)用型大學(xué)要從政策外驅(qū)式專業(yè)建設(shè)模式，轉(zhuǎn)向根據(jù)國家與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要、依靠自身學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的自主內(nèi)驅(qū)式專業(yè)建設(shè)模式?？傮w來看，《論綱》從教育生態(tài)思維、頂層設(shè)計(jì)思維、集群共生思維等戰(zhàn)略高度或方法論層面，系統(tǒng)謀劃與建構(gòu)了應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)治理和集群建設(shè)的新范式。

教育生態(tài)思維?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”術(shù)語由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Gremin.L.A.）首先提出?？死酌髡J(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)的核心在于，把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，就是“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中來加以審視”[7]。專業(yè)集群作為大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與其所在的大學(xué)母系統(tǒng)相互依存、共生聯(lián)結(jié)，同時(shí)與大學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境保持著動(dòng)態(tài)耦合?！墩摼V》提出，產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)集群內(nèi)外關(guān)聯(lián)的兩大關(guān)鍵性要素，并使專業(yè)集群具有外接產(chǎn)業(yè)集群、內(nèi)聯(lián)專業(yè)結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)。從教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來看，專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)集群布局建設(shè)與發(fā)展的高等教育內(nèi)部因素，關(guān)注的是專業(yè)結(jié)構(gòu)如何影響專業(yè)集群布局架構(gòu)、建設(shè)與發(fā)展;從教育的外部關(guān)系規(guī)律來看，專業(yè)結(jié)構(gòu)又與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命、技術(shù)革命等密切關(guān)聯(lián)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要決定因素。專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)系反映了高校與社會(huì)之間最直接、最關(guān)鍵的聯(lián)系，兩者關(guān)系本質(zhì)上是產(chǎn)教融合的根本問題。產(chǎn)業(yè)集群與專業(yè)集群的耦合發(fā)展與融合發(fā)展，是產(chǎn)教融合的基本要求，是應(yīng)用型高校與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、實(shí)踐旨?xì)w和必然選擇。

頂層設(shè)計(jì)思維?！墩摼V》認(rèn)為，專業(yè)集群是事關(guān)應(yīng)用型高校全局性、關(guān)鍵性和長遠(yuǎn)性的戰(zhàn)略問題和關(guān)鍵抓手，專業(yè)集群建設(shè)唯有上升到頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略高度，才能實(shí)質(zhì)性統(tǒng)領(lǐng)和支撐集群建設(shè)，才能產(chǎn)生顯著成效并具有普遍價(jià)值與推廣意義。針對(duì)應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)“整體上呈現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)缺失下的繁榮”問題，需要有自上而下的系統(tǒng)謀劃，在充分研究應(yīng)用型專業(yè)集群核心內(nèi)涵、生成邏輯、集群發(fā)展特征和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)集群和相關(guān)高校應(yīng)用型專業(yè)集群建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研、深入分析，基于學(xué)科屬性和產(chǎn)業(yè)屬性，厘清應(yīng)用型專業(yè)集群的基本思路，科學(xué)研制專業(yè)集群的結(jié)構(gòu)布局、整體規(guī)劃，精心制訂專業(yè)集群建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃、保障措施等，強(qiáng)化集群內(nèi)的人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合平臺(tái)、校企合作平臺(tái)與科教融合平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)集群從形態(tài)布局到內(nèi)涵建設(shè)，從全面建設(shè)到重點(diǎn)突破，推進(jìn)專業(yè)集群的生成機(jī)制、組織機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，真正讓專業(yè)集群從“集合”走向“融合”[8]。

集群共生思維。《論綱》指出，集群共生思維是新時(shí)期應(yīng)用型高校推動(dòng)落實(shí)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)。一方面，專業(yè)集群是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略與舉措，應(yīng)用型高校不僅要搭建框架、形成布局，更重要的是要抓好專業(yè)集群的內(nèi)涵建設(shè)。應(yīng)用型高校要主動(dòng)適應(yīng)“專業(yè)為王”[9]時(shí)代的形勢(shì)，主動(dòng)對(duì)標(biāo)專業(yè)類國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合評(píng)估指標(biāo)體系、專業(yè)認(rèn)證與“四新”專業(yè)等建設(shè)要求，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)—學(xué)科—專業(yè)—課程”一體化建設(shè)，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。另一方面，專業(yè)集群建設(shè)過程還是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是內(nèi)外力量共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，必須確立大系統(tǒng)觀、大協(xié)同觀、大共同體觀，堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)重塑、全面提升，既要從高校自身發(fā)展的整體和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局角度，來分析和把握專業(yè)集群建設(shè)的必要性，還要綜合考察專業(yè)集群建設(shè)中各專業(yè)各學(xué)科之間的相關(guān)性，用集群思維去研判專業(yè)集群建設(shè)的背景、構(gòu)建策略與實(shí)施過程，圍繞專業(yè)集群面向的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，以核心專業(yè)為依托，完善專業(yè)集群人才培養(yǎng)模式、課程體系等，建立集群各階段各環(huán)節(jié)的協(xié)作發(fā)展機(jī)制;更重要的是，要打破制度壁壘，建立校內(nèi)外、群內(nèi)外共建共享各類資源要素的體制機(jī)制，形成建設(shè)校地、校企、校校發(fā)展共同體的理念與機(jī)制，在對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中共同補(bǔ)鏈、延鏈、強(qiáng)鏈，共建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群及其產(chǎn)業(yè)鏈強(qiáng)對(duì)接、高契合、有特色的專業(yè)集群。

三、創(chuàng)新格局：“專業(yè)集群”生成的話語體系

“構(gòu)建具有自身特質(zhì)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，才能形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)”[10]。話語體系是學(xué)術(shù)理論體系走向成熟的表現(xiàn)形式和語言載體?！皩I(yè)集群”作為具有中國特色應(yīng)用型高等教育的核心話語概念，其話語主題由“產(chǎn)業(yè)集群”發(fā)軔，經(jīng)歷了專業(yè)建設(shè)、集群建設(shè)到學(xué)科專業(yè)集群超級(jí)平臺(tái)“大艦戰(zhàn)略”的意義變遷。《論綱》闡明并建構(gòu)的“專業(yè)集群”話語體系，超越了話語本體與工具性價(jià)值，也超越了純粹的學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯，是一種統(tǒng)合“產(chǎn)業(yè)邏輯—學(xué)科邏輯—實(shí)踐邏輯”的新型話語體系，在理論與實(shí)踐之間找到契合點(diǎn)，在“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—學(xué)科”之間找到平衡點(diǎn)，在產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科專業(yè)集群之間找到耦合點(diǎn)，創(chuàng)建了符合中國國情、富有中國特色的應(yīng)用型高等教育理論體系和實(shí)踐范式。

話語結(jié)構(gòu)生成：從零散化走向體系化建構(gòu)?！墩摼V》基于專業(yè)集群研究“視角聚焦較窄、成果單一零散”的現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)、深入地研究，進(jìn)而構(gòu)建具有應(yīng)用型教育特色的“專業(yè)集群”話語體系。這一話語體系以“專業(yè)集群”為核心范疇，緊扣“產(chǎn)業(yè)集群”“專業(yè)結(jié)構(gòu)”兩大關(guān)鍵性關(guān)聯(lián)要素，凸顯應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)集群“外接產(chǎn)業(yè)集群—內(nèi)聯(lián)專業(yè)結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)學(xué)科支撐”“親產(chǎn)業(yè)性與學(xué)術(shù)性兼顧”的顯著特點(diǎn)，建構(gòu)了專業(yè)集群“基本概念體系、邏輯機(jī)理體系、支撐理論體系、建設(shè)內(nèi)容體系（包括頂層設(shè)計(jì)體系、內(nèi)涵建設(shè)體系、機(jī)制創(chuàng)新體系）、效度評(píng)價(jià)體系”等話語體系及理論體系。通過獨(dú)特的話語體系把語言和思想內(nèi)在地連接起來，具象化、系統(tǒng)化地完成了理論體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了話語體系和理論體系的高度統(tǒng)一，使“專業(yè)集群”成為中國特色應(yīng)用型高等教育話語體系的重要組成部分，進(jìn)一步豐富了我國應(yīng)用型高等教育理論體系。

話語主題進(jìn)階：從依附性走向獨(dú)特性建構(gòu)?！皩I(yè)集群”概念的提出源自產(chǎn)業(yè)集群理論，以及從高職院校專業(yè)群建設(shè)到應(yīng)用型本科專業(yè)集群化發(fā)展的逐步深入探索。《論綱》認(rèn)為，專業(yè)集群建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的新戰(zhàn)略、新思維、新路徑，專業(yè)集群建設(shè)初始階段的主要問題是因教育理念觀念滯后，缺少創(chuàng)新性的理念思路，一些高校還停留在堆砌式的“物理變化”層面的專業(yè)組合，沒有使專業(yè)集群產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”或“基因改造”，未能確立產(chǎn)教融合和校企合作的戰(zhàn)略路徑，缺少創(chuàng)新性的體制機(jī)制推進(jìn)舉措，缺少創(chuàng)新性的應(yīng)用型課程體系支撐，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群從形態(tài)布局到內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)可以借鑒研究型大學(xué)依托學(xué)科建設(shè)專業(yè)集群的成熟經(jīng)驗(yàn)，也可以吸收高職院校以職業(yè)崗位群主導(dǎo)專業(yè)集群建設(shè)的做法，但不能照搬研究型大學(xué)學(xué)科主導(dǎo)邏輯，也要區(qū)別于高職院校職業(yè)崗位主導(dǎo)邏輯。著者認(rèn)為，“專業(yè)集群是對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群上同一產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的崗位（群）需求，按照群落狀建設(shè)的原則，以與主干學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的核心專業(yè)（優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)）為龍頭，充分融合若干個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)、工程對(duì)象與技術(shù)領(lǐng)域相同和相近的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干專業(yè)的有機(jī)集合”[11]。主要有“產(chǎn)業(yè)引出、學(xué)科引出、核心專業(yè)衍生、優(yōu)勢(shì)實(shí)力引出”四種可能的生成邏輯。應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)，主要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對(duì)象，更加突出產(chǎn)教深度融合，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)的鏈?zhǔn)郊桑扰c區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接契合，又注重基于學(xué)科基礎(chǔ)但又不局限于學(xué)科思維，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科對(duì)專業(yè)集群的支撐引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)親產(chǎn)業(yè)性和學(xué)科性兩者兼顧的特性。其獨(dú)特的鏈?zhǔn)缴蛇壿嫵蔀樾碌难芯咳∠颉?/p>

話語要素創(chuàng)新：從外驅(qū)式走向集約化建構(gòu)?！墩摼V》認(rèn)為，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，是國家驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的重要緣由。人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的根本，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)通過專業(yè)結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)，因而，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)是以專業(yè)集群建設(shè)為重要突破口，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，增強(qiáng)高校專業(yè)布局與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度，促進(jìn)原本外驅(qū)式、零散化“小帆板”專業(yè)建設(shè)模式走向集約化、大協(xié)同的“大艦艇”專業(yè)結(jié)構(gòu)模式。為此，《論綱》提出扣住“頂層設(shè)計(jì)（戰(zhàn)略要素）、內(nèi)涵建設(shè)（核心要素）、機(jī)制創(chuàng)新（保障要素）、成效評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)要素）、實(shí)踐方略（路徑要素）”五維要素，整體架構(gòu)“理論體系—實(shí)踐體系—評(píng)價(jià)體系”互聯(lián)貫通、內(nèi)在一致的專業(yè)集群建設(shè)內(nèi)容體系，著力解決專業(yè)集群建設(shè)組織機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制“缺失”或“缺適”問題，建立專業(yè)集群與地方產(chǎn)業(yè)集群耦合發(fā)展的長效機(jī)制，建立跨學(xué)科、跨大類專業(yè)、跨學(xué)院組建學(xué)科專業(yè)集群超級(jí)平臺(tái)新機(jī)制，并結(jié)合典型性的院校研究案例，從提升認(rèn)識(shí)高度、拓展思維廣度、把準(zhǔn)創(chuàng)新維度、加大特色培育力度、達(dá)成價(jià)值向度、提升質(zhì)量保障度6方面，提出了深度推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)的應(yīng)對(duì)方略[12]，以形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合、與應(yīng)用型高校辦學(xué)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)體系相匹配的應(yīng)用型專業(yè)集群結(jié)構(gòu)，協(xié)同打造引領(lǐng)和支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

話語范式建構(gòu)：從共性化走向多樣化建構(gòu)?！胺妒健笔茄芯抗餐w所共同擁有的價(jià)值觀、理論主張與方法論的集合體，三者共同決定了某種“范式”的成熟程度及其科學(xué)合理性[13]。《論綱》認(rèn)為，“建設(shè)專業(yè)集群就是培育辦學(xué)特色”，應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的路徑選擇和重要抓手，必須在產(chǎn)教融合發(fā)展的背景與視域下謀劃思考專業(yè)集群建設(shè)，使之成為中國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)治理體系和治理能力建設(shè)的主導(dǎo)性新范式。為此，須遵循“服務(wù)區(qū)域、需求導(dǎo)向;保證重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)引領(lǐng);一群一策、特色發(fā)展;漸進(jìn)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整”等建群原則，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源向?qū)I(yè)集群匯聚，帶動(dòng)專業(yè)集群內(nèi)其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理、對(duì)接精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)集群，并充分賦予和發(fā)揮“特色專業(yè)”等優(yōu)勢(shì)專業(yè)在專業(yè)集群建設(shè)中的核心和導(dǎo)向作用，基于學(xué)科基礎(chǔ)與職業(yè)聯(lián)系，集成一批互通共融的學(xué)科基礎(chǔ)課程群、通識(shí)課程群、職業(yè)能力課程群，提高專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)的整體交叉復(fù)合，支撐專業(yè)和專業(yè)集群內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化。其主要模式表現(xiàn)為專業(yè)集群的不同類型，每個(gè)專業(yè)集群在符合生成邏輯、具備基本特征的共性前提下，應(yīng)側(cè)重某一個(gè)或某兩個(gè)自身特色，進(jìn)而形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈（集群）“以鏈建群”、圍繞主干學(xué)科專業(yè)“以核建群”、依托二級(jí)學(xué)院“以院建群”、基于辦學(xué)特色“以特建群”、基于專業(yè)大類“以類建群”等各種不同的模式，并在建設(shè)過程中根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科專業(yè)實(shí)際，不斷補(bǔ)鏈、延鏈、強(qiáng)鏈，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、漸進(jìn)優(yōu)化和逐步完善的過程，其生成邏輯與建構(gòu)方式的不同，體現(xiàn)了專業(yè)集群建設(shè)經(jīng)共性范式下的差異性、個(gè)性化和多樣化，同時(shí)也給各高校專業(yè)集群建設(shè)留下了較大的創(chuàng)新與探索的空間[14]。

總體來看，《論綱》聚焦中國特色“專業(yè)集群”理論體系和話語體系的獨(dú)特建構(gòu)，形成了可以引領(lǐng)和指導(dǎo)中國應(yīng)用型大學(xué)向高水平建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的研究理論與實(shí)踐方案。而從個(gè)別探索到集群創(chuàng)新，從研究范式到實(shí)踐范式，進(jìn)而形塑中國應(yīng)用型大學(xué)教育類型的新形態(tài)、新范式，還有很遠(yuǎn)的路要走，還需要匯聚應(yīng)用型高等教育“發(fā)展共同體”的群體研究力量，扎根中國大地，促進(jìn)應(yīng)用型高等教育研究更具“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”，引領(lǐng)中國應(yīng)用型高等教育理論研究與實(shí)踐探索，走向更加成熟的新的發(fā)展階段。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉欣.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心聚焦[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（11）：102-107+112.

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[14]顧永安，范笑仙.應(yīng)用型院校推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：25-33.